自我提升：政治教师面对新高考挑战的应然选择

　　考试招生制度改革给思想政治课教师带来了挑战，这不仅关系到思想政治课教师的切身利益，更关系到思想政治课的存在价值与课程发展。面对挑战，思想政治课教师要有自觉的自我提升意识：更新教育理念，提升思想政治课程的生命力;培养问题意识，提升思想政治教学的思辨力;加强理论修养，提升知识纵横迁移的甄别力;着力魅力修炼，提升思想政治教学的吸引力。

　　2014年国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出在进行试点基础上，2017年全面推进考试招生制度改革，到 2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度[1]。考试招生制度改革的深化，必然带来中学教育的变革，也对思想政治课教师带来了严峻的挑战。这不仅关系到思想政治课教师的切身利益，更关系到思想政治课的存在价值与课程发展。思想政治课教师要有自觉的自我提升意识，不断加强自我修养，这是面对新高考挑战的应然选择。

　　一、更新教育理念，提升思想政治课程的生命力

　　党的十八大首次把“立德树人”确立为教育的根本任务，指明了教育改革发展的方向。新高考改革坚持这一方向，坚持育人为本，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，希望扭转片面应试教育倾向，深入推进素质教育。

　　思想政治课本应充满生机和活力，但是，由于一些政治教师简单、机械地为考试而教，理论与生活、学生实际脱节，现实教学与学生的精神世界脱节，教学的枯燥乏味导致了课堂气氛的沉闷和学生兴趣的丧失。为切实改变这一现状，思想政治课教师要认真研究新高考改革对教育教学的新要求，抓住改革的契机，顺应改革的潮流，摆脱应试教育的桎梏，努力更新教育理念，切实发挥思想政治课的育人功能，提升思想政治课程的学科价值，使其焕发出新的生命力。

　　首先，思想政治课教师要处理好教书与育人的关系，从知识本位转向育人本位。思想政治课重视育人功能，并不意味着思想政治课就不需要传授知识，但是不能把传授知识作为教学的根本目的，而是要通过教学引导学生把知识转化为智慧，再把智慧转化为德行，以达到塑造学生人格的目的。当然，我们也不能走向另一个极端，忽视知识的传授而追求所谓“纯粹”的育人，这会导致思想政治课落入“假大空”的俗套。

　　其次，思想政治课教师要充分挖掘本课程在育人方面的独特价值。思想政治课在培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面具有特有的优势。也就是说，思想政治课更能够培养学生的公民意识。现代社会是一个公民社会，成熟的公民社会离不开自觉的公民意识。因此，在思想政治课教学中要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，使学生通过学习，更好地融入社会，从而为其终身健康、和谐发展打下良好的基础。

　　理念一变天地宽。思想政治课教师教育理念的更新和转变，将对思想政治课程生命力的提升产生不可估量的影响。

　　二、增强问题意识，提升思想政治教学的思辨力

　　新高考改革强调依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这就要求思想政治课教学能让学生带着问题走进课堂，带着新问题离开课堂，善于寻求解决问题的新方法、新途径。为此，思想政治课教师自己要有较强的问题意识，养成勤于思考的习惯和批判求真的精神。

　　首先，思想政治课教师要不断地进行教学反思。教学反思是教师专业成长的核心因素。经常性的教学反思能够促使教师的教学从经验型转变为研究型、从自发转变为自觉。如同样的教学，在不同的两个班级为什么教学效果不同?教师经过观察、反思，就能发现问题的症结，做到因材施教。又如，上课机械地传授知识、考试时则让学生套用现成的模式为什么效果不好?从表面上看，这反映了学生“问题意识”的缺失，但在其背后则凸显教师“问题意识”的缺失。所以，教师要善于通过创设能够激疑诱思的教学情境，促使学生思辨与讨论，把思想政治课真正变成学生思维的训练场。

　　其次，思想政治课教师要敢于挑战权威，以批判的眼光看待教育的成规陈说。英国著名心理学家、行动研究的倡导人斯腾浩斯认为，“教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践” [2]。批判需要勇气，更需要智慧。每提出一个批判性的问题，我们的思维就会进入一个更高的层次。

　　问题意识，是认识世界和改造世界的原动力。一些习以为常的教学现象，如果对其多问几个为什么，我们就能发现其中存在的不正常、需要改变的东西。思想政治课教师不断增强问题意识，无疑对提升思想政治教学的思辨力大有好处。

