小学语文教师教学能力的影响分析论文（共6篇）

　第1篇：谈如何做好一名现代小学语文教师

　　随着现代教育的发展，人们将注意力聚焦于课堂教学质量，因此，对教师的评价标准也停留在课堂教学质量的高低。然而，人们却忽视了影响课堂教学质量的因素，而教师这个重要的教学组成部分，无疑直接影响到课堂教学质量的高低。只有教师变得更加优秀，出现一大批能够做好语文教学工作的教师，才能为学生的语文学习提供保障。本文就如何做好一名小学语文教师展开论述。

　　一、能够科学发挥在教学中的角色

　　如果我们将语文课堂比喻成一个舞台，那么，教师与学生扮演着不同的角色。而随着现代教学的发展，人们逐渐对师生在“舞台”上的角色进行更加科学的定位，原有的师生角色发生变化，舞台上的主角不应该是教师，而应该是学生，教师应该为学生更高的起舞进行指挥与协调。

　　语文教师肩负着对学生有效展开语文这门语言进行有效教学的任务。因此，新时期想要扮演好语文教师这一角色，需要教师能够及时对自身在教学中的角色进行调整。教师要尊重学生在课堂教学中的“主人翁”地位，引导学生积极主动的去获取知识点，而语文教师要做的就是对学生更好的加以引导。例如：教师在讲解教材上的语文文章时，不能直接进入主题，而应该让学生先行进行阅读，教师在学生自主学习的基础上，针对学生学习中遇到的困难，及时加以引导，并引导学生有效掌握重点知识。

　　教师不仅要肩负起知识引导的作用，还要积极的对学生的学习及整个课堂教学的情况进行有效管理，使课堂教学能够正常运转。

　　二、教学内容不能局限于教材

　　以教学大纲为主，以教材为基础对学生开展教学，不仅是传统教学的要求，也是现代教学的要求。但基础语文这门语言的特点，教师又不能仅仅局限于教材，教师应该在教学大纲的指导下，以教材为基础，有效实现知识点的拓展，更好的适应现代语文考试的要求，也更好的适应提升学生语文素质的要求。

　　有效实现知识点的拓展，需要教师能够有效的把握其“度”。过度拓展会给学生的学习带来压力，而拓展的度不够，又会影响学生学习的有效性。在实际教学中为了更加有效的实现教材知识点的拓展，本人认为教师应该从学生的实际情况出发。如果学生的接受能力与语文基础都较好，那么，教师可以进行幅度较大的拓展；反之，教师应该适度控制拓展幅度。

　　三、注重培养学生的应用能力

　　想要做好一名现代小学语文教师，一定要有适应现代语文教学发展的意识。而注重学生应用能力的培养，就是现代教学对语文教学提出的一个重要要求。本人认为语文教师想要有效培养学生的应用能力，首先要提升自身的应用能力。应用能力不强是目前小学语文教师存在的一个较为普遍的问题，在多个方面教师都存在一定的不足，而教师的不足势必限制了学生的发展。小学语文教师要善于把握每一个进行自我充电的机会，课堂、网络、讲座等都是提升教师语文应用能力的重要途径。

　　当然，在教师应用能力不断得到提升的基础上，还要加强对学生的训练。教师在培养学生的语文实际应用能力的过程中，一定要有过程意识。一方面，提升学生的应用能力需要一个过程，教师不可盲目的为学生制定过高的要求；另一方面，学生应用能力的提升，应该渗透到语文学习的每一个过程，只有在学習的每一个过程中不断进行积累，应用能力才能逐渐提升。

　　四、注重学生语文学习心态的调整

　　学习的过程既是高强度的脑力劳动过程，同时又是一个体力活，是一项十分辛苦的活动，需要学生积极的调整心态。小学阶段的学生在学习的过程中也承受着巨大的压力，而压力也具有两面性，适度的压力能够激发学生学习的积极性，使自己受益匪浅；而压力过度，无疑对学生的身心都会产生不良影响，进而严重影响学习效率。

　　本人在实际的教学中对学生的语文学习压力情况进行调查研究，发现学生普遍存在压力过大的情况。语文在考试中占有重要分值，学生把语文成绩看得很“重”，这就导致学生在语文学习的过程中出现过于紧张的状态，使学生难以感受到在语文学习中原本应该体会到的幸福感与充实感，进而打击学生的学习积极性。

