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浅谈“小学生数学学业多元评价”中的策略分析

发布时间:2015-07-28 18:32

【摘要】在该评价模式中:①注重了学生学习过程的评价,侧重互动性;②注重了多种评价形式相结合,侧重了学生 的发展性;③注重学生的自我评价,侧重主动性;④注重评价的可操作化,侧重评价的实效性。不过课堂中我还需继续探究,力求使每一次评价都能成为滋补学生心灵的鸡汤,在培养学生能力的同时健全学生的人格。
  【关键词】小学数学作业 多元评价 课堂观察表评价
  当前,课堂上我们仍然看见大量简单无效的即时评价行为,如:教师对学生的回答一味作简单性的肯定评价(“对”、“好”、“是的” ),或者倾向于作简单性的否定评价(“错的!” “你再想一想!” );在学生回答之后不置与否,不说对错;过早告诉学生正确答案,代替学生思维等等;评价含糊其辞,叫学生摸不清头脑;教师根据自己预设的框架教学,千方百计将学生虽不太规范,但极具创造性的见解,按照自己的既定标准加以“格式化”,套住学生的思路,迫使其“就范”等等。
  在教学活动中,教师与学生是人格平等的主体,教学是师生间进行平等对话的过程。师生间,学生间进行着动态的对话,教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。在具体的教学过程中,如何在新课程理念的指导下进行即时评价呢?
  1.课堂即兴评价
  课堂即兴评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。我曾就“你希望老师如何在课堂上评价学生”展开调查,学生们普遍希望:①教师能赏识学生,经常恰当地给予肯定与鼓励;②教师能宽容地对待学生的错误;③评价时态度亲切,语言丰富、生动;④评价能结合奖励机制。基于上述情况,教师实施课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行评价,以树立学生的学习自信心,激发主动交往,从而真正体现评价的功能。
  1.1 运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度,要到位,要有针对性,防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”, 教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。如:在质疑时的评价:“发现问题比解决问题更难,会提问题的同学就是爱动脑的同学”; 回答时的评价:“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”“久违了,我终于看到了从前主动回答问题的你。”“你的推理能力已远远超越了老师,你真的很棒!”小组合作时:“你们小组的同学很有责任感,能大胆地说出自己的想法。” 这些赞赏,鼓励的语言代替了过去的点头、“嗯”、“好”等冷冰冰的评价,相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。
  1.2 体态语言评价。体态语言是学生最容易接受的近式的评价方式。一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸,一个热烈的拥抱,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时,老师巡视检查时用有声语言进行评价,会干扰学生的思路,影响了学习效果。对于不同的情况,我们采用了不同的暗示评价;摸一摸头表示不错;翘一下大拇指表示赞赏;全班鼓掌表示很棒;一抿嘴、一握拳表示鼓励;一微笑、一点头表示赞许,一皱眉头表示抱怨不认真听课、做小动作等。
  1.3 奖励评价。根据学生的愿望,我们设立了一些奖励制度作为评价方式。如请表现出色的学生把名字亲自写到黑板上,给合作默契的小组加分,给优秀作业画上一只竖着大拇指的手,把老师的作品奖给课堂上进步最大的学生……以多样化的评价方式激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。
  2.课堂观察表评价
  在新的评价大背景下,我们已充分认识到:数学学习的评价不仅只看学生在课堂上的学习结果,而应看到学生在课堂上的学习过程,关注他在课堂上的学习表现。而事实上,我们不难发现,每堂课上,总会有一些非常积极的参与者,还会有一些很被动的参与者,或者根本不参与的,这些课堂表现大大影响了课堂效率。我尝试通过设计“课堂观察表”评价,来调动更多的学生积极参与学习活动中来。
  2.1 观察表的设计原则。①目标多元。既考察学生知识技能的掌握,更关注他们是否积极主动参与学习,是否乐于与同伴合作交流,是否积极主动创造;②评价主体多样。既有师评,也有自评;③评价操作性强。每项评价目标都确定了几项指标,即程度要求;④重视学生自我反思。观察表中设立了“你学到了什么”、“还有什么问题吗”两个栏目。让学生谈自己的收获及存在的问题,让学生学会总结、学会反思。
  2.2 课堂观察表。
  2.3 评价表说明。
  (1)评价表中第一项至第七项先由学生自我评价之后进而由同学进行评价,客观地反应出学生在该节课中的学习情况,如果觉得所设指标还不能说明自己该项目标的情况,可在备注栏中举例说明 。
  (2)“学生自己反思栏”关注学生在课堂上的收获和疑惑让学生学会总结、反思。
  (3)“教师寄语栏”:教师对该学生在课堂上的表现,针对某一方面的出色表现和不足寄予激励性的评语。
  (4)“家长反馈栏”: 希望家长对孩子的关注能让他们增强学习的自觉性,同时,希望他们通过和自己的过去及这一群体的人比较,找到自己的闪光点,取得进步。
  (5)总评:学生对自己在今天课堂学习进行自主总体评价,促进学生的自我发展。
  2.4 评价的实施与反馈。
  (1)教师通过课堂观察,正面引导激励学生积极参与课堂活动,并尝试对自己的表现进行自评。
  (2)开展小组互评,通过生生互评,给学生创设交流的平台,增强学生的主观能动性。
  (3)教学生学会从自评互评中进行反思,内容不仅仅限于知识与技能,还可以是在自评互评中的体会等。
  (4)教师有针对性的引导,用启发、激励等手段对学生课堂表现进行评价肯定学生在数学学习过程中付出的努力及取得的进步。
  (5)召开家长会,取得家长的监督与支持,并能积极配合留意实施课堂评价后孩子们的变化。
  (6)建立奖励机制, 对学生的评价及时反馈,增强评价的实效性。每日课后的评价中,学生通过两个A可获得一个大拇指,三个或三个以上大拇指可获得一颗☆,每日通过此评出“课堂之星”。并通过小组表现统计每周评出小组的“团结协作星”、“纪律星”“友爱星”等。同时以“我的加☆榜”为表现突出的加☆鼓励(如在课堂评价中有突出进步的学困生或某方面表现突出的同学),最后用“状元榜”的形式结合对学生课外学习活动及课堂学习能力的评价,为每一位同学从课堂、课外及综合能力评价三个方面加☆鼓励,三项总评获得☆多的同学将可荣登“状元榜”。
  用“课堂观察表”实施评价后我们发现:重视学生的日常学习和发展,实现了评价的个体化。通过课堂观察、自己自评、家长助评,总评颁奖等方法,肯定了学生在数学学习过程中付出的努力及取得的进步,关注学生在学习过程中的变化与发展,全面了解学生的学习状况。在学生进行的自我评价中,老师把学生推向了“第一线”,促进了学生的自我发展。
  用新评价理念合理、准确的评价孩子们在学习方面的表现,有效发挥了评价的激励和导向功能,尤其让孩子们兴奋的是三项总评达到一定数目还能享受到老师特意为他们安排的“状元合影”,贴在班级墙上,看到孩子们开心的笑容,特别是原来表现平平的学生,通过努力也登上了“状元榜”时,作为教师我由衷的为他们高兴!
  总之,在该评价模式中:①注重了学生学习过程的评价,侧重互动性;②注重了多种评价形式相结合,侧重了学生 的发展性;③注重学生的自我评价,侧重主动性;④注重评价的可操作化,侧重评价的实效性。不过课堂中我还需继续探究,力求使每一次评价都能成为滋补学生心灵的鸡汤,在培养学生能力的同时健全学生的人格。

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