浅谈翻转课堂教学模式在宏观经济学课程中的应用

　　摘要：《宏观经济学》课程具有理论体系庞大、抽象难懂的特点，翻转课堂模式为经济学教学提供了新的思路，有助于提升学生课堂参与度和自主学习能力，培养学生经济学思维模式与理论联系实际的应用能力。

　　关键词：宏观经济学；翻转课堂；教学设计

　　一、宏观经济学课程特点与传统教学存在的问题

　　（一）宏观经济学理论体系庞大，学习难度大

　　宏观经济学是经管类专业学生的学科基础课，形成学科至今已近百年历史，内容体系完整，形成了简单国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型为核心的理论框架，内容联系紧密，逻辑性强。因此，对学生的理解能力和逻辑思维能力要求很高，具有一定的学习难度。如何使复杂的经济学理论变得浅显易懂，是本课程授课教师面临的难题之一。

　　（二）经济学理论抽象难懂，内容枯燥

　　作为一门基础学科，其内容以理论知识点为主，大多数宏观经济学教材内容抽象，且理论讲授多以数理模型和图形推导为主，缺乏生活案例支撑，难以吸引学生，因此对宏观经济学课程的学习兴趣不高，缺乏自主学习动力，特别是理论基础较差的学生通常在课堂上专注度不高。如何提升学生学习经济学的兴趣，使课堂充满趣味，是本课程授课教师面临的难题之二。

　　（三）以讲授为主，难以提升学生应用能力

　　宏观经济学与微观经济学均属于经济学理论的核心，尽管经济学与生活联系密切，但运用经济学思维分析生活现象需要在充分理解经济学理论的基础上进行。培养学生的经济学思维，运用宏观经济学理论解释宏观经济现象是本课程对学生的能力要求之一，但实践中往往由于课程内容特点和难度所在，变成以教师讲授为主，学生被动吸收，课堂参与度不够，也难以学以致用，缺乏理论联系实际的应用能力。如何培养学生运用经济学思维观察并分析宏观经济现象，特别是理解、解释宏观经济政策的能力，是本课程授课教师面临的难题之三。

　　二、宏观经济学翻转课堂教学设计可行性分析

　　翻转课堂是近年新兴的教学方法，颠覆传统课堂教学模式，在学生自主学习的前提下以课堂互动交流为中心，教师角色由传统的讲授为主变为引导为主。尽管目前翻转课堂在理论课中还未得到广泛应用，但事实上翻转模式有助于改变理论课程枯燥乏味的局面，带动学生学习积极性又提升学生运用理论知识分析问题的能力。因此本文结合宏观经济学的课程特点，尝试进行基于翻转模式的宏观经济学课堂设计，以提升课堂效率。

　　（一）课前设计

　　翻转课堂的实施需要学生课前做好充分的学习准备，因此教师需向学生提供有效的学习资料，使学生在教师指导下完成初步的学习任务。宏观经济学的内容虽然抽象，但前后内容具有鲜明的逻辑关系。例如简单国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型三大模型的研究范围依次是从产品市场扩展到产品+货币市场再扩展到产品+货币+劳动市场，每个模型都有两部门、三部门、四部门的公式推导，乍一看计算量非常庞大，但事实上把握好三大模型的关系，只是计算中依次放开一个变量假设而已。教师需要根据章节之间的逻辑关系构建知识网络图，做到脉络清晰，突出重难点，针对内容设计好课前学习材料。学习材料可以包括教师制作的讲义、PPT、教学视频以及配套的习题册，师生交流的渠道可以包括网络课程平台、电子邮件、QQ/微信群等，同时可以运用现代化信息技术创新任务传达方式，比如把学习任务或答案做成二维码形式请学生扫描获得，既便捷高效又吸引学生。

　　（二）课堂过程设计

　　翻转课堂的教学过程注重以学生为主体，但同时应充分发挥教师的引导作用。教师课前应做好充分的准备，针对教学内容创设情境引出课堂讨论的话题，通过交流拓展思路，引导学生自主寻找解决问题的方法。在内容设计上，运用翻转课堂模式教学的内容应以宏观经济学体系中后半部分为主，例如宏观经济政策、失业与通货膨胀等问题，这类问题通常具有探究性，又与现实联系紧密，学生有较大的发挥余地。在讨论模式上，教师可以选择对学生进行分组，针对性的给出小组任务，小组内部进行课堂交流，既有利于学生发散思维，又通过小组内部的分工协作提高学生的团队合作能力。基于分组模式还可以开展更为丰富的翻转形式，例如小组之间开展辩论赛，小组展示成果再进行相互打分评价的形式。

　　（三）课后成果评价

　　为保障翻转课堂的有效运行，需要设计有效的激励和评价制度。传统教学模式的评价更注重于成果，主要为学生的期末考试成绩。而翻转课堂更注重学生从课前到课后整个过程的学习效果，因此评价制度应更注重过程。因此，在评分设计上，应加大平时成绩的比重，而平时成绩的构成也要多样化。教师更应注重学生课前自主学习的状态、翻转课堂过程中的积极性以及在小组讨论中的参与度等。除了教师主观评价外，更应注重对翻转课堂成果的评价。翻转课堂的成果可以包括小组专题汇报、小型组间比赛或辩论赛成绩、单个同学的学习总结或PPT展示等。除了以学习成果形式展示外，还可以让学生通过视频或文字形式记录课前、课后的讨论过程，再由教师进行点评。此外，翻转课堂评价的主体除了教师外可以选择小组互评的形式，以调动学生的积极性，提高课堂专注度。

　　作者：王晓庆

    　参考文献： 

　　[1]胡卫东.浅谈宏观经济学互动教学的设计与组织——兼谈网络工具的利用[J].科教文汇，2014，（4）. 

　　[2]施淑蓉.翻轉课堂在西方经济学教学中的应用研究[J].亚太教育，2015，（24）.