　　针对学生在语文学习中出现的这一情况，要求小学语文教师要有效的对学生进行语文学习心态的调整，帮助学生“降压”。教师要培养学生积极、乐观、向上的语文学习心态，鼓励学生只要努力付出，就能够收到良好的学习效果，消除学生的顾虑与无谓的担心，使学生能够积极地投入到学习中去，这样学生也必然能够收到良好的学习效果。

　　五、善于对学生课余时间的语文学习进行引导

　　课堂教学时间紧，是小学教师面临的重要问题。鉴于此，语文教师在教学的过程中，就应该更加灵活的引导学生进行语文学习。为了使学生能够更好的掌握知识与提升能力，教师要拓展事业，不仅要引导学生把握好课堂宝贵的学习时间，而且还要充分利用课余时间。

　　教师鼓励学生在课余时间进行语文学习，并不是要求学生机械的进行听、说、读、写，而是采取一定的有效方法，使学生高效的开展学习。例如：为了有效训练学生掌握丰富的语文知识的能力，教师要指引学生充分利用生活中的资源。网络、手机、电视机、录音机等都是学生进行语文学习的资源，教师要鼓励学生利用现代科技进行训练，这样既有趣又有效。

　　六、善于从背景知识入手激发学生的学习积极性

　　为了使学生更好的掌握繁多的知识点，并且更好的提升学生的语文实际应用能力，教师要从提升学生的语文学习积极性的视角着手。而结合实际教学经验，语文背景知识是激发学生语文积极性的一个重要元素。古今文化的差异性，地区文化的差异性，都会使学生感觉十分好奇，教师在课堂导入或者授课的过程中，如果能够有效进行背景知识点的渗透，既能够帮助学生很好的理解词语、文章等含义，也能够为课堂教学注入趣味调和剂，激发学生的学习激情。

　　总之，如何做好一名现代小学语文教师，是每一位语文教师应该进行深刻思考的问题。近年来学情发生了很大的变化，教师的教学也要灵活的作出调整，更好的适应学情发展的需要，为学生的语文综合素质提升保驾护航。

　　作者：罗光志

　　第2篇：浅谈小学语文教师如何提高教学能力

　　让学生正确的掌握语言文字，懂得较为基础的语文学习方法，是小学语文的教学目标之一，语文学科具有较强的工具性和人文性，它对人们日常的沟通交流所做的贡献极大，是备受社会各界重视的学科。小学语文的教学不仅能起到帮助学生们学习语言的作用，还能在培育学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面有着重要的作用。在此，本人根据对小学语文的教学经验总结，和对相关教育著作的翻阅研讨，就小学语文教师如何提高自身教学能力这一问题，提出了以下几点见解。

　　一、转变教学观念，培养创新思维

　　在新课改的背景下，传统的、落后的一板一眼的教学模式已逐渐被淘汰和取代。教师要顺应改革潮流，善于总结思考自己的教学现状，转变教学理念，敢于创新，寻求更多更新的教学方式。

　　首先，教师要转变教学理念，明确自己在教学中的引导地位，突出学生的主体地位，秉承着一切为了学生的原则，充分认识和了解学生，一切教学活动以学生为出发点。要想改变传统的“填鸭式”的灌输式教学模式，向启发式、合作探究式等新型高效的教学模式转变，就需要教师注重对自己专业素养的各个方面的培养。

　　其次，教师要注重自己专业知识的学习，学习是一个永无止境的过程，为了使教学内容更加丰富，语文课堂更加多彩，教师不仅要多多关注与语文学科相关的资料，还要敢于探究，善于去发现对自己专业有利的、有帮助的材料，为自己打下坚实的文化基础；再者，教师要争做学生的朋友，将自己放入学生群体，多去了解学生们心目中向往的教学活动，教师再结合学生实际设计相应的小游戏、教学情境等满足学生的学习诉求；最后，教师还不能忽视对教育心理学、社会学、文学、哲学等各方面的专业知识的了解和学习，以教书育人为责任，以帮助和关爱学生为教育目标之一。

　　除此之外，在教学的各个板块也需要教师的用心和创新。例如教学评价板块，教师可以一改往常的教师批改作业的模式，将课后作业交叉分配给班里的每一位学生，让学生批改和评价他人的作业，通过这样的锻炼，学生不仅能在批改作业时发现别人的错误和不足之处，提醒自己不要再犯，还能汲取到他人的优点，提升自己的学习能力，等等。创新是一项永无止境的活动，教师永远不会停下探索的脚步。

