最爱串串香
去年，参加海师院在我市举办的周末物理流动学院培训学习活动中，很荣幸听到了来自海南中学的徐老师上的一堂《电流的强弱》优质课，深受启示。徐老师的课堂教学，主要运用类比教学法进行教学，取得了非常好的教学效果。她的成功告诉我们，要取得课堂教学的有效性，就必须努力探究适合学生实际的教学方法。下面，就让我们跟着徐老师的教学流程走一回。 一、利用类比法导入新课 游戏好玩，学生开心。课前，徐老师告诉学生，让我们来看扇风小游戏吧！徐老师边讲边扇问：你是怎样来判断风的方向？学生回答：凭感觉，因为有风吹来比较凉。老师故作惊讶问到：是吗？并提醒学生注意观察，不朝自己扇风的情况，问这时还能感觉到了吗？学生说不能。徐老师抓住这个好机会给学生点拨，我们是否可以借助纸片来帮助我们判断呢？引起学生思考，并演给学生看，使学生明白可以借助纸片的振动方向来判断风的方向。 体验实验过程，非常重要。徐老师利用小游戏告诉学生，在物理学中，研究问题的方法，有时也可以借助这种可观察到的现象来帮助我们探究观察不到的现象。下面，请同学们一起来观察老师准备好的两组电路中的灯泡亮度有什么变化？先来看电源电压较小的电路，闭合电路开关，让学生观察。问：灯泡亮了吗？说明什么？学生争着回答：灯泡亮了，说明有电流通过。再来看电源电压较大的电路，闭合电路开关，让学生再次观察。问：灯泡亮了吗？有什么不一样？学生又争着回答：灯泡亮了，且亮度更亮些。这时，老师抓准时机，引入课题，灯泡都亮了，说明都有电流通过；亮度不一样，说明通过灯泡的电流有大小，即电流强弱是不一样的，自然地导入新课后，接着板书：第四节，电流的强弱。 二、利用类比让学生会表示电流的强弱 身体有高矮身体的高度身高h电流有强弱电流的强弱电流I跟着感觉走，回味无穷。许老师提醒学生，要注意观察上述例子的变化程序，能按老师的示范，说出表示方法来。随意叫一个同学起来模拟。许老师说，身高是表示身体高度的量，学生模拟说，电流是表示电流强弱的物理量。通过模拟类比，更能让学生懂得电流强弱的表示方法。徐老师在学生的鼓掌声中进行板书：电流（I）：电流是表示电流强弱的物理量。 三、利用类比让学生理解常见的电流 充分利用和开发课程资源。徐老师先引导学生自己阅读教材上提供的小资料常见的电流。然后，让几位学生起来回答老师的提问。计算器中电源的电流约为多少？一个学生回答：100μA ，半导体收音机电源的电流约为多少？另一个学生回答：50mA ，再比较就可以知道了。许老师表扬了这位学生，你很聪明，讲得非常好。徐老师就是通过提问形式来引起学生的思考，来找到解决问题的方法，使学生体验单位换算过程，来感受成功的快乐。同时指出小资料提供的电流值是不一样，它表示不同的用电器的电流也是不一样的。同学们在学习时，不仅要知道这一点，还要知道不能漏了电流的单位及单位换算后才能进行电流强弱的比较的基本要求。徐老师还设置一些 单位换算习题，让学生通过训练来掌握电流的换算关系，加深对电流强弱的理解。 巧妙设疑，步步推进。在学生了解小资料提供信息后，徐老师又接问，如果我们要知道生活中所用的用电器的电流强弱，怎么办？学生会说：我们去测量就可以知道了，这种启发式的提问，有利于学生参与教学实践的积极性，也有利于课堂教学的深入开展，徐老师便顺水推舟说到，下面，我们一起来学习如何测量电流的强弱，从而把课堂教学推上高潮。 四、利用类比让学生会读电流表上的电流 认识电流表，为了会用电流表。用什么去测量电流的强弱呢？徐老师先让学生阅读教材内容，再回答：用电流表。徐老师肯定学生的说法后，讲到，我们先来认识电流表，接着把事先准备好的电流表发给学生，让学生认真观察，并再次认真阅读教材相关内容，并说出电流表表头的特征。如，有三个接线柱，其中两个接线柱是红色的，一个接线是黑色的，表头有一个大写字母A ，有两个量程，分别是0~量程和0~3A量程。 模拟实验，学会选择量程和接线柱接法。徐老师借助模板电路，让学生观察老师的示范选择量程和接法，然后让学生动手把桌面上的电流表，连接成串联电路，同时，要理解接进的是红色接线柱，出来的是黑色接柱，如果接错了电流表指针会反转等等。因此，通过模拟训练，使学生学会根据需要来选择电流表的量程和接线柱的正确接法。 突破重难点，完成课程最终目标，第一，要掌握好电流表的读数方法，徐老师引导学生把已连接好的串联电路的开关闭合，然后观察指针偏转所指的刻度线，并准确地读出电流值是多少。