发展型心理教育和心理发展

　　心理教育的基本职能是维护和促进人的心理健康，人们对心理健康内涵与标准的认识经历了一个比较漫长的过程，国内学术界对此的讨论也十分热烈从心理学的视野把握有关心理方面的教育，心理健康教育是最恰当的统一称谓早期心理教育的目标是消除心理障碍，治疗心理疾病，定位于一种预防性、治疗性的取向。现在人们对心理健康教育价值与功能的认识已H益趋同，即致力于人的心理健康发展，因此发展型心理教育就成为心理教育领域首先选择的范式。

　　一、发展型心理教育的基本思想

　　发展是当今学校心理教育的主导价值取向。发展斟心理教育基于这样一个信念：心理教育面向所有学生，目标在于促进个人最大的发展。早期代表人物之一布洛克尔(r)曾经指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务与应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务，国际心理学联合会1984年曾指出：“心理辅导强调发展的模式。所谓发展模式，是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分发展我国著名心理学家朱智贤指出，“从世界心理辅导的发展趋势看，心理辅导已逐步由职业指导、学业指导、婚姻家庭生活指导、治疗心理疾病等方面转向对人的心理潜能的研究，帮助人们更好地挖掘和发挥自己的潜能。”国家教育部在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》总目标中也强调：“必须提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。”

　　在目标定位上，发展型心理教育把促进学生获得最大限度的发展作为终极目标。它以每一个学生的、一生的发展为目标。发展型心理教育追求为学生的终身发展打下基础，培育青少年的现代人格。

　　在教育对象上，发展型心理教育的对象是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。教育者的任务就是要使他们学会应对的策略和采取有效的行为，最大程度地发挥他们的潜能，或形成更强的适应能力。

　　在教育途径上，发展型心理教育注重在学校各项活动中全面开展，全过程进行。它以课堂教学为主渠道，辅以心理辅导活动课程、专题性的心理训练、多样化的心理咨询，借此创造健康和谐的教育环境。它还提倡学校与家庭、社会“三教一体化”地开展心理健康教育，构建发展型心理健康教育的系统。

　　对发展型心理教育思想的讨论，是心理教育学术界的一个研究热点。w发展型心理教育的提出，是与整个心理学的理论发展，尤其是发展心理学的理论发展有着密切的关系4从20世纪50年代开始，埃里克森、哈维格斯特等人提出的毕生发展观，以及皮亚杰的认知发展理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论等，为学校心理教育的变革提供了重要的理论基础。“心理学的每一个领域都可以被恰当地放在人的发展这个标题之下。”w人生过程即人的发展过程,既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。发展型心理教育既关心学生不同发展阶段的发展需求，又以人一生的发展追求来统领各阶段心理健康教育的目标和活动，最终促使人拥有幸福人生。

　　正如美国《哲学百科全书》所指出的，发展型心理教育“着重于正常人;对人的一生提供有效的帮助;……这些尤其表现在学校心理咨询中，也就是说，发展性咨询模式的特征适合于学校的环境和学校的要求。”[5]发展型心理教育的建构标志着心理教育迈人了一个重要的发展时期，即由重矫正、重治疗的心理教育转变为重发展、重预防的心理教育，由服务少数人转变为面向大多数人，由关注现实心理问题转向关注未来心理发展问题，由障碍性内容为主转变为发展性内容为主，由消除心理障碍和心理疾病为目的转变为促进心理发展、开发心理潜能为目的，从而形成了现代意义上的心理教育范式，并为心理教育的发展开辟了更加广阔的天空。

　　二、心理教育与心理发展之间的张力

　　心理发展与心理教育相互依存，是一个人所公认、众所周知的命题。w20世纪80年代以来，我国心理教育实践的基本历程表明，我们关于心理教育与心理关系的认识历经了一个从片面到全面的过程。我们最早关注青少年智力和能力的发展，后来开始重视非智力因素和个性(人格)的培养，再后来关注心理健康的维护，到现在则明确提出实施系统的心理教育。这反映了从青少年心理的单方面、某一侧面到整体心理全面发展的心理教育探索过程，是我们从理论上不断深人认识心理教育与心理发展的辩证关系的过程。

　　心理发展是目的，心理教育是手段，心理教育促进心理发展。青少年的心理发展既是心理教育的产物，又是接受心理教育的条件。心理教育与心理发展之间必须保持适当的张力，才能促进心理发展。要理解这种张力，就在于认识心理发展与心理教育之间的关系。