　　二、注重教学反思，进一步改善教学

　　教学反思是教师对自己日常的教学行为，和学生的学习活动中所展现出的优缺点、亮点和不足之处、教学成果等进行分析总结的教学活动，教学反思是每位教师需要具备的教学本领，也是完整的教学活动中必不可缺的一个重要环节。教师通过长期的教学反思，可以从中发现自己教学上存在的问题，结合实际加以改正，渐渐地完善自身教学能力，提升教学水平，并逐步形成自己的教学风格。教师进行教学反思，并借此提高自己的教学水平有以下几个常用的收效较好的方法。

　　（一）通过教师的主动反思来发现、分析、解决问题

　　教师在备课时根据对教材的深入研读，加上对学生实际情况的了解分析，设计出适合课堂的教学内容和教学方式，教师在教学进行中要时刻提醒自己注意边教边总结；在课后，教师不要吝啬拿出业余时间来对自己自己设定的教学目标、教学内容、教学方式等进行逐一的总结，并多问自己几个问题，问问自己设定的教学目标达到了吗，当堂课的教学内容讲授完成了吗，这堂课所采用的教学方法达到预期的教学效果了吗，自己设计的教学重点和难点是否全部讲解清晰，这堂课的课堂气氛是否和谐、生趣，学生的学习积极性是否高涨，等等。从而找出哪些地方需要在以后的教学中得到调整和改进，形成良好的教学习惯。

　　（二）通过学生的反馈反思自身的教学

　　学生是教师教学的对象，学生对课堂的反馈是教师获取教学成果信息的重要途径，教师可以经常找班上的学生沟通交流，询问学生们在课堂上学到了什么语文知识？在课堂上的体验是怎样的？觉得课堂上的活动是否有趣？等等。小学阶段的学生也许语言和情感都较为稚嫩，但他们所反馈的信息往往是最真实，教师要引起足够的重视。

　　（三）通过反思深入探究和寻求教学方法

　　教学反思是由反思和改进两个部分组成的，若仅仅是发现了自己在教学中需要改进的问题，却不进行任何改进，那么教学反思则是毫无意义的，有价值的教学反思要求教师不仅要找出教学中存在的各种问题，还要对解决方法进行探究。举例来说，如果教学重点不突出，教师就要在下次讲课时再次突出重难点，多次提醒学生们，注意用抑扬顿挫的有变化的语调来吸引小学生的注意力。

　　三、提高语言教学能力

　　小学阶段的学生正处于学习语言的黄金时期，语文学科的教学任务之一也是帮助学生提高语言表达能力。在小学语文的课堂上，教师一定要以身作则，用自己的语言感染学生。

　　首先，作为一名语文教师，教师首先要有一定的专业基础，对于字词的发音、成语的含义等等基础的语文知识有准确的把握，并能字正腔圆地朗读出来；其次，教师一定要注意在教学中使用普通话，切忌常用方言，也要注意少用口头禅，不要太过随意；还有就是，教师要追求讲课时语言的生趣幽默、干练易懂，不可含糊其辞、表意不明、说话过于夸张和抽象，而是要尽量的用简单的话语展现丰富的内涵。以此来提高学生的注意力。

　　语言中蕴藏着许许多多的学问和奥秘。小学的语文教师要恰到好处的运用这些语言技巧，为学生营造一个生趣的语言环境，带领学生一起走进语文的奇妙世界。

　　四、结束语

　　综上所述，教师如何提高教学水平是教师永远的思考话题，根据以上的几点见解，本人认为教师首先要转变教育思想，时刻以学生为中心，一切教学活动围绕学生展开，学会创新教学活动和教学模式；对于教师自身而言，教师一定要养成勤于反思的好习惯，通过自我反思、学生反馈等方式反思自己在教学中的需要改进之处，再认认真真地寻找解决方案，提升教学能力。当然，在一些较为细节的方面教师也应以足够高的重视，比如课堂语言方面，教师要以身作则，通过自己的语言感染学生，带领学生一起感悟语文的奥秘。提高教学能力是一个永不会结束的课题，而作为教育工作者的我们永远在路上。