具体方法是：看你选择的量程是0~量程还是0~3A量程；计算出所选择量程相应的分度值是 还是 ；看准指针指到的刻度线是多少小格, 那么读数就等于分度值乘以格数. 第二, 互换对练，强化使用读数方法。即，把全班同学分组进行互换对练比赛，这种训练方式有创意，既能让学生亲自经历读数过程，学会准确读出电流表上的电流，来感受成功喜悦，以能培养学生团结互助，积极配合的学习精神。具体是：让一部分学生尝试说出自己所选择的量程和指针所指的刻线位置，让另一部分学生要能准确地读出此时的电流值，然后互换重复练习，所选择的量程和指针指到的刻度线位置的由学生随意讲出来的。通过上述的训练，最终使学生真正懂得在电流表上准确读出电流值的方法。从而突破了本节课的重点和难点，完成了本节课的课程目标要求，最后让学生小结今天学习的内容，你获得了什么知识并结束本节课课堂教学。 跟你走一回，方知你个人教学魅力这么叫人着迷，更懂得类比教学方法是提高物理课堂教学有效性的重要方法之一，更懂得珍惜此次班级的学习机会。作为专业教师在教学实践中，如果都能根据教材的特点和学生实际运用类比教学方法进行教学，不仅使物理课堂教学变得更加丰富多彩、生动有趣，而且能不断的提高物理教学质量。使物理课堂教学的有效性探究继续深入开展，成为提高教学质量的重要手段。
吃货迷思
要想上好物理课，使学生比较容易接受教学内容，物理教师除了要有渊博的知识外，还需要许多教学技能和技巧，其中，运用类比方法有时候对于解决一些教学难点有很大的作用。类比法是研究和学习物理的一种极其重要的方法。它能启发和开拓我们的思维，能给我们提供解决问题的线索，是提出科学假设和探索新理论的重要途径，它对物理学的发展建立了不可磨灭的功劳，对学生学习物理来说也发挥着巨大的作用。正如前苏联学者瓦赫罗夫所说：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落。” 所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。 一、类比在物理教学中的作用 1、 培养学生的思维能力物理类比思维是物理思维的一种重要形式。在科学探索中，类比思维的价值为世界上许多科学家所称道，开普勒说：“我重视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”康德曾说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西相对比。这样可使学生能动地认识、理解并掌握知识。让学生在学习知识的同时，提高获取知识的能力，掌握科学的思维方法，发展智力。在这样的学习过程中，学生不是接受现成的知识，而是经过自己的探索之法获得知识，这样得到的知识更有效、更牢固、理解的也更透彻。2、 化抽象为具体中学生的思维方法是以形象思维为主，抽象思维相对比较差。虽然物理是以实验为基础，给人的感觉好象是比较实在，但是，物理的理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物实体等经过抽象化而形成的，所以有些理论颇费理解。学生对他们缺乏必要的感性认识基础，掌握它们具有一定的困难。而运用类比方法教学能够给这些抽象的事物赋予间接的直观形象，把研究对象具体化，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。 二、恰当运用类比方法进行教学 物理世界中的物理现象和物理过程形形色色，事物属性及其相互关系也多种多样，而类比的方法也是有好几种。在教学中，我对有关的知识点用不同的类比方法进行教学，力求让学生容易理解和接受知识。 1、运用简单共存类比 简单共存类比是以简单关系为推理中介的类比思维。这种类比最简单，在引入新课时运用得最多，学生最容易接受。在高中物理教材中，引入磁场概念时便运用了简单共存的类比思维。我在教学中，充分发挥教材的这一方法，结合学生的实际情况进行教学。首先，把电场与磁场有关的相似属性列出：如电荷与电荷之间有相互作用力，磁极与磁极之间也有同名磁极相斥、异名磁极相吸的现象；这样由电荷周围存在电场，可以类比推出磁极周围也应存在磁场；由电荷间作用力不能直接发生，需要电场传递，可以类比推出磁极间相互作用力也不能直接发生，传递磁极间的相互作用也要靠一种场——磁场；由电场是一种物质，可推知磁场也是一种物质。 2、运用因果类比 因果类比是根据相类比的两个对象各自属性之间可能具有相同的因果关系而进行的类比推理。 