　　(―)心理发展对心理教育的依存

　　心理教育是51起学习、掌握经验、促进心理发展的关键。心理教育促进青少年心理的发展，要以青少年对教育内容的领会或掌握为中间环节，并经过一定的量变质变过程。缺少心理教育，离开学习和训练，学生的品德和个性就不可能得到自主健康的全面发展。心理教育是青少年心理发展的关键。

　　心理教育制约着心理发展的方向、过程和水平。有效的心理教育能促进青少年心理获得积极的、高水平的发展。反之，则会阻碍青少年心理的正常发展。

　　此外，心理教育对社会环境的影响进行选择，从而对心理发展产生积极作用，或者预防或清除社会消极影响对青少年心理健康发展的侵蚀。

　　(二)心理教育以心理发展水平为条件

　　心理教育受心理发展水平和特点的制约。青少年的生理和心理发展是循序渐进的，在各个阶段显现出各不相同的特点。心理教育只有适应受教育者身心发展的水平和特点，才能充分发挥它在促进受教育者身心发展过程中的主导作用。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》的扉页上写到：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”显然，个体是以原有的心理发展水平和结构参与到新的心理学习中，并影响着心理发展，决定着心理发展的水平与方向。

　　心理教育受学生主动性和积极性的心理状态制约。心理教育过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。在这一过程中学校教师要发挥主导作用，必须以青少年的主动性和积极性为前提，心理教育对青少年心理发展的影响，要通过青少年的活动和体验，并经过个体积极内化的过程才能实现。

　　心理教育受个体心理发展差异性的制约。心理教育面向全体青少年，但学生的智力、能力和个性品质等方面存在个别差异。学生的个体差异是因材施教的依据，这样才能保证心理教育对全体学生均有意义，最大限度地发挥每个青少年的潜力和积极因素，使不同学生均在心理上获得发展。

　　总之，心理教育与青少年心理发展的关系是互为条件、相互制约的，心理教育过程和青少年心理发展过程是辩证统一的过程：一方面，青少年心理发展要依靠心理教育，而心理教育的目的、内容和方法等则直接制约着青少年心理发展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必须以青少年现有的心理发展水平和特点为出发点，一切不适合青少年心理发展水平和特点的心理教育工作，都是徒劳的甚至是有害的。两者之间适度的张力是心理发展的重要保证。

　　三、树立科学心理发展观，创造心理教育的“最近发展区”，保持心理教育与心理发展之间的必要张力要正确认识心理教育对青少年心理发展的作用，我们必须把握以下几个基本观点：

　　1.心理教育是心理发展的主要条件，对心理发展的作用既不是无能的，又并非是万能的、唯一的。青少年的心理发展，除了受心理教育作用外，还有家庭、社会环境、学校教育等因素的影响。心理教育只有取得社会、家庭的配合，相互协调，使这些因素作用的能量互为补充，形成教育合力/才能有效地推动青少年的心理发展。

　　2.心理教育对心理发展的作用，不是机械的、简单的、直接的“授予”，而是通过青少年的积极活动和主观能动性的发挥实现的心理教育必须激发起青少年的活动积极性和自我心理教育的需求，将外部教育力量转化为青少年的内在需要.才能取得实效。

　　3.心理教育对心理发展的影响是一个长期的过程，无论是人格还是情感、智能的培养，都不可能借助心理教育一蹴而就。迟效性和反复性是心理教育中的正常现象，心理教育工作者要把握心理教育的复杂性和艰巨性，在不断反复之中看到青少年的心理成长与进步，促进靑少年的心理发展2

　　发展型心理健康教育，其终极S标在于促进心理的发展。因此，树立科学的心理发展观，不断发现和创造使心理教育走在发展的前面，才能引领学生从现有水平向可能或潜在的水平不断发展。也就是说，心理教育的目标应当定位在儿童可能的发展程度，而不是停留于现有的发展状况。心理健康教育中要认识到，心理发展是在主客体相互作用的基础上，通过主体不断构建心理结构而实现的，这种构建过程是一种积极的能动的反映过程。因此，设定略髙于学生已有心理发展水平而又能实现的目标，保持心理健康教育与心理水平之间必要的张力，才能促进学生自主的发展。

　　树立科学的心理发展观，不强求学生心理的同步发展,不追求心理机能的均衡发展，而要使每一个学生真正成为独特的自己，成为富有智慧的自我实现者。