　　作者：候雪芹

　　第3篇：浅谈小学语文教师专业素养的提高

　　随着时代和社会的发展，以及教育改革的进一步深入，义务教育阶段对教师的专业素养的要求也越来越高。常言道，“打铁先要自身硬”。要想成为一名优秀的教师，一名有能力的小学语文教师，需要付出的努力有很多。教师要明确小学阶段的学生活泼好动的性格特点，结合教材和学生实际设计教学任务，最重要的是教师要通过多种途径的对专业知识的学习来提升自身学科内涵，再加之对相关教学模式和手段的运用来丰富教学。在此，针对小学语文教师如何提高专业素养这一问题，提出了以下几点建议和见解。

　　一、重视语文专业基本功的培养

　　常言道，“万丈高楼平地起”，做好一份工作的前提和基础是打好基本功。作为一名语文教师，为了准确、有效地传授语文知识，教师自身必须具备扎实、良好的基本功，而这些基本功也非片面的，而是要在语文专业的各个领域和教学板块都有较好的扎实的功底。

　　小学生还处于识字、记字阶段，拼音、偏旁部首等汉字教学是教师进行语文教学的重要板块之一，这要求教师自身要对所教的汉字和拼音等能有一个准确无误的读法，并能用标准的普通话将相关知识传授给学生，这就督促了语文教师不仅要善于翻阅字典，熟悉教材，准确地教授知识，还要具备良好的普通话语言功底，并引导学生在小学阶段就养成讲普通话的好习惯。

　　中华文化是博大精深而源远流长的，随着教育的改革，语文学科在义务教育阶段的教育地位愈渐提高，语文课本的内容也更加丰富，这不仅为学生提供了更广阔的学习语文和文化知识的空间，更在无形中增加了教师的教学责任和任务。教人者必先自己对所教知识有着充分的理解，教师在实施教学之前，必须自己先能达到教材的要求，不能因为小学语文教材的内容简单就对自己降低要求。背诵诗歌、成语、文段是最基本的要求，作为教学的引导者，教师还要追求更深层次的东西，除了要掌握课本内的基本知识外，教师还要善于扩展，在教材的基础上发掘解题技巧、分析课文的方法、记背诗歌的技巧等，教书育人从来都不仅仅是将表面的知识教与学生，而是通过一个个知识点发散相应的学习技巧，如此才能做到教与学的良性互动和共同进步。

　　二、深入了解学生，因材施教

　　学生是课堂的主人、学习的主体，也是教师的孩子，了解学生是教师教学任务中的重要组成部分，只有深入了解了学生，教师才能知道如何设计教学目标、教学内容、教学方法等，才能更好地因材施教，发挥教学的最大成效。

　　了解学生有许多途径。首先，教师可以通过对学生课堂内外的学习和生活状态感知学生的性格特点，教师要有一双会发现的眼睛，去发现性格各异的学生的不同的学习和生活态度；其次，教师可以通过日常的课内外作业反馈或者实践活动等，去发现学生不同的学习语文的能力；此外，教师还可以通过私下找学生交流沟通的方式更进一步地了解学生学习和生活诉求，了解学生对语文学科的态度及对教学的评价。教师了解学生，不仅可以透过学生来发现自己在教学工作上的不足之处，加以改正。更重要的是，教师能根据学生的性格特点、学习特点、学习能力和态度等方面的差异来设计有层次、有难度梯度的教学内容和方法，进行分层教学，以达到教学的最高效。

　　三、提升自身文化素养和思想道德素养

　　基础教育中的语文学科教学，是文化教学最重要也最有效的途径之一，语文课堂也是文化传播的一个缩影和手段。一个优秀的语文教师，除了要具备丰富的专业知识涵养外，还要注重对文化素养和思想道德素养的提升，争做一个全面的、有内涵的、有价值的教育工作者。

　　在教学的业余时间，教师可以多翻阅文学、教科类杂志，关注文学和教育方面的知识和研究成果，学习、领悟先进的教学理念，从文学作品中汲取专业和精神养料，拓展视野，将自己的学习成果转化为教学内容，向学生们传递更多更好的语文学科相关知识。

　　除此之外，教师还要重视对学生人生观、价值观、世界观的培养，这要求教师自身有一套集聚正能量的对人生的观点，通过自己的教学和实际行动来感染学生，引导学生走向正确的生活道路。

