论 会计电算化 课程教学存在的问题及改进措施
发布时间：2015-10-04 14:43
摘 要：文章从会计电算化专业的教学目标入手，以学生应具备的知识结构和职业能力为导向，阐述了当前会计电算化教学中遇到的问题，提出了几点改进措施。
关键词：会计电算化教学 存在问题 改进措施
《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性特点，所以中职教育的培养目标应以技术应用型和技艺型为主，培养具有一定理论知识又能用传统和现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。目前中职学校会计专业的毕业生虽通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。一些用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导惊讶地发现：他在电脑上连个下料单都做不出来。类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。
一、会计电算化教学中遇到的问题
1、教学目标不明确。由于会计电算化课程在整个专业中的地位、教学目标模糊，造成了各校在设置会计电算化相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，对开设哪些相关的专业基础课、讲授哪些内容、如何进行循序渐进的教学和上机实践、学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
2、教学实践环节薄弱，重视不够。会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3、教学实践教材不尽合理。目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、极精细的工作。
4、师资队伍知识老化。师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，从事会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
5、教学方法需要进一步完善。
目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含有学生应该掌握的知识与技能，也蕴含着学习者需要的能力训练要求，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。虽然这种任务驱动教学较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
1、明确教学目标，合理安排教学内容。《会计电算化》归属于会计专业课，随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识；在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注意知识的连续性与变革性的有机结合，培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中小型企业的会计人才。中职教育是培养具有一定的理论知识和操作能力的应用技术型、技能型会计人才。社会需求是教育发展的最大动力，我国社会经济的快速发展需要大量的应用型、技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，也为学校开办会计专业提供了广阔市场。
2、重视实验教学，做好课程设计。会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，以培养从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
3、解决实训教材的问题。会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间，这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。
4、加强实习师资队伍建设。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标。只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，中职学校可采用“请进来，走出去”的办法，聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，也可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。
5、采用科学的教学方法。叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且要注重培养他们应用会计方法解决会计实务的能力，只有采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应采取传统教学方式与多媒体教学相结合的方式，以启发为主，给学生足够的空间和时间进行思考和讨论。利用多媒体进行案例教学，能充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，要让学生直接参与各种会计模拟活动，进行以实际应用为目的的整体训练，培养学生自主学习的能力。
关键词：会计电算化教学 存在问题 改进措施
《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性特点，所以中职教育的培养目标应以技术应用型和技艺型为主，培养具有一定理论知识又能用传统和现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。目前中职学校会计专业的毕业生虽通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。一些用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导惊讶地发现：他在电脑上连个下料单都做不出来。类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。
一、会计电算化教学中遇到的问题
1、教学目标不明确。由于会计电算化课程在整个专业中的地位、教学目标模糊，造成了各校在设置会计电算化相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，对开设哪些相关的专业基础课、讲授哪些内容、如何进行循序渐进的教学和上机实践、学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
2、教学实践环节薄弱，重视不够。会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3、教学实践教材不尽合理。目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、极精细的工作。
4、师资队伍知识老化。师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，从事会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
5、教学方法需要进一步完善。
目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含有学生应该掌握的知识与技能，也蕴含着学习者需要的能力训练要求，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。虽然这种任务驱动教学较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
二、会计电算化教学应注重解决的问题
1、明确教学目标，合理安排教学内容。《会计电算化》归属于会计专业课，随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识；在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注意知识的连续性与变革性的有机结合，培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中小型企业的会计人才。中职教育是培养具有一定的理论知识和操作能力的应用技术型、技能型会计人才。社会需求是教育发展的最大动力，我国社会经济的快速发展需要大量的应用型、技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，也为学校开办会计专业提供了广阔市场。
2、重视实验教学，做好课程设计。会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，以培养从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
3、解决实训教材的问题。会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间，这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。
4、加强实习师资队伍建设。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标。只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，中职学校可采用“请进来，走出去”的办法，聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，也可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。
5、采用科学的教学方法。叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且要注重培养他们应用会计方法解决会计实务的能力，只有采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应采取传统教学方式与多媒体教学相结合的方式，以启发为主，给学生足够的空间和时间进行思考和讨论。利用多媒体进行案例教学，能充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，要让学生直接参与各种会计模拟活动，进行以实际应用为目的的整体训练，培养学生自主学习的能力。