在“电流的形成”的教学中，我用“水流的形成”相类比，推出“电流的形成”。我先说一句俗语的上句：“人往高处走……”学生就很自然地接着说：“水往低处流。”我马上引导学生思考：怎样才能形成水流呢？经过学生的思考和讨论，得出：水流的形成是由于水有高度差（水往低处流）。我笑着说：“别忘了还应该要有水！”于是学生得出结论：形成水流的条件是有水和高度差。接着，我用水流跟电流类比，推出电流形成的条件，过程如下： 教师：水流可以说是水的定向移动，而电流是电荷的定向移动，它们之间很类似。形成水流的第一个条件是要有水，电流呢？ 学生：要有电荷。（此处运用了"简单共存类比"） 教师：确切地说，是要有自由电荷。那么，自由电荷在什么情况下会定向运动呢？ 学生：受到电场力。 教师：对！自由电荷在什么地方会受到电场力呢？ 学生：电场。 教师：在电路中，电池的两极间有电压，即有电势差。当导体的两端与电池的两极接通时，它的两端就有了电压，导体中就有了电场。这样，导体中的自由电荷在电场力的作用下定向移动，形成了电流。所以，跟水流的形成相类比，形成电流的另一个条件是什么？ 学生：还要有电势差（电压）。这样，通过水流的形成跟电流的形成相类比，抓住主要的特征，由此及彼，由因到果，类推出电流形成的条件，学生既容易理解，又不容易遗忘。 3、运用对称类比 对称类比是根据两个对象属性之间的对称关系进行的类比。客观世界中也确实存在着许多的对称关系（例如：物体形状或几何形体的对称性、正负电荷与南北磁极的对称性、粒子与反粒子的对称等），这也是进行对称类比的基础。 在电磁感应的教学中，我列出电与磁的对应的特征：正负电荷与磁南北磁极相对应；电荷的相互作用与磁极的相互作用相对应；电场与磁场相对应。接着提出一个问题：电流有磁效应，也就是说“电”可以生“磁”，那么，“磁”可不可以生“电”呢？根据电跟磁的对称性，学生很自然地想到：“磁”应该也可以生“电”！ 接着，我向学生介绍了科学家法拉第的想法和做法，一步一步地引导学生去总结规律。与此相关的还有：从电动机与发电机的对称去理解和掌握左手定则和右手定则。 4、协变类比 协变类比也称数学相似类比，它根据两个对象可能具有属性之间的某种协变关系（定量的函数关系）进行的类比推理。也就是说：两个对象有若干属性相同或相似，并且在两者数学方程式相同或相似的情况下，推论在其他方面的属性也相同或相似。 例如：根据弹簧振子力的表达式F=-kx与单摆动力学方程的协变关系，有弹簧振子的运动是简谐振动，推知单摆的运动也是简谐振动。 再如：万有引力定律与库仑定律的数学表达式在形式上十分类似，都符合平方反比率。 这种类比常常用在各种物理公式、定理的联系和区别。 三、运用类比法值得注意的几个问题1.、正确对待类比推理的或然性“任何比喻都是蹩脚的。”类比方法跟比喻方法很类似，也存在着不足的地方：由类比所得出的结论都具有一定的或然性，有时会出现错误。从两个对象之间在某些方面的相同或相似，并不一定得出它们在其他属性方面也必然相同或相似的结论。我运用类比方法时都注意到这个问题。2、通俗不俗，科学严谨选做类比的材料应当通俗，尽可能利用学生已有的知识，熟知的事物。但是，类比的材料不能太庸俗了，要和思想教育协调，取材要适合国情。例如，有的国外教材，以赌场里赌徒们的输赢类比机械能守衡，虽然十分形象，也很贴切。但是这个类比对我国来说是低级庸俗的，不宜采用。通俗易懂与科学严谨是辨证统一的关系。通俗而不易懂，易懂而不严谨就失去了科学性。这里指得是相对某一层次、学生的某一认识阶段的科学性，这里说的严谨，其中包括类比格式的严谨，要求相类比的两个事物间相似点一一对应，而且要对应得当，类比推理才有说服力。3、防止机械类比应用类比的首要问题就是研究两类事物的可比性，即使是两个可以进行类比的事物，也不可能所有属性处处相似，点点对应。它们之所以是两个事物，必存在差异性。在进行类比时，有时要告诉学生两事物间哪些方面可比，哪些方面不可比，避免机械类比的错误。对本身就比较直观，与生活联系较紧的物理概念与物理现象等，没有必要非用类比，用了反倒显啰嗦，冲淡主题，使教学重点得不到突出。4、要有针对性教学中类比要用得好、用得巧，必须具有针对性。即：（1）针对不同的学生选用不同的类比材料。例如，教师比喻说：二极管的单向导电性就象自选商厂入口处的门，许进不许出。城市的学生可能明白，可农村的学生却不知道自选商场是怎么回事。（2）要针对物理教学内容和目的。如果教学内容比较抽象，呆板。适于运用一些较轻松活泼的类比。