　　四、重視和学习现代多媒体教学技术

　　科技的发展走在时代前沿，科技在社会各个领域的运用也越来越广泛，在教育界也不例外，现代多媒体教学技术的引进已越来越受到教师的青睐。

　　教师进行教学也是一个不断自我学习的过程，除了要不断丰富自身的专业知识、提升学科素养，教师还要不断接受新的教育理念和技术，并积极主动地进行学习。教师可以自己一步步地摸索多媒体技术的运用方法，还可以和同事们一起探究多媒体技术更便捷、更高效的使用方式，在不断的教学实践中提高运用多媒体技术的能力和水平。

　　现代多媒体教学技术除了能将实际无法展现的图片、视频、动画等形象地展现出来，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，还能为学生和教师提供更多关于语文的课外知识。例如经典美文等等。现代多媒体能够带给教学的便捷很多，教师要勇于做一个探索者和开拓者，主动去学习和发现其中的奥秘，将越来越多丰富的教学内容和高效的教学方法带进课堂，带到语文的教学中。

　　五、结束语

　　综上所述，教师作为教育活动中最重要的角色之一，其专业素养的好坏和教学水平的高低，在很大程度上影响着教学成果的好坏。因此，教师提升专业素养是一个亟不可待的需要教师解决的问题。而解决这个问题的途径也是多之又多，只要教师认真学习和改变，就能达到良好的效果。教师首先要明确教学目标，深入探究教材和学生实际情况，选择最适当的教学内容、教学方式和教学模式等，为了使教学过程进行得更顺利，教师的教学内容更丰富，以及学生能在有限的时间内学到最多最有效的语文知识和文化知识，教师要重视对自身专业素养和思想道德素养的提升。教师要力求与学生共同进步，在教书育人的同时，不忘关注和钻研语文相关知识，多与同行探讨教育方法，丰富自己的文化修养内涵，在教授学生知识的同时引导学生的德育全面发展。专业素养的提升是一个永无止境的过程，教师应带有一个敢于创新、积极学习的责任心和事业心去探索更广阔的领域。

　　作者：高霞

　　第4篇：浅谈小学语文教师的语言技能

　　语言是教师最主要的“传道、授业、解惑”的工具和载体，语文教师通过语言传递信息、情感，去影响、塑造、提升学生纯净美好的心灵，从精神上给学生进行养分的供给，最终实现教学目标。

　　教师的教学语言会在很大程度上影响学生的学习心情，进而影响学生的学习效果。而语文学科最大的特点就是将对学生的思想教育及其对语言文字的教学有机融合在一起。所以，语文教学中对教师教学语言的使用能力和教师的语言修养有着极高的要求。现根据自身的教学实践，谈几点认识：

　　一、语文教师的语言要规范准确

　　作为教师，首先普通话应该达到一定的规范要求和标准。师者，为人师表，特别是语文教师，一口标准流利的普通话可以说是自身应具备的最基本的文化素养，而且教师标准的普通话很容易为学生树立一种学习的榜样，甚至使学生产生一种由衷的尊敬、钦佩之情。所以，我们提倡教师不仅是在教学中使用普通话，而且应该是从进入学校大门起就使用普通话，而且是努力做到语言规范准确，时时为学生做好模仿学习的榜样，为学生创造处处可以学习的机会和环境。

　　二、语文教师的语言要精练亲切

　　教师在教学中能否激发起学生的学习兴趣，使学生乐学好学，与教师的教学语言是否生动有趣、亲切、精准等有着密切的关系。能受到学生欢迎和喜爱的教师，他们的教学语言必定是充满亲切、柔和的力量的。

　　三、语文教师的语言要有节奏感和感染力

　　有人说：“语言可以唱歌跳舞，也可以咆哮怒号；可以小心翼翼地踮着脚尖走路，也可以雄赳赳气昂昂阔步前进。他们像列队中的各个兵种，就看你这个指挥官用什么样的战术，在什么地方，什么时候与对手交锋，只要你指挥得当，就能达到有机的配合与统一。”这段对教师应该有所启迪。我们应该用语言的变化去感染学生，使他们能深切感悟文章所要表达的内容与情感，语言要富于变化，有节奏，抑扬顿挫，做到快慢得当。

