浅谈 阅读教学

在大力推进素质教育的今天，小学语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。
我从教语文教学十多年来，一直在思考如何让阅读教学发挥最大作用，让学生从中得到更多收获。以下是我这几年里对阅读教学的一点随感，与各位语文老师探讨。
一、提高阅读课外书的兴趣，培养阅读爱好
“读书破万卷，下笔如有神”，是我在阅读教学中一直信奉的一句话，我认为阅读能力与阅读量是分不开的。大量的阅读课外书是提高阅读能力的必要途径。我在班级里做了一次关于课外书选择的调查，根据统计，帮助学生选择既受欢迎又有阅读价值的课外书。我要求他们每天阅读课外书至少五页，每周我安排一节课，让学生轮流上台讲述自己这一周的读书收获，当讲述者看到台下一双双好奇的眼睛，那种成就感、自豪感不言而喻。
二、培养读写结合的兴趣，体验创作乐趣
阅读与练笔是紧密联系的。现今，精彩的动画片、刺激的电子游戏，在学生阅读的道路上形成了重重障碍。在习惯养成之前学生很难用意志力控制自己，而老师也不可能天天去问是否读书了，读了什么了。我想，如果把这种阅读作业变成学生的习惯、兴趣，这个问题就迎刃而解了。我是这样做的，我要求学生每天看完课外书，都写一篇读书笔记，我告诉他们读书笔记的内容可以是摘录一些优美语句，也可以是一些概括性的话语，也可以发表自己的一些感想。
一个星期下来，我便将他们的成果收上来，仔细批阅，认真评价。对写得好的，我会用上一些热情洋溢的话语，如：你写得真棒！谢谢你，让老师也学到了知识。摘录这些句子，你真有眼光等。对于态度不够认真的，也给予了适度的批评，我会这样写：老师相信你一定能进步！你一定不会比某某差！这些话语对学生很有鞭策作用。我还经常在阅读课上阅读他们的成果，在教室的板报上登载他们的优秀作品。对此，学生非常兴奋，兴致很高。练笔既让阅读作业留下了可供检查的痕迹，又让学生在阅读中尝到了喜悦，从根本上培养了阅读兴趣。
三、实现阅读走向生活的措施
文本，其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。
因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。文本不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。

例如，在教学《威尼斯的小艇》一文中的“船夫的教师技术特别好”一段时，可以先让学生将文中的“船夫”一词换成“我”或者“他”来反复地有感情地读一读（用“我”会显得自豪，用“他”则会羡慕或赞美），引导学生感悟语言的内涵，从而真实地感受文作者的情感。再以“谁的什么技术特别好”为总起句来说一说生活中的人与事，从而建构起生活场景，实现语文学习为生活服务的目的。这样的角色体验，它的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，从而让学习扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
四、搭建师生沟通的桥梁
自从新课标实施以后，老师们都知道要以学生为本，“把课堂交还给学生”。但是在这里似乎又出现了一种不良倾向。那就是老师在课堂上把自己仅仅作为一个学生学习的协助者：启发学生思考，鼓励学生说出自己的想法。然而，似乎就忘了要将教师本人对文本的感受、体验，尤其是与学生相左的意见、想法与学生进行真诚而深入的交流，以为如果说了自己的想法就会违背新课标的精神。难道，这就是新课标所提倡的“教学过程是师生平等交往、对话的过程”吗？
诚然，教师相对于学生而言，是“闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，从这一点上来说，教师也不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域。为此，教师也可以在课堂上常常说出：“我的想法和你似乎有一点不同。”“你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师是与他们在一起阅读，一起思考，一起争论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的既给学生带来心灵的冲击，又给自己带来教学享受的生活。
阅读教学是语文教学中的关键。作为语文老师，提高自身的文化素养相当重要。所以我在要求学生阅读与练笔的同时，自己也从未懈怠过。总之，只要我们全身心地投入到这项工作中，就一定会取得理想的成绩。