中学数学教学论文怎么写的介绍

       每一篇论文都有它的写作基本格式和要求，很多人都不是很清楚论文的写作格式是什么，今天学术参考网的小编就来和大家一起分享中学数学教学论文怎么写，希望给大家在今后的写作当中带来帮助。

　　一、写作要求

　　(一)文体

　　毕业论文文体类型一般分为：试验论文、专题论文、调查报告、文献综述、个案评述、计算设计等。学生根据自己的实际情况，可以选择适合的文体写作。

　　(二)文风

　　符合科研论文写作的基本要求：科学性、创造性、逻辑性、实用性、可读性、规范性等。写作态度要严肃认真，论证主题应有一定理论或应用价值；立论应科学正确，论据应充实可靠，结构层次应清晰合理，推理论证应逻辑严密。行文应简练，文笔应通顺，文字应朴实，撰写应规范，要求使用科研论文特有的科学语言。

　　(三)论文结构与排列顺序

　　毕业论文，一般由封面、独创性声明及版权授权书、摘要、目录、正文、后记、参考文献、附录等部分组成并按前后顺序排列。

　　1.封面：毕业论文(设计)封面(见附件1)具体要求如下：

　　(1)论文题目应能概括论文的主要内容，切题、简洁，不超过30字，可分两行排列；

　　(2)层次：大学本科、大学专科

　　(3)专业名称：机电一体化技术、计算机应用技术、计算机网络技术、数控技术、模具设计与制造、电子信息、电脑艺术设计、会计电算化、商务英语、市场营销、电子商务、生物技术应用、设施农业技术、园林工程技术、中草药栽培技术和畜牧兽医等专业，应按照标准表述填写；

　　(4)日期：毕业论文(设计)完成时间。

　　2.独创性声明和关于论文使用授权的说明(见附件2)：需要学生本人签字。

　　3.摘要：论文摘要的字数一般为300字左右。摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括。主要内容包括：该项研究工作的内容、目的及其重要性；所使用的实验方法；总结研究成果，突出作者的新见解；研究结论及其意义。摘要中不列举例证，不描述研究过程，不做自我评价。

　　论文摘要后另起一行注明本文的关键词，关键词是供检索用的主题词条，应采用能够覆盖论文内容的通用专业术语，符合学科分类，一般为3～5个，按照词条的外延层次从大到小排列。

　　4.目录(目录示例见附件3)：独立成页，包括论文中的一级、二级标题、后记、参考文献、和附录以及各项所在的页码。

　　5.正文：包括绪论、论文主体和结论

　　绪论：为正文第一部分内容，简单介绍本项研究的背景和国内外研究成果、研究现状，明确研究目的、意义以及要解决的问题。

　　论文主体：是全文的核心部分，在正文中应将调查、研究中所得的材料和数据加工整理和分析研究，提出论点，突出创新。内容可根据学科特点和研究内容的性质而不同。一般包括：理论分析、计算方法、实验装置和测试方法、对实验结果或调研结果的分析与讨论，本研究方法与已有研究方法的比较等方面。内容要求论点正确，推理严谨，数据可靠，文字精炼，条理分明，重点突出。

　　结论：为正文最后一部分，是对主要成果的归纳和总结，要突出创新点，并以简练的文字对所做的主要工作进行评价。

　　6.后记：对整个毕业论文工作进行简单的回顾总结，对给予毕业论文工作提供帮助的组织或个人表示感谢。内容应尽量简单明了，一般为200字左右。

　　7.参考文献：是论文不可或缺的组成部分。它既可反映毕业论文工作中取材广博程度，又可反映文稿的科学依据和作者尊重他人研究成果的严肃态度，还可以向读者提供有关信息的出处。

　　正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用[]标明，[]中序号应与“参考文献”中序号一致，结论之后刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的近期发表或出版与本专业密切相关的学术著作和学术期刊文献。引用其它一些未公开发表和出版的参考资料也应注明资料来源，有确需要说明的可以在后记或附录中予以说明。

