班主任在班级管理中的情感渗透分析

　　在初中阶段的教育工作中，班主任不仅仅承担着管理者角色，还是学生在学校生活中的精神依靠。随着素质教育与人性化教育理念在教育事业中的不断渗透，再加上新时期初中学生的性格与认知等开始朝着个性化、自主化方向发展，传统的管理形式和手段显然无法适合目前的班级管理，班主任应当基于学生的个性特征，以情感教育手段为管理的主要方式，通过心理上的沟通，来引导和感化学生，从而提升班级管理的效率与质量。

　　一、情感教育的概论

　　情感教育是响应素质教育号召的一种新型教学理念，其关注对象是学生的情感、信念、态度以及情绪等，并根据教学需求等，通过一系列班级管理和教学活动，引导和促进学生情感上发生积极转变。情感是指人本身对客观环境与事物所产生的主观判断，并判断其是否符合自我需求的一种感官体验[1]。情感教育方式是通过班主任对学生进行情感上的交流与沟通，并利用正向态度与价值观念进行引导，实现学生的心理疏导，从而将其消极的态度和情感转换为积极情感。初中班主任在班级管理中利用情感渗透的方式开展工作，在尊重学生个性与自主意愿的基础上，提升学生的心理情感调控能力，并引导其建立在生活、学习、人际交往活动中的正向情感与态度。情感渗透更加注重对学生心理和态度等方面的引导，并通过人性化的管理形式，利用情感与道德的感化促进学生的全方面发展。

　　二、班主任在班级管理中情感渗透的策略

　　1.关注学生心理和情绪上的变化

　　由于初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，因此，班主任应当重点关注学生情绪和心理上的变化[2]，通过经常性谈心等方式加强对学生的了解，深入了解学生的内心感受和心理变化，在沟通过程中，班主任应当注重使用科学沟通方式，充分尊重学生，需要将对学生的关心、真诚等传递给学生，消除学生对老师的戒备与防范心理，并让学生感受到班主任是关心他的。班主任应当时刻关注学生在学习、生活、家庭等方面所遇到的困惑，及时开展针对性的心理疏导，帮助学生正确应对事情，从而更好的投入到学习中来。

　　2.个性化班级管理

　　学生由于家庭背景、个性特点、智力水平等因素而呈现出较大的个体差异性[3]，班主任在班级管理工作中，必须要认识到这一现状，并以平等的态度去对待每一位学生，针对不同特点的学生需使用不同管理手段，做好个性化管理，公正、公平的对待学生。

　　针对学习成绩较好的学生，班主任应当将“爱护”与“严格”的管理手段相结合，对其学习与行为等进行严格规范，重点培养其良好的学习态度和观念，善意指正其存在的问题和缺点，并鼓励和引导其积极的融入到集体中。针对成绩一般的学生，班主任应当将教育重点放在鼓励上，并在教学过程中增强其表现机会，不断提升其自信性，从而引导其建立正确的学习观念和自我认识等。针对学习成绩较差的学生，班主任必须要以公正、平等的原则对待，避免出现轻视、嫌弃、挖苦等情况，而是需要以情感疏导的方式，照顾这部分学生的心理与情绪，真诚对待，从而让其感受到班主任的真诚与爱护。

　　3.将“慈”与“严”相结合

　　班主任在班级管理中，应当扮演一种“严父”与“慈母”的结合体[4]，从而让学生感觉又亲近又敬畏。班主任在关心和爱护学生的同时，还应当通过严格的规范性管理来约束学生行为，建立起规则意识，并严格执行与督促，树立起“严父”这一角色形象。只有以规则约束学生，并通过严格激励与督促才能够使学生具备规则意识，并磨练其意志力，实现良好的班级管理效果。只有通过严格与慈爱、鼓励与批评相结合的方式，才能够实现“动之以情、晓之以理”的效果，从而提升学生的观念觉悟与水平。

　　4.引导并建立和谐的班级氛围

　　学生在班级中的时间是最多的，因此，同学之间的相处方式和班级氛围是影响学生心理和价值观念形成的重要环节。班主任应当积极引导和创设和谐的班级氛围，提升学生的集体荣誉感，并以积极的氛围来引导学生形成积极的心态。班主任可通过一系列班级活动来培养学生，如运动会、班级旅游等[5]，使其建立兄弟姐妹一样的情感，形成一种友爱的班级氛围。

　　5.加强与家长、任课教师之间的沟通

　　（1）与家长沟通。初中班主任可通过微信、电话、面谈等形式与家长保持密切沟通，更深层次的了解学生的情况，从而更加全面的掌握学生心理动态，通过与家长的共同协调管理，实现良好的教育效果。班主任在与家长沟通的时候，可向其传输正确的教育观念和方式，通过家庭与学校的共同教育，促进学生的健康与科学成长。

　　班主任可组织本班级学生家长建立微信群或QQ群，通过网络实现良好交流，但不可将网络作为监视学生的工具，避免学生产生恐惧、害怕等心理，避免其心理上出现背叛、不信任等情况，微信群的建立仅仅为了帮助家长和教师更好的沟通和帮助学生，班主任需把握这个度。

　　另外，可定期组织学生家长参加家长会，还可以针对学生的心理开展“心灵之窗”主题家长会，针对学生最近的心理情况与状态进行交流，家长还可以通过拥抱、亲吻等形式让学生感受到家长的爱。

　　（2）与任课教师沟通。班主任应当与本班级各个任课教师保持沟通，并通过教师来了解与掌握学生学习状态，从而更加全面的认识学生的情况。采取针对性教育与管理手段来对待学生，特别是一些扰乱课堂纪律的同学，根据任课教师所反映的问题，采取针对性教育与频道，从而端正其学习态度和观念。

　　6.以人为本教育理念

　　在情感教育和班级管理中，班主任必须要以学生为本，基于学生的情况和个性开展管理活动，充分重視学生的主体地位，并以一种欣赏与鼓励的态度对待班级学生，在潜移默化的管理过程中实现学生的健康成长。比如部分学生因为成绩较差、家庭不和睦等情况而产生迷茫心理，不知道应当如何做，班主任可针对这一问题与学生谈心，向其展示相同的案例和情况，通过鼓励与引导，帮助学生建立正确的认识和前进方向。班级管理中情感教育的根本在于学生健全品格与个性的建立，由于青春期的初中学生其心理比较敏感，易受外界客观事物的影响，部分学生甚至还存在着错误的价值观念导向，班主任应当基于学生的个性特点，注重人性化、个性化教育理念的实施，并通过激励法、鼓励法等正向教育方式，不断挖掘与肯定学生的闪光点，来不断帮助学生构建正确的价值观念。

　　三、结束语

　　情感教育在班级管理工作中的渗透，更加注重学生的人性化与个性化管理，尊重与鼓励学生的个体差异性，通过积极的情感教育与引导，帮助学生建立独立的人格与品行，班主任不仅是学生的管理者，更是领航者，应当通过情感渗透进行管理与教育，从而使其成为一种德才兼备的人才。

　　参考文献：

　　[1]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊，2013，16（03）：192-193.

　　[2]张南.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015，23（14）：336-337.

　　[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J/OL].中国培训，2012，09（11）：32-34.

　　[4]陈琦.浅谈班级管理中的情感教育[J].延边教育学院学报，2011，01（05）：114-116.

　　[5]杨伊香.浅析班级管理中的情感教育[J].中等职业教育（理论），2012，09（18）：132-134.

　　来源：都市家教·上半月 2017年7期

　　作者：谭瑞芳