抛锚式 在高职学院 C语言程序设计 教学中的应用
发布时间：2015-10-04 14:59
摘要本文通过将“抛锚法”应用于《c语言程序》教学实践中，对教学方式进行探索，以期更好地实现高职教育人才培养目标。
关键词高职教育建构主义抛锚法
一、高职教育人才培养目标
2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”所以，高职教育的培养目标首先是具有实用型和应用型两大特点，这与普通高等教育培养的学术型、学科型人才明显不同；其次，高职教育培养的是高技能人才，综合素质要比中等职业教育培养的人才高；另外，高职教育培养的人才的工作岗位是定位在生产、管理和服务的基层第一线。
二、抛锚式教学设计理论
建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
三、教学设计及实践
1．c语言程序设计教学目的：
让学生在学习c语言的语法规则，编译系统使用的基础上，掌握编程技术和算法，通过该课程的学习，培养学生掌握程序设计的思想与方法，为后继的学习与工作打基础。
2.实验假设：在《c语言程序设计》的教学中，对实验班开展一个学期以“抛锚法”为主的教学。
3.实验教学内容案例：
教学内容：循环结构
设计思想：学生之前已经学习了顺序结构和选择结构，并且实践了学生成绩计算、成绩等级判定的程序设计，通过本节的学习，使学生掌握循环结构程序设计，包括对实现结构化程序的几种语句的语法掌握和运用。教学中不是直接给学生讲解循环结构，而是依据前面的教学、依据本节知识特点、教学目标和学生实际，采用“抛锚式”教学，激活学生已有的知识，在探究新问题时使知识活化、重组，形成知识的构建并向能力转化。
教学目标:掌握循环结构的基本特征，实现循环结构的几种语句；
教学重点:循环结构的实现
教学难点:对循环结构的控制
课时:2学时
教学过程:
创设情境：复习提问：通过前几节课的学习，请同学谈谈：1、结构化程序的三种结构；2如何编程实现对学生的期末成绩的总分与平均成绩进行计算。回答问题，同时运行之前设计好的成绩计算程序1，把学生现有知识作为新知识的增长点，接着，运行事先准备的成绩计算程序2（可以通过循环，计算多人成绩，并进行成绩分析）。
提出问题：请同学比较成绩计算程序2和成绩计算程序1的差别
自主学习：提供学习材料自主学习循环程序的控制语句，因为已经有过语句语法学习的经验，读懂规则没有问题
协作学习：根据自主学习的结果讨论如何解决问题
4.实验效果评价办法：通过一个学期的教学实验，对实验班与对照班以相同的试卷进行理论和能力两个方面测试。理论以笔试题为主，考查学生对基本概念和理论的掌握情况；能力测试以程序设计为主，考查学生对程序设计与调试的掌握情况。
5.实验结果及分析：
图1-1
通过一个学期原实验，在课堂教学上，对两种教学进行了比较，发现：
（1）．“抛锚式”教学中，“锚”的设计致关重要。在教学开展之前，通过前期准备工作做好教学设计，在实际的教学过程中，要根据学生的情况作出适当调整。问题的深浅把握是关键。问题过于简单，学生在短时间内就可以解决，会造成学生对课程的认识偏差，也容量使学生失去进一步探索的动力；问题深了，学生在进行大量探索后，不能够解决问题，容易造成挫折感而对学习失去信心。所以，问题的设计要结合教学内容、教学时间、学生基本情况以及近期学习的反馈等因素综合考虑与设计。
（2）．“抛锚式”教学更能够落实学生的主体地位。教学过程中大部分时间都是学生在“学”。教师的角色从信息提供者变成了“教练”和“学习伙伴”。
（3）．在能力培养方面，“抛锚式”教学更能够培养学生的实际能力。在解决问题的过程中，学生在主动地思考与探索，在自主学习，协作学习能力等方面都得到了很好的训练。
四、总结与思考
抛锚式教学的优势：1．提供合作学习的机会。为学生提供一个交流的平台，所有的学生在共同的背景中，对共同主题进行探讨。2．教学问题丰富而复杂。丰富而复杂的问题更能促进学生之间的交流，促进学生知识的整合与拓展，提高学习迁移力。3．提供脚手架。脚手架的提供使学生有充分的学习空间，在主题学习（研究）中发现新的论点（问题）。4．促进思考。抛锚式教学所创设的学习情境，有利于促进学生在学习过程中逐渐成为独立的思考者，学会运用知识解决问题。
本实验虽然达到了预期的研究目的，但在教学完成之时，笔者也深深感觉到，没有一种教学方法和策略是万能的。在教学活动中，“教”的技术应该是以“学”的效果为出发点来选择使用，在进行教学准备的时候，首先应该以教学内容，教学对象，教学目的为出发点，选择使用适益的方法或策略来实施教学，从而帮助学生更好地学，以利于学习效果的达成。
参考文献
【1】关云飞,肖贻杰,徐萍.再论高职教育人才培养目标的定位[j].教育与职业,第14期，总第582期
【2】陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[j].重庆师范大学学报(自然科学版),2005年3月第22卷第1期
【3】韩陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[j].教育理论与实践,第25卷（2005年）第6期
【4】高文,王海燕.抛锚式教学模式[j].外国教育资料,1998年第3、4期。
【5】毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[j].课程?教材?教法,1999年第9期