　　8.附录：凡不宜放在论文正文中，但又与论文确有作用的资料，如较为冗长的公式推导、重复性或者辅助性数据图表、计算程序及有关说明等，可以编制成论文的附录。附录字数不计入论文文字数量。

　　二、版式、格式

　　毕业论文封面应使用学院统一规定的论文样式，(对于未按规范规定撰写的毕业论文，最终成绩可相应的下调一个等级)。

　　1.论文开本及版芯

　　论文开本大小：A4纸(210mm×297mm)；

　　正文页面设置：左边距：30mm，右边距：25mm；上边距：30mm，下边距：25mm。

　　2.层次和标题

　　层次应清楚，标题应简明扼要，重点突出。论文分三级标题，各级标题具体格式如下：

　　一级标题：宋体，三号，加粗、段前、段后间距为1行，左对齐，单列一行；

　　二级标题：宋体，四号，加粗、段前、段后间距为1行，左对齐，单列一行；

　　三级标题：宋体，小四号，段前、段后间距为1行；左对齐，单列一行；

　　上述段前、段后间距可适当调节，以便于控制正文合适的换页位置；正文一级及以下子标题格式为：1；1.1；1.1.1。

　　其它标题或需突出的重点，可用五号黑体(或加粗)，可单列一行，也可放在段首。

　　3.摘要：摘要标题为宋体、三号，加粗，段前段后间距为一行、居中、单列一行；摘要内容采用小四号宋体，行间距为20磅。

　　4.关键词：与摘要同处一页，位于摘要之后，另起一行以“关键词”开头(字体加粗)，后跟的3～5个关键词，都为宋体、小四号。关键词之间间距3个空格。

　　5.目录(格式见附件3)：目录标题格式要求同摘要标题，目录内容中一级标题、后记、参考文献和附录为宋体、四号，二级标题为宋体、小四。

　　6.正文：必须从正面开始，并设置为第1页。

　　(1)正文字体：正文采用五号宋体，行间距为18磅。

　　(2)图、表、公式：图形要精选，要具有自明性，切忌与表及文字表述重复。图形坐标比例不宜过大，同一图形中不同曲线的图标应采用不同的形状和不同颜色的连线。图中术语、符号、单位等应与正文中表述一致。图序、标题、图例说明居中置于图的下方。

　　表中参数应标明量和单位。表序、标题居中置于表的上方。表注置于表的下方。

　　图、表应与说明文字相配合，图形不能跨页显示，表格一般放在同一页内显示。

　　公式居中对齐，公式编号用小括号括起，右对齐，其间不加线条。

　　文中的图、表、公式、附注等一律用阿拉伯数字按章节(或连续)编号，例：如图1-1，表2-2，公式(3-10)等。

　　文中表格均采用标准表格形式(如三线表，可参照正式出版物中的表格形式)，图表单位要统一为国际单位制(SI)。

　　图、表标题采用小五号加粗；表格中文字、图例说明采用小五号宋体；表注采用六号宋体

　　(3)量和单位：应严格执行GB3100~3102：93有关量和单位的规定(参阅《常用量和单位》.计量出版社，1996)。单位名称的书写，可采用国际通用符号，也可用中文名称，但全文应统一，不要两种混用。

　　7.参考文献：参考文献标题为宋体、三号，加粗，段前段后间距为一行、居中、单列一行；内容为五号宋体。

　　参考文献按顺序编码，即按文中引用的顺序编码。作者姓名写至第三位，余者写“，等”(中文参考文献)或“，etal.”(英文参考文献)。

　　几种主要参考文献著录表的格式：

　　(1)连续出版物：序号作者.文题.刊名，年，卷号(期号)：起~止页码

　　(2)专(译)著：序号作者.书名(译者).出版地：出版者，出版年

　　(3)论文集：序号作者.文题.：编者，文集名.出版地：出版者，出版年，起~止页码

　　(4)学位论文：序号作者.文题：[XX学位论文].授予单位所在地：授予单位，授予年

　　(5)专利：序号申请者.专利名.国名，专利文献种类，专利号，出版日期

　　(6)技术标准：序号发布单位.技术标准代号.技术标准名称.出版地：出版者，出版日期

　　(7)网文：序号作者.文题.网页链接地址.