　　四、语文教师的语言要充满激励性

　　激励性的语言是能给学生以力量的语言，能让学生从中汲取到积极向上的养料，产生努力奋进的动力，使他们心情愉悦，信心倍增。良好课堂教学氛围的形成，特别需要教师的用心调节和营造。教师通过激励性的语言可以充分调动起学生的学习积极性，帮助学生开阔思路，挖掘自身的潜能，使他们的聪明才智得到最充分的发挥和施展。适当适时的语言激励，也是提高学生学习效率的一个有力工具。

　　五、语文教师的语言要有启发性

　　在教学活动中，教师要通过带有启发性的语言，不断激发学生的求知欲望，使学生想学、乐学、爱学。富有启发性的语言能够把学生的注意力吸引到教学的中心内容中，激发学生的学习兴趣，在启发学生的思维发展中能够取得显著的效果。此外，教师的语言要有情感性，教师需要有爱心，只有发自内心，才能达到以情感人、以情动人的教学效果。教师还要付出真情，真情的语言是黏合剂，能拉近师生距离，使学生主动接受知识、内化知识，把学习作为一种动力而非压力。

　　六、语文教师的语言要有幽默感

　　俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要富有幽默感。幽默的语言能使学生获得一种情感的滋润，营造一种轻松的教育气氛，它常常具有化腐朽为神奇的力量，幽默的教学语言既能引起学生的兴趣，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误时起到揭示批评的效果，但应该注意的是，幽默固然离不开笑料，但嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性。我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦学生，要注意分寸。

　　此外，教师应该学会使用应变语，应变是教育机智的表现。它是根据学生的接受能力灵活调整语言，在教学过程中，师生常常处于双方活动错综复杂的状态，可能会发生一些意料之外的情况，如教学失误、外部冲击等。在突发事件面前，教师应从容不迫，敏锐发现问题，及时而灵活地用应变语来驾驭课堂。尊重學生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生醒悟。

　　七、语文教师的语言要生动形象

　　同样的一堂语文课，不同的教师能呈现出不同的教学效果。这其中主要的原因就是相同的教学内容不同的教师却可以使用不同的教学语言。有的教师教学语言比较死板乏味，而有的教师同样的一个意思，却可以用妙趣横生的语言表达得活灵活现。有的教师使用语言时平铺直叙，缺乏情感，更感觉不到激情；有的教师却懂得用生动形象的语言将所学知识呈现出来，激发学生产生心理上的强烈共鸣，产生“一石激起千层浪”的效果。

　　总之，教学过程就是一个师生间信息交流的过程。在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书、版图及其他教具等。因而教师的语言表达能力不能不成为教学能力的一个重要因素，所以语文教师课堂教学应良好地发挥语言技能作用，让学生有效地学习语文，在语文的碧海蓝天中自由翱翔！

　　作者：李春梅

　　第5篇：微课对小学语文教师信息化教学能力的影响分析

　　微课目前被广泛地应用在小学语文课堂当中，由于微课生动形象，有效地提高了课堂的实际教学效率。另一方面，微课在各个教学环节中的应用，能够有效提升小学语文教师的信息化教学能力，从而帮助学生查缺补漏，促进教师的专业发展。

　　一、微课和信息化教学能力的定义

　　微课是目前信息化技术在教育体系中的一种表达形式，主要指的是利用信息技术，按照相应的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程和扩展素材的结构化教学资源。相比较传统的教学课堂来说，微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量少和主题突出的特点，也就是说在短时间的教学时间中，针对某一教学主题进行有针对性的教学，这种教学方式改变了传统的教学模式，利用其教学内容突出性和实用性的特點，在保证学习质量的同时减少了教学时间，大幅度提升了教学效率。从教师的信息化教学能力来说，目前其主要内容包括基本的信息素养、信息教学能力、科研能力和学习能力等，其主要目的是为了促进学生的综合发展，利用相应的信息化资源，完成教学任务。在目前信息化技术不断发展的今天，微课的应用在较大程度上提升了教师的信息化教学能力，使教师能够利用信息化技术和设备实施教学设计，提高教学的实施能力和监控能力。