如果教学内容具有较严密的逻辑性，与前面的知识有些必然的联系，运用类比比较合适（如重力场和电场的类比）；在进行单元或总复习时运用系统类比将会收到较好的效果。（3）要针对课堂气氛。在课堂教学中，如果学生的注意力都很集中．他们对教师所授知识能顺利接受，此时用不用无关紧要。用多了，用得不当，反而会产生负作用，影响学习效果。如果教师发现课堂上多数学生精神疲惫，就应当采用一些风趣幽默的类比来活跃气氛，振奋学生的精神。我运用类比方法主要是为了教给学生一种物理思维的方法和接受、理解知识的一种方式。实践证明，恰当地运用类比，物理课堂会更有气氛，学生的学习的兴趣会很浓，更重要的是学生对所学的知识不容易遗忘，而且学会“举一反三”、“触类旁通”。
栗子酱89
中等师范学校以培养合格的小学教师为目标。物理学科在中等师范学校中的任务,应该是培养学生将来能胜任小学的教学工作,使他们既能传授小学自然学科中有关的物理知识,又能担负起指导小学生开展课外科技活动所需要的物理知识和实验的技能、技巧,培养 儿童 爱科学、学科学、用科学的良好风尚。以下是我为大家精心准备的：中等师范物理及自然科学教学的有效开展相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
中等师范物理及自然科学教学的有效开展全文如下：
摘要 ：中等师范学校是培养优秀小学师资人才的重要地方，学生全面学习及掌握知识对于学生的成绩和发展都有着重要意义。虽然物理及自然科学课程的知识丰富详细，但是对于部分学生而言具有一定的学习难度，“物理及自然科学难”的思想是导致学生学习自信心不足的主要原因。针对学生的偏颇思想，教师应当予以重视，并加以改善和解决。
物理及自然科学教学的有效开展要求教师优化教学设计，使物理及自然科学的教学内容更加有趣和易于理解，从而激发学生的学习信心和兴趣，提高物理及自然科学教学的质量和效果。本文从三个方面阐述了在中等师范学校中开展中等师范有效物理及自然科学教学的方式。
一、风趣讲课，创设轻松的教学氛围
生都摇头，纷纷说不知道。教师趁机解释：“第一个苹果，被夏娃和亚当吃了;第二个苹果，砸在牛顿头上了;第三个苹果，就是苹果手机啊!我们现在没有苹果，但是可以看看牛顿被苹果砸了之后，为物理及自然科学做了什么贡献。”教师的讲话会让学生觉得很有趣，同时对物理及自然科学课堂也有了更多的期待。这时，教师就可以讲解教材内容了。教师风趣的讲课不仅可以创设轻松的教学氛围，而且可以增加学生对物理及自然科学的喜爱之情，这都有利于物理及自然科学教学的有效开展。
二、实验导入，激发学生的学习好奇心
好奇心能够驱使人们积极思考，通过努力获得答案，从而得到心理上的满足。因此，在中等师范物理及自然科学教学中，教师应把握学生的心理特点，通过实验导入激发学生的好奇心，引导学生努力思考和认真听课。如教师可以问学生：“同学们，不同物体下降时的速度一样吗?它们会同时落到地上吗?”学生一时难以肯定地回答教师的问题，于是教师就可以做一个实验，选取几种不同的物体在同一时间从相同的高度抛下，然后与学生一起观察实验结果。当实验结果与学生的认知发生冲突时，学生一定很想弄清楚原因，这时教师就可以引入教材内容，解决学生的疑问，帮助学生学习和理解教材内容。
三、鼓励学生自己动手，加强对课本知识的理解
解所学的知识。动手实践有利于学生巩固课本知识，也有助于学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深他们对知识的理解。因此，在中等师范的物理及自然科学教学中，教师应当鼓励学生多自己动手。如在讲关于摩擦力的知识时，教师就可以鼓励学生动手，采用不同的物体做实验，通过自己的实践发现摩擦力的大小与什么有关，然后再根据教材内容的讲解验证自己的实验结果和猜想。亲自动手可以让学生充分参与到教学当中，不仅体现了学生的学习主体地位，而且发挥了学生的主观能动性。所以，在中等师范物理及自然科学的教学中，教师应多鼓励学生动手，从而提高学生学习的自信心，强化学生对教材内容的理解和掌握。
四、 总结
中等师范物理及自然科学教学的有效开展，对学生知识的增长和能力的提高都有重要意义。因此，在物理及自然科学教学中，教师应当运用风趣的语言授课，积极导入实验，鼓励学生多动手，从而降低教学难度，激发学生的学习主动性，促使教学的有效开展。
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