关键词高职教育建构主义抛锚法
一、高职教育人才培养目标
2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”所以，高职教育的培养目标首先是具有实用型和应用型两大特点，这与普通高等教育培养的学术型、学科型人才明显不同；其次，高职教育培养的是高技能人才，综合素质要比中等职业教育培养的人才高；另外，高职教育培养的人才的工作岗位是定位在生产、管理和服务的基层第一线。
二、抛锚式教学设计理论
建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
三、教学设计及实践
1．c语言程序设计教学目的：
让学生在学习c语言的语法规则，编译系统使用的基础上，掌握编程技术和算法，通过该课程的学习，培养学生掌握程序设计的思想与方法，为后继的学习与工作打基础。
2.实验假设：在《c语言程序设计》的教学中，对实验班开展一个学期以“抛锚法”为主的教学。
3.实验教学内容案例：
教学内容：循环结构
设计思想：学生之前已经学习了顺序结构和选择结构，并且实践了学生成绩计算、成绩等级判定的程序设计，通过本节的学习，使学生掌握循环结构程序设计，包括对实现结构化程序的几种语句的语法掌握和运用。教学中不是直接给学生讲解循环结构，而是依据前面的教学、依据本节知识特点、教学目标和学生实际，采用“抛锚式”教学，激活学生已有的知识，在探究新问题时使知识活化、重组，形成知识的构建并向能力转化。
教学目标:掌握循环结构的基本特征，实现循环结构的几种语句；
教学重点:循环结构的实现
教学难点:对循环结构的控制
课时:2学时
教学过程:
创设情境：复习提问：通过前几节课的学习，请同学谈谈：1、结构化程序的三种结构；2如何编程实现对学生的期末成绩的总分与平均成绩进行计算。回答问题，同时运行之前设计好的成绩计算程序1，把学生现有知识作为新知识的增长点，接着，运行事先准备的成绩计算程序2（可以通过循环，计算多人成绩，并进行成绩分析）。
提出问题：请同学比较成绩计算程序2和成绩计算程序1的差别
自主学习：提供学习材料自主学习循环程序的控制语句，因为已经有过语句语法学习的经验，读懂规则没有问题
协作学习：根据自主学习的结果讨论如何解决问题
4.实验效果评价办法：通过一个学期的教学实验，对实验班与对照班以相同的试卷进行理论和能力两个方面测试。理论以笔试题为主，考查学生对基本概念和理论的掌握情况；能力测试以程序设计为主，考查学生对程序设计与调试的掌握情况。
5.实验结果及分析：
图1-1
图1-1为两个班级的成绩对比，结果显示：实验班成绩优于照班成绩，在能力测试的成绩上尤为突出。
通过一个学期原实验，在课堂教学上，对两种教学进行了比较，发现：
（1）．“抛锚式”教学中，“锚”的设计致关重要。在教学开展之前，通过前期准备工作做好教学设计，在实际的教学过程中，要根据学生的情况作出适当调整。问题的深浅把握是关键。问题过于简单，学生在短时间内就可以解决，会造成学生对课程的认识偏差，也容量使学生失去进一步探索的动力；问题深了，学生在进行大量探索后，不能够解决问题，容易造成挫折感而对学习失去信心。所以，问题的设计要结合教学内容、教学时间、学生基本情况以及近期学习的反馈等因素综合考虑与设计。
（2）．“抛锚式”教学更能够落实学生的主体地位。教学过程中大部分时间都是学生在“学”。教师的角色从信息提供者变成了“教练”和“学习伙伴”。
（3）．在能力培养方面，“抛锚式”教学更能够培养学生的实际能力。在解决问题的过程中，学生在主动地思考与探索，在自主学习，协作学习能力等方面都得到了很好的训练。
四、总结与思考
抛锚式教学的优势：1．提供合作学习的机会。为学生提供一个交流的平台，所有的学生在共同的背景中，对共同主题进行探讨。2．教学问题丰富而复杂。丰富而复杂的问题更能促进学生之间的交流，促进学生知识的整合与拓展，提高学习迁移力。3．提供脚手架。脚手架的提供使学生有充分的学习空间，在主题学习（研究）中发现新的论点（问题）。4．促进思考。抛锚式教学所创设的学习情境，有利于促进学生在学习过程中逐渐成为独立的思考者，学会运用知识解决问题。
本实验虽然达到了预期的研究目的，但在教学完成之时，笔者也深深感觉到，没有一种教学方法和策略是万能的。在教学活动中，“教”的技术应该是以“学”的效果为出发点来选择使用，在进行教学准备的时候，首先应该以教学内容，教学对象，教学目的为出发点，选择使用适益的方法或策略来实施教学，从而帮助学生更好地学，以利于学习效果的达成。
参考文献
【1】关云飞,肖贻杰,徐萍.再论高职教育人才培养目标的定位[j].教育与职业,第14期，总第582期
【2】陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[j].重庆师范大学学报(自然科学版),2005年3月第22卷第1期
【3】韩陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[j].教育理论与实践,第25卷（2005年）第6期
【4】高文,王海燕.抛锚式教学模式[j].外国教育资料,1998年第3、4期。
【5】毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[j].课程?教材?教法,1999年第9期