　　二、微课对小学语文教师信息化教学能力的影响

　　1.提升了教师的课前备课能力和教学设计能力

　　课堂质量与课前准备工作和课堂设计水平有着直接的关系，在进行小学语文教学之前，教师需要根据课堂的实际需要和目标要求，进行课堂设计。在目前的教学要求下，教师的信息化教学设计不但需要实现以上要求，也需要利用一种整体的思路对教学环节进行安排。微课在小学语文课堂中的应用，能够保证教师在设计课件的过程中，对知识进行重组和再设计，这样不仅有利于提升教师对教学内容的把握程度，也能帮助教师对各个知识点进行梳理。另一方面，微课的课件设计与传统的课件设计有着较大的差异，主要表现在设计思想和思路的转变上，在这样的过程中，教师的教学设计能力能够得到较大程度的提升，同时也能对自身的专业素质进行培养。

　　2.提升了教师的信息化教学实施能力

　　在进行充分的教学设计和课堂准备之后，需要保证教师能够按照实际的教学目标实施整个教学过程，以此来达到预期的目标，这样的过程是对教学过程本身进行计划、检查、评价和控制，同时也能够体现教学活动中教师的独特思维。微课具有短小精悍、主题突出的特点，这样的特点意味着教师需要更加慎重地选择教学策略，对教学的各个环节进行把握，提升对课堂教学的实施能力。除了微课的具体教学实施过程之外，由于微课具有教学时间短、主体突出的特点，在经过微课学习之后，还能剩余大量的时间让学生回味和思考，而教师能在这段时间中帮助学生巩固所学知识，实现课后的查漏补缺，进一步提升教师的信息化教学实施能力。

　　3.提升了教师的信息化教学监控能力和自我总结能力

　　信息化教学能力主要指的是教师对教学活动的计划、检查和评价，实现教师对教学活动的调节和自我控制，在小学语文课堂中的具体表现为对学生学习把握程度的监控，而互动性微课能够帮助教师实现对这些方面的监控。比如，在进行微课教学之后，教师可以将其中的某个重点知识点作为互动性微课，以此对学生的知识掌握程度进行把握。另一方面，微课的资源共享能够为教师提供交流学习的平台，提高自身的反思能力，在一定程度上对自身的专业发展进行培养。除了课堂监控能力的提升之外，微课同样能够提升教师的课后总结能力，信息化教学过程能使教师对课堂有一个完整客观的认识，及时发现课堂中存在的问题，以此提高教师的课堂教学能力和反思能力。

　　微课的应用能够从多个方面提升教师的信息化教学能力，以此来提高课堂教学效率，培养学生的综合素质，推动现代教育的不断发展。

　　作者：张汝红

　　第6篇：小学语文教师教学评价导向性研究

　　一、前言

　　过去教师教学评价主要集中在教学效果上，但现今的教学评价还应关注教学过程。这意味着教师在教学过程中应融入多样化的教学形式，在课堂中组织多样化的活动，引导学生在课堂上学会自信表达、自由思考、多元化学习等。所以教师教学评价导向应从结果向过程发展，但在一些农村地区，由于教师教学评价理念较为守旧，学校及家长只是用孩子的成绩来评价教师的教学效果，导致一些有想法的教师不敢尝试新型的上课形式，给教师及学生造成重大的教学负担及学习负担，阻碍了学生的全面发展和教师的进步。

　　二、小学语文教师教学评价中存在的问题

　　（一）教师教学评价内容单一

　　新的课程标准中虽然指出，要促进学生的全面发展，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面引导学生发展，因而评价教师的教学情况也应从这几方面进行评价。但在现实情况中，人们在评价教师的教学质量时仍过于重视结果，因而在评价教师上主要的考察点是知识与能力，对于教师教学过程中是否注重过程与方法、情感态度与价值观却考察不足。

　　（二）教师教学评价主体单一

　　评价教师教学质量的主体应是学生，但在现实情况下，评价教师教学的主体却是学校与家长，这造成直接接触教学的学生却不能参与评价，这种本末倒置的评价方式，造成教育一味地迎合学校及家长的教学要求，忽视了学生主体的学习需求。不能有效地从学生的角度进行教学，提高教学质量，而是在应试教育的压力下，与学校、家长合谋对学生施加压力，导致学生产生厌学情绪，不能从情感态度价值观上有效引导学生的发展。