　　举例如下：

　　1梅树立，陈奎孚，张森文，等.两点边值问题的Shannon小波数值解法.中国农业大学学报，2002，7(2)：12~16

　　2朱文学.粮食干燥原理及品质分析.北京：高等教育出版社，2001，57~108

　　3欧阳忠.中国股市及农业板块的弱市场有效性假设的分析和应用：[硕士学位论文].北京：中国农业大学，2002

　　4姜锡洲.一种温热外敷药制备方法.中国专利，881056073，1980-07-26

　　5中华人民共和国国家技术监督局.GB3100~3102.中华人民共和国国家标准—量与单位.北京：中国标准出版社，1994-11-01

　　三、工作量要求

　　1.毕业论文正文字数：本科毕业论文要求应在6000字以上，专科毕业论文要求在4000字以上。

　　2.参考文献：本科毕业论文至少15篇，专科毕业论文至少10篇。

　　四、特殊说明

　　1.提交学院的论文包括打印终稿论文三本、电子版论文一份。论文电子版内容应与打印论文内容完全一致。

　　2.电子版论文全文必须整理成一个word文件提交。

　　3.学生电子版毕业论文文件名必须以“层次+专业+班级+姓名”命名，例如：04级大专机电一体化专业(2)班学生赵亮的毕业论文文件名命名如下：04大专机电(2)赵亮。如果出现学生同名则加学生学号末尾两位。如：04大专机电(2)赵亮22

　　4.毕业论文(设计)和《学生毕业论文(设计)信息表》须装订成册，装订顺序为：毕业论文(封面、独创性声明及版权授权书、摘要、目录、正文、后记、参考文献、附录)、《学生毕业论文(设计)信息表》(毕业论文(设计)申请表、毕业论文(设计)开题报告、毕业实践活动记录表，毕业论文(设计)成绩评定表)。

　　中学数学教学论文范例欣赏：优化教学过程提升中学生的数学素养

　　【摘要】为适应新课改的需要，我们要改变初中数学教师的教学方式和学生的学习方式，必须优化教学过程，让学生真正成为学习的主人，打造真正有效的数学课堂，从而提升学生的数学素养.

　　【关键词】优化过程；初中数学；课堂教学

　　新课标指出，数学教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程.有效的数学课堂教学应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者.笔者认为现在我们要做的是改变教师的教学方式和学生的学习方式，使得学生真正成为学习的主人.

　　一、有效预习

　　多年的实践表明，课前预习有利于学生提高学习能力，养成良好的自学习惯，这是数学学习中重要的一环.怎么样才能使学生有效地进行对数学新知识的预习呢？一开始我先设计了一些预习题，采用从扶到放，循序渐进的方法，让学生自主参与，逐步提高学生的参与能力，激励他们对预习的兴趣.我在指导学生预习教材的过程中，提醒他们不能将预习流于形式，而是先让他们把本章或本节的内容进行大致的了解，然后再仔细阅读教材内容，这样做有利于学生了解本章数学知识点之间的联系，对教材中的例题则要细致分析，这些例题都是所学知识点在应用时的典型，或者是对某个数学定理的证明，如果学生能充分理解例题的意思，并能举一反三，那么对本节课的教学重难点必然会更加深入，起到事半功倍的功效.在习惯养成前，教师给学生确定预习时的目标，这样学生预习时有了较强的针对性，就能保证预习的效果.在设计问题时，从学生的视角去考虑，确保预习目标的可操作性.比如在学习轴对称图形这一内容时，可以让学生预习后用自己的话描述一下轴对称图形的概念，说说生活中他们见过哪些与轴对称相关的图形，试着将图形画出来等，通过一系列问题的自主学习，很快就能推动数学课堂教学的顺利进行，充分调动学生自主参与学习的主动性和积极性，学生在课前思考了这些问题，在课堂讲授数学概念时教师只要稍加点拨，绝大多数同学的心中就会有豁然开朗的感觉，就能体现出课前预习对有效课堂的开展的重要性.

