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浅析中职学校教学督导机制

发布时间:2015-12-21 17:58

  随着高校逐渐扩大招生规模,中职学校的生存和发展受到了极大考验。从未来发展的角度看,中职学校必须要走质量之路——保证和提高教学质量、提升学生素质,这就要求中职学校必须要建立和加强教学督导,充分调动教师的工作热情和学生的学习积极性。如何充分发挥教学督导机制,成为中职学校目前最为迫切的问题。
 

  一、中职学校教学督导机制模式

 

  教学督导是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动,是一种学校内部的督导,它通过对教学活动全过程及其管理进行检查、监督,从而掌握情况,总结经验,发现问题,并及时进行分析与指导,为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见,保证教学质量的不断提高。从中职学校目前实行的教学督导机制来看,基本分为以下几种模式:(1)教学主管校长直管型。由主管教学工作的校长直接领导教学督导工作,一切教学督导工作由主管校长负责。(2)职能处室型。单独设立教学督导处或科,与教务处或科同级,此种督导类型有利于督导部门独立自主地开展工作,但同时也增加了教学部门和督导部门的协调难度,降低了工作效率。(3)挂靠教务处或科型。此类督导完全处在教务处或科的领导之下,仅为其一个下属的科室,虽然增强了教学工作和督导工作的协调性,但是也使督导丧失了其独立地位,成为教学工作的一个附属,起不到应有的督导教学的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州卫生学校为例,该单位采取的是职能处室型督导机制,与教务科同级设立了教学督导室,共有主任一名、干事若干,在学校领导的指导下设定了教学督导方针和政策,并根据教学和督导情况不断建立和完善相关规章制度及工作程序,如主任及相关干事职责、教学督导管理办法、教学研究督导室工作职责、关于进一步加强教学督导工作的实施意见、教学违规行为和教学事故的认定及处理办法、教育教学质量年活动实施方案、任课教师评学暂行办法等, 从而在工作过程中有章可循、有规可依,并实现了教、评分离,建立了角色明确、职责明晰的二级教学检查督导体系,强化了督导工作力度,加强了督导质量,经过几年实践,已逐步走出了一条“一对一督导、集体督导、重点教师督导”具有该校特点的教学评教体制。
 

  二、传统教学督导机制模式的不足

 

  以上三种类型的教学督导机制暂且称之为传统模式,笔者认为存在以下几点共同的不足:(1)督导形式单一。大多数学校的督导都是采取听课、学生评教等形式,只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况,并不能全面地反映一位教师工作的连续表现,这就导致督导工作“督得片面”、“导得不到位”。(2)重督轻导。普遍来看,中职学校的督导工作只重视教学过程中的督查,忽略了教学环节前对教师的培训,和督查后与教师之间的沟通,使教师很难明确的了解自身教学中存在的问题和不足,从而使督导工作流于形式。(3)督导人员来源单一。各级各类学校的教学督导员基本都是本校退休老教师,他们富于教学经验并有很强的责任感,但是无论是教学方法还是教学内容都是日新月异,退休老教师在吸收新内容、接受新方法方面是心有余而力不足,这不仅会影响督导工作的公正性,更会使教学工作陷于创新停滞的不利局面,不利于教学工作的与时俱进。同时从现在各级各类学校教学督导打分偏高可以看出,本校退休教师做督导员存在人情分现象,难以客观公正地显示教师教学水平。(4)引起教师抵触情绪。教学督导中以检查教师的备课、授课情况为主,目的在于发现问题解决问题,这无形中增加了教师的压力,同时教学督导不注重与教师之间的沟通和反馈,更会激起教师的抵触心理。
 

  三、对中职学校教学督导机制的再思考

 

  通过对各级各类学校督导机制的考察发现了许多存在的问题,从中职学校的角度出发,笔者认为应该从以下几个方面进一步完善教学督导机制:
 

  (一)使教学督导制度动态化
 

  正如诺斯所言:制度是一个社会的游戏规则,更规范地说,它们是决定人们的相互关系而设定的一些制约。制度是保证督导机制发挥作用的重要因素,没有制度的督导必然是无序和无效的,但是制度也有僵化的特性,反过来阻碍教学督导工作,因此必须使教学督导工作保持动态性,才能与时俱进,不断发挥教学督导的作用。以新疆巴州卫生学校为例,作为一个中专学校,早在2000年就开始关注教学督导问题,并在2005年出台了《巴州卫校教学督导管理办法》,对教学督导做出了制度性安排,并在此之后不断更新相关制度性安排,使教学督导并没有因循守旧、僵化教条,而是通过制度的不断创新,走出了一条有本校特色的教学督导之路。
 

  (二)教学督导形式多样化,督导并重
 

  对于课堂教学督导工作:一是要作为学校的日常工作,要求每位督导委员认真履行职责,完成督导任务,对所有任课教师进行至少一次的督导听课,使用统一的测评表格对任课教师进行量化评定。二是要坚持寓导于督,以督促导,督导结合,以导为主的原则,使年轻教师尽快成长成熟胜任本职工作,使资深教师也能取长补短更加完美。三是要针对不同的督导对象,采取个别督导、集体督导、重点督导的方式。
 

  个别督导:由督导委员个别(即一对一的方式)进行,督导对象是各位督导委员所属的所有督导老师,各位督导委员应根据各自工作情况,从第三周开始到停课前一周止,按计划对督导对象逐一督导(包括集体督导,重点督导教师),完成督导任务。
 

  集体督导:至少有三名督导委员参加,督导对象是年轻教师和担任新课的教师,每周督导2-3人。
 

  重点督导:要求各位督导委员要尽量参加,督导对象主要是学生测评分数较低、学习委员会反应问题较多、督导中存在较突出问题或教务科要求督导的教师。集体督导和重点督导由督导室排出督导时间表,周一送达担任校领导的督导委员,当天通知无课督导委员。
 

  三者相比,经过近年来的实施证明:集体督导有较大的优越性:一是多名督导委员从不同的立场角度进行评价比较恰当,中肯、公正、减小个人情感因素的影响。二是多名督导委员同时参加能引起被督导教师的重视。三是评教结果易被督导教师认可。四是形成的意见、建议具有一定的权威性。
 

  注重督的同时提高对导的关注度。在新学期开学之前开展为期一周的教学经验推介会,由教学经验丰富的、学生评价优秀的教师开展公开课,并促使教师之间彼此交流教学经验,这对于提高教学质量、提高教学水平有重大意义。同时在听课之后不仅仅是把情况上报教务处或校领导,更多的应该要同每一位授课教师进行沟通,指出问题、发扬优点,推动教师共同进步。还要把学生评教结果及时反馈给各位教师,为教师、学生建立良好的沟通桥梁。
 

  (三)督导人员来源多元化
 

  随着知识经济和信息社会的到来,各种新的思潮和新的知识不断涌入学校,清一色的退休教师组成的督导员队伍并不是理想的结构。除了学校的离退休教师和教务处工作人员之外,更应该输入新鲜血液,从各类测评机构、用人单位以及在校学生中选择合适人员,使我们的督导不仅符合提高教学质量的要求,更多的要倾听用人单位和学生的意愿,从而更好地改进教学。所以应该建立以本校教师为专职、外部人员为兼职的“专兼职结合、以专职为主”的督导队伍,增强督导工作的社会适应性和时代性。
 

  [参考文献]

  1.古广灵.高校教学督导工作的实践与思考.当代教育论坛.2005,9.

  2.余小波当前高校教学质量督导工作的问题及对策中国高等教育评估2001.12

  [作者简介]井源法(1951—)男,江苏连云港人,新疆巴州卫生学校高级讲师。

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