激发学生学习兴趣 提高自然教学有效性

摘　要：

关键词：

　　新课标指出，学生是学习的主体，是课堂活动的主角，教师作为学生学习的促进者，必须以学生发展为本。因此，在自然教学活动中，设法提高学生学习的的主动性、积极性，激发学生对学习的兴趣，努力提升课堂教学效益，是值得每位教师认真思考的问题。
一、研究特质，掌握规律
　　1、小学生的兴趣爱好受年龄的影响。低年级学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，产生学习的直接兴趣。他们总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物的。这阶段的学生由于知识的缺乏，活动的目的性比较差。他们对游戏、玩耍、观察、制作、实验等具有形象、生动、具体的学习过程特别感兴趣，而对学习活动的意义和结果的认识则并不关心。到了中高年级，小学生的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的新异、动人引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。
2、小学生的兴趣稳定性较差。教育心理学研究表明，小学低年级学生的兴趣不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。小学生兴趣的稳定性还受注意力的持续性和外界干扰的影响。在日常教学活动观察中发现，小学生的注意持续时间很短，低年级学生最多可连续注意10-15分钟，而且很容易受到外界因素的影响。因此，在设计教学时，注意建立积极的兴趣转移，使学生的兴趣能始终围绕着课堂教学。
     二、课堂实践，有效落实
（一）在游戏的动态环境中激发学生的学习兴趣。
　　游戏是儿童的天堂，做游戏不但可以满足他们爱动好玩的心理，而且可以使注意力更加持久、稳定。在自然教学中，为学生创设欢快的学习气氛，适当采用游戏的形式辅助教学开展，能够更好地激发起学生的学习兴趣，使学习效果倍增。
　　1、创设情境，激发求知
　　教师可将游戏根据教学目标自然地融入课的各个环节。例如在导入新课时，就可采用游戏的形式。在教学“磁铁”这课时，我请学生试玩“磁性飞镖”，体验磁性玩具的神奇之处，学生们在试玩过程中对磁铁产生了浓厚的兴趣，从而顺利地引出了课题。
　　 “学起于思，思源于疑”。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使学习过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。同样在教“磁铁”一课时，在课内引导学生认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否还具有磁铁的基本性质？这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且可节省课内教学时间。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜能，它能激发学生的学习动机和兴趣，开拓思维。因此，在小学自然科学教学中巧妙地设置悬念的契机，非常有助于提高课堂教学的有效性。
　　2、趣味游戏，感悟科学
　　值得注意的是，对于不同年龄段的学生所采取的游戏方式各不相同。对于低年龄段的学生，猜谜和神秘事件这类直接简单的游戏更能激发学生的学习热情。而随着学生的年龄增长，所设计的游戏就要具有一定的导向性和探究性，使学生通过游戏能够感悟到一定的科学真理。就拿“光”这一教学内容来说，低年级的学生可以组织他们玩一些简单的光影游戏，例如“玩手影”，“踩影子”游戏，来了解影子的形成原因和变化条件等。而高年级的学生则不能仅仅停留在“玩”上，应该向更高的层次发展，比如组织学生进行夹“玻璃珠”，玩“哈哈镜”等游戏活动，了解光的传播方式，光的反射和折射现象等，进一步调动学生的学习兴趣。让课堂教学与学生兴趣活动有效衔接，延续学生强烈的探究知识的欲望，培养学生的创造能力。
　　（二）在参与科学探究中培养学生的学习兴趣
　　心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，兴趣带给学生进一步学习的动力。小学生生性爱动，好奇心又强，凡事都想自己动手试试，亲身感悟一下。因此教师要尽量为他们创设条件，让他们多参与科学探究活动，在探究过程中获得知识，引起新的学习需要。