　　（三）教师教学评价方式单一

　　教师教学方式应是多样的，但现今的教师教学评价方式主要以成绩论英雄，在教师教学评价上主要结合学生的学生成绩进行绩效、职称的评价。但教学评价方式应融入多样化的形式，用一些新颖的方式去提升教师的教学质量，而不是将一切评价量化、格式化，打击教师的积极性。不论是对学生还是教师而言，教师教学评价的目的是改进教师的教学，有效地指导教师从学生全面发展的角度改进教学，因此在目标明确的情况下，应结合多样化的形式进行评价，激发教师的教学积极性。

　　三、结果导向过渡到过程导向的必要性

　　（一）结果导向，学生片面发展

　　小学语文教师教学评价中以结果为导向是一种普遍的情况，但近年来城市教育的发展，使得教育理念也有所改观，学校及家长都鼓励教师用多元化的方式带领学生多元化发展。但农村教育一直是制约中国教育发展的短板，如果抛开农村教育硬件设施上的不足，将视角放到教学质量上可以发现，一些即使学习成绩很好的孩子在走出农村，走进大学及社会时，在待人接物上很容易出现不自信、被动、畏惧的情况，这虽然与家庭教育有一定的关系，但学校教育是否能完全摆脱关系？是否应该在关注孩子成绩的同时，关注孩子的个性发展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

　　（二）过程导向，学生教师共同进步

　　要避免结果导向，那什么是过程导向？过程导向表示在教学的过程中不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生人格的培养与完善，在教学过程中融入多样化的活动，避免单调的学习，引发学生自主学习的欲望，注重学生的全面发展。在这种教师教学评价的引导下，学生在学好知识的同时，会形成较好的学习观念，从多方面完善自己的人格。教师也会在这种评价体系下敢于尝试多种形式的教学方法，用全面发展的眼光看待学生，不会轻易否定学生，给学生提供一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。

　　四、小学语文教师教学评价过程导向方法分析

　　（一）宣传过程导向，理解新理念

　　引导教师教学评价过程导向中，首先应宣传过程导向，让学校、教师、家长理解过程导向，在评价中融入过程导向。基于中国小学语文教学现状，尤其是农村地区，家长普遍认为小学语文教学就是学拼音，写字词，如果孩子能掌握拼音、单词、句子，熟读课文就是教学的成功。而在一些城市中，学校、教师、家长对小学语文教学目标已经有所改观，在教学中更注重学生自主表达能力的培养，在认识字词上更强调学生的阅读，通过课外阅读培养学生的自主学习能力。

　　（二）提升教师自我素养

　　小学语文教师教学评价融入过程导向，最主要的在于教师教学素养的提升，因为只有提升教师自我素养，学校、家长、学生才能从过程导向目标中评价教师的教学。否则没有过程导向教学，何来过程导向教师教学评价？因此提升教师自我素养既是目的也是结果，在引导教师教学评价过程导向中，教师自己应有意识地提升自己的素养，在教学时注重学生的学习过程，设计多样化的活动，让学生在语文课堂中得到多方面的提升。例如，针对农村小学语文教学过于重视学生语文知识掌握的教学情况，教师应有意识地从课堂设计、作业设计、学生学习评价上融入过程导向教学。可以在班上开展“小小发明家”的设计活动，让学生展开自己的想象力，用图画的形式画出自己想发明的东西，并在课堂上让学生介绍自己所要发明的东西，激发学生想象力的同时，提高学生自我表达能力，结合不同的课堂形式，提高学生的语文学习兴趣。

　　（三）尝试新形式，融入新评价

　　小学语文教师教学评价还应尝试新形式，融入新评价。这意味着学生的考试成绩不是评价教师教学质量最重要的形式与标准，而是将学生作为教师教学评价的主体。因此，半学期可以开展学生评价教师教学的活动，从小培养学生的主人翁意识，敢于评价教师的教学。当然小学生的思想不尽成熟但确是真诚实在的，可以通过投票的方式，选出最棒的老师，作为学生对教师的教学评价。

　　五、结语

　　小学语文教师教学评价的导向研究，主要探讨的是以过程为导向的教师教学评价。因为汉语作为母语，对学生的全面发展有重要的引导作用，如果只是将其看成语文知识的学习，学生在今后的人生道路中很难活学活用，将语文融入到生活中。但融入过程导向的教师教学评价，使过程重于结果，教学导向也会发生变化，尤其是在城乡教学水平不均衡的情况下，更应倡导农村小学融入过程导向的教师教学评价，让过程导向评价引导农村教师教学水平的提升。

　　作者：王家旺