　　三、加强理论修养，提升知识纵横迁移的甄别力

　　新高考背景下，高校在招生时不再唯分数论，而是参考学生的综合素质评价，注重学生在成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力。对此，试点省市的一些学校进行了有益探索。一些学校为开阔学生视野，培养学生的实践能力，开设了众多的校本选修课程。高质量、有品位的校本选修课程，对提升学生的综合素养将会起到极大的作用。但是，校本政治课程的编写要求思想政治课教师有深厚的理论修养，具备知识纵横迁移的甄别力。

　　首先，思想政治课教师要做到持续、深入地读书。由于思想政治课的内容涉及的面很广，这就要求政治教师的读书不仅要多，还要杂，天文地理，“经史子集”，都要有所涉猎;特别在新高考背景下，各校重视校本课程的开发，校本课程有一部分内容涉及乡土，因此，思想政治课教师还必须认真学习乡土知识，熟悉乡情，做好乡土素材的搜集与归纳、整理。政治教师的读书还要兼顾理论性与实践性，从而具备指导学生在实践层面上对知识进行运用的能力。书读得多了，教师的理论修养就深厚了，就能渐渐形成自己的教育思想，就能做到对知识运用的驾轻就熟，编写校本课程也就相对容易。

　　其次，思想政治课教师的理论修养要既“博”又“专”。思想政治课教师要有针对性地增加自身知识储备。在新高考背景下，不同的高校在录取时对学生的知识结构的要求不同。因此，思想政治课教师不仅要研究高考，也要研究高校对学生的特殊知识要求，储备相应的知识，对有志于报考特定高校的学生进行有针对性的教学和指导。思想政治课教师具有较高的甄别能力，才能在浩如烟海的信息中吸取精华，去除糟粕，更好地发挥思想政治课育人功能。当然，教师在对信息进行甄别时，要不断提高自己对信息进行加工、重组的能力，教师提供给学生的，应该是系统化、逻辑化的知识。

　　教师是一个需要不断自我成长的职业。政治教师更需要加强理论修养，以提升知识纵横迁移的甄别力，更好地适应新课改、新高考。

　　四、着力魅力修炼，提升思想政治教学的吸引力

　　在新高考背景下，高考与高中学习的关联度增强，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平暨选考科目考试3个科目成绩组成。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择。这种高考方式打破了以前“大文科、大理科”的格局，赋予了学生较大的选择自主权，但也给思想政治课教师带来了危机感。有没有学生选择政治，政治课教师会不会失业，一方面与学生个人的兴趣爱好、学科特长和高校专业招生条件等外部因素密切相关，另一方面很大程度上取决于我们政治教师自身的魅力。政治教师要着力魅力修炼，以提升思想政治课教学的吸引力。

　　首先，思想政治课教师要注重自己的人格修炼。教师的魅力与其自身的人格、形象以及教育教学的艺术性密切相关，严谨治学的能力、认真敬业的态度本身就是一种人格魅力。某校一名地理教师业务功底深厚，上课生动，颇有影响力，结果学生在选课时，一个年级有近一半的学生要选他的课。地理与政治一样，往往被视为“弱势学科”，但这个时候，谁敢说地理是弱势的?当然，人格修炼可从基本的个人形象做起，衣着得体，形象清新，保持年轻的心态，易让学生产生亲近感。

　　其次，思想政治课教师要不断提升教育教学的艺术性。语言幽默、说话风趣的教师总是受学生欢迎的，因为在这样的氛围下学习，心情轻松。多变的课堂，“善变”的教师，同样令学生喜爱。思想政治课教师要切实改变教学的程式化、模式化、标准化，善于运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这不仅可以激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，还可以营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养学生的创新精神与实践能力。思想政治课教师要能熟练掌握现代信息技术，恰当地运用现代信息技术进行教学，这不仅可以丰富课堂内涵，提高教学效率，也能提高课堂的观赏性，陶冶学生的情操。

　　有魅力，才会有吸引力。新高考改革形势下，提升自身的魅力，已成为思想政治课教师的必修课。

　　总之，面对新高考带来的挑战，思想政治课教师唯有自觉“激发和唤起生命的自主性，追求崇高，提升品位” [3]，才能使我们的思想政治课教学永葆生机和活力。

　　作者：朱小闯 来源：教学月刊中学版·政治教学 2016年6期