　　1、实验探究，寻找真知
　　科学实验是科学探究的基本手段之一，在教学中，教师要创造一切条件和机会，引导学生参与探究活动，产生学习和探索科学知识的兴趣。在教学“弹性材料”这课时，我组织学生对受力后没有破损的“玻璃”是否“形变”开展探究活动。在活动中，我发现大多数学生往往注意了实验结果，却容易忽视对实验过程中现象的观察，所以我课前预设了“微变小实验”。在椭圆状的玻璃酒瓶瓶塞中插入一根内径约1mm-1.5mm的玻璃管，瓶内装满红色水，管后衬白色纸屏，让学生在小组中开展观察实验。同学们相互合作，对玻璃瓶身进行受力实验，反复试了多遍，观察到了瓶内水位发生了上升。而此时，又有个别同学提出质疑：手的温度会引起瓶内液体热胀效应，使水位上升。我马上提出请学生从瓶身侧向施力，再做一次试验。当同学们试验后惊奇地发现水位下降时，我顺势再让学生分析：水位变化的主要原因？在事实面前，学生们对玻璃受力会形变达成了共识。开展实验探究，就应该为学生创设探究的空间，这样才能有效激发学生分析事物，研究事物的兴趣。使学生的思维得到锻炼的同时，他们的动手能力及与学习性合作的观念也得到了相应的培养和提高。
　　2、发展思维，实践体验
　　自然课追求的是学生的亲身体验，遵循的是“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。因而，引导学生动手做，是启发学生“爱科学”、“搞科学”的开始。科技小制作是小学生喜爱的探究活动，学生在动手操作中，除了能培养动手能力，还有利于培养兴趣，发展思维能力、想象能力和创造能力。我在上《水会流动》这节课前，布置学生用废弃的塑料瓶自制一个浇花器。他们对这个作业非常感兴趣，积极收集塑料瓶，然后做成了各种浇花器。课上，我组织学生对自己做的浇花器进行试验，看看他们所做的浇花器是否达到了浇花的作用。其实这些浇花器都有一个共同的特点：就是在瓶上用针扎一些小洞，使水能够从瓶身小孔中流出来，区别就是洞的位置各不相同。抓住这个特点，我让他们就实验现象展开思考：为什么他瓶子里的水能全部浇完，而你瓶子里的水只能浇一半？有没有什么方法能让你瓶里的水浇得更远？围绕这些问题学生用自己的小制作 开展了科学探索。虽然这些制作未必完美，但是有让学生发挥创造力的足够空间，而许多创新的设想就可能在这些活动中得到启发。
　　（三）在教学中运用现代教学技术调动学生的学习兴趣
　　自然教学所涉及的知识是非常广范的，但受时间、空间、环境等客观条件限制，往往需要用适当的现代教学技术来辅助完成教学任务，提高课堂教学效果。
   1、化虚为实,有效观察
   小学生对一些比较抽象的客观事物往往难以理解,运用现代教学技术手段,将它们化虚为实, 变无形为有形,使学生感知它们的存在,真正去理解和探讨。在讲授“月亮形状变化与农历之间的关系”时，由于学生对月亮的形状变化规律没有一个系统的了解，而且农历的概念他们也很生疏，所以很难用语言来解释清楚。这时播放flash动画，既演示出月亮的形状变化，又可以看出对应的农历日期，使学生知道我国古人就是根据月亮的形状变化规律制定了农历，然后进一步演示“农历十五”的月亮又大又圆，而“农历初一”这天看不见月亮，加深学生对这一知识的了解。通过多媒体，使这抽象的知识变得直观形象，学生很感兴趣，激发他们进一步探究宇宙的奥秘。
　　2、深入本质,把握重点
　　小学生感知能力比较差，认识事物往往是片面的、肤浅的，抓不住事物本质，分不清主次。充分利用现代教学手段，把直观、形象、清晰的形态显示出来，透过事物的现象，抓住本质，进而把握教学中的重点、难点。在让低年级学生认识“叶的外形特征”这一内容时，就可利用PPT投影形式。首先显示出几种叶子来，让学生认明是什么植物的叶，在学生观察讨论后，将植物的叶和形(像什么)依次显现出来：牵牛花、牵牛花叶和心；槭树、槭树叶和手掌；玉米、玉米叶和一根带子；苹果树、苹果叶和蛋；银杏树、银杏树叶和扇子；松树、松叶和针等。这样有序地观察，使学生一看到植物的叶，马上就联想到它的形，很容易给叶命名，从而帮助学生正确认识叶子的外形特征。
　　三、教学感悟
　　“孩子们在享受乐趣的时候才能学得更好。”学习，是一段旅程，一段探索之旅，发现之旅，分享之旅，成长之旅，更应该是一段快乐之旅。在现代的课堂教学中，要使学生愿听、乐听，就必须要抓住学生的兴趣所在，使他们感受到学习的乐趣，只有符合兴趣的学习才能达到课堂教学最优化的效果。在课堂教学中将各种教学方法有机结合，最大限度地调动学生的内在学习动力，发挥学生的主观能动性，这样才能帮助他们学得更开心，更快乐。