　　二、课中讨论

　　在课堂上我经常鼓励学生们辩论，特别是一题多解的题目，通过唇枪舌剑的辩论过程，学生的思维发生了碰撞，在辩论中知识有了很好的互补，还互相借鉴了学习方法，还学到了与他人交流合作的技巧.在数学课堂上，教师要善于设计一些问题情境，将一些数学知识生活化，让学生去思索去探究，培养学生解决实际问题的能力.例如在学习了直角三角形的知识以后让学生解决实际问题时，我让学生分成了八个小组，让他们利用一节课的时间测量学校国旗杆的高度.分组以后同学们对这样的学习方式感觉很新鲜，学习积极性都很高，他们先进行了合作探究，有几个小组居然有三种不同的测量方法来解决这一问题.这个学习过程说明学生的学习是否有效，关键还在于能不能有一种积极的学习状态参与数学知识的学习过程，教师引导得当，学生分析解决问题的能力都能得到锻炼.讨论结束后，我们还可以让学生代表向大家展示每一组的学习成果，学生讲老师听的方式不但可以锻炼学生的语言表达能力，还为学生的主动学习创设情境，学生表达集体智慧的探究结果，必定会联系相关数学概念进行，灵活运用已经掌握的数学知识，将所学的数学知识进行很好的内化，充分发挥了学生学习的主动性.在学生汇报时，我们还可以允许其他成员对汇报者的内容进行补充纠正，甚至将小组汇报扩大为全班学生的大讨论，这样，每一名学生就能共享知识资源，都有思考评价的欲望，从而大大提高课堂教学的效果.

　　三、课后拓展

　　一节数学课的时间毕竟是有限的，而数学学习不仅仅指的是对数学课本的学习，还包括了对阅读数学课外材料和相关的科普知识.现在的学生大多只重视基本知识的学习，学生的应用创造能力发展却跟不上时代的发展.因此我们教师可以在课后进行知识拓展延伸，让学生由课内学习带动课外学习，培养他们学活教材，学会思考，学会应用，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养.在我们的数学教材中有很多的开放题，我们教师在课堂上要引导学生用数学的眼光去思考，生活中到处都存在着数学思想，我们应该结合教材内容去采集数学实例，培养学生自主探究的习惯，着眼学生数学思维的发展，培养学生主动积极地进行亲身实践.学生的学习也必须打破以前的思维模式，开动脑筋展开联想，从多角度去思考数学问题.学生在教师的鼓励下，增强了学习数学的内趋力，对数学知识的探索也会产生非常浓厚的兴趣.我们教师如果在平时的数学课堂教学中启发学生去分析探索，对数学现象进行观察和分析，深化所学的知识，培养学生数学思维的灵活性，就必须鼓励学生去探讨，引导学生对数学习题进行大胆猜想，我们就可以激发学生兴趣，主动参与学习，达到培养学生创造性思维的目的.

　　总之，开放的数学课堂不仅仅激发了中学生对数学学科的好奇心和学习兴趣，而且在学习数学知识的过程中，给学生充足的独立思考的时间和充分展示的机会，点燃了学生数学思维的火花，课堂上不同层次的学生都会有不同的收获，并学会了与同学合作交流的技能，提升了学生的数学素养，全面促使我们的数学课堂教学有了质的飞跃，为学生终生学习能力的培养奠定坚实的基础.

　　【参考文献】

　　[1]龙科.初中数学课堂提问技巧与策略的研究[J].数学学习与研究，2010年08期.

　　[2]卢艳红.浅谈初中数学中数学思维的教育[J].中国科教创新导刊，2010年16期