咕噜咕噜SP
受传统教学模式影响，在很长一段时间内，我们的教学都在教师“讲说为主”的教学方式下进行的，教师只管说，学生只能被动地听，严重限制了学生主动思考的能力，使学生丧失了学习的热情和积极性。随着新课程改革的推进与使用，教师的教学方法、教学目标、教学理念、教学动机等正发生着悄然的变化，增强课堂教学的有效性是教学课程改革中一直总结与反思的话题。所以，我们要通过更加科学的方法利用课堂时间引导和鼓励学生积极主动地参加课堂实践活动，进一步开发学生的创造性思维。
因此，在教学过程中，教师要转变思想，将学生是教学活动的主体这一思想彻底贯彻，针对学生制定和实施课程改革措施，根据课堂的实际情况进行高质量的教学。教师要尊重每个学生的个体差异，为其制定适合自身发展的学习计划，激发学生的主观能动性和积极进取的精神，使学生在课堂中能够相互探讨、积极思考，在活动中理解和掌握知识技能。
一、教学目标要明确
在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。
教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。由于语文课堂教学内容涉及面较广，教师要调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使其能够主动地搜集课外的资料，并进行阅读与思考。针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。
教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，使学生在教学过程中切实提高学习效果，提高课堂效率。
二、一切从实际出发
在教学过程中，教师一定要从学生的实际出发，学生的学情是教学起点，如果教师不能很好地了解到学生的学情，在教学过程中就不能更有针对性地对学生进行管理，就不能使学生更好地发展。而学生的发展是教学的落点，因此，为了学生更好地发展，在教学过程中，教师必须要根据课程标准，认真研究学生学情，从学生实际出发，真正做到以学定教。
1.目标明确。我们的语文教学目标要着眼于学生的未来发展，要考虑学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，不能有所偏废，要有不同的侧重点，使学生既要全面发展，也有所侧重。
2.层次分明。教学目标的设定要全面考虑学生的差异性。每个班中的学生都是存在着差异的，他们的世界观、学习水平、兴趣爱好等各方面都有着不同的层次，所以，教师在设定目标时，要充分考虑这些因素，不能一刀切，既要能使好学生更上一层楼，也要使后进生觉得足够充实。
3.落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。
三、实施合作学习
合作这一能力现在是越来越受到人们的重视与青睐，它是一种现代人需要具备的重要能力，同样，在学习中，我们学生也应该具备这一能力。在教学中开展小组合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，更提高了学生的合作能力、学习能力，培养学生从不同的角度观察问题、思考问题，培养学生的发散思维、创造性思维。基于此，小组合作学习也成为了现阶段一种重要的学习方式，被广泛运用于课堂教学中。
合作学习把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份学习，提高学生的积极性。
四、检测课堂学习情况
要了解学生在语文课堂活动中的学习效果，教师必须通过一些检测方法来掌握学生的学习情况，以下是对检测方法的介绍。
1.课堂提问检测法。教师可以通过课堂提问的方法对学生进行知识测试，提问的内容以所学的课堂知识为主，检测结果可以看出学生对知识的理解、分析、掌握能力。在提问时要针对不同层次学生的课堂表现、学习能力等方面进行抽查提问，这种方法可以全面、系统地掌握全班学生的学习情况。
2.归纳总结检测法。教师让学生概括、归纳和总结知识框架结构，并划分知识的重点、难点问题，检测结果中概括总结较全面的学生，说明课堂学习效率较高。
3.试卷检测法。教师出试卷，根据学生的完成效果，判断其对语文知识的掌握情况。因此可知，教师要加强课堂教学的灵活性，通过对学生课堂知识的掌握程度，综合分析学生对哪部分知识掌握得好，哪部分仍需巩固加强，讲解普遍学生难以解决的重点问题，使学生能够更深刻地掌握课堂内容，真正意义上的提高小学语文的课堂效率。
综上，在教学过程中，教师一定要以生为本，从学生实际出发，明确教学目标，充分发挥学生主动性，以多种多样的教学方式，使学生积极参与到教学活动中，主动探索，积极进取，打造语文高效课堂，提高学生综合素养。
“高效”是一个相对的概念。就是只有更高，没有最高，它是“低效”、“无效”甚至“负效”的对立面;“高效”很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的;“高效”课堂是我们的教育理想。语文教学就应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法来完成学生语文素养的培养，语文能力的提高，母语情感的熏陶，语文人生的展开。
怎么样实现高效呢?我们把一节课分为课前，课中，课后，三个时段。
第一阶段课前，即备课
“台上一分钟，台下十年功”!备课是用心来备的。课堂教学的低效大部分原因是课前准备不充分，教学设计不精心，不能根据教学目标、教学对象去设计教学过程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。
第二个阶段课中
教育的根本目标，是实现学生的全面发展，为了达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。
1.“质疑”能力的培养
发现问题是解决问题的前提，小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段，即敢问——善问——拓问。
一年级学生要学会“敢问”，唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心里障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出。
二三年级学生要“善问”，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题;另一类是思维方向的引导性问题。
四五六年级学生要学会“拓问”即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。
2.“自读自悟”的培养
“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力。“读”是学生一项重要的基本功，正所谓“书读百遍其义自见”; “悟”教师要指导学生悟。学生可以用小练笔的方式，把自己的感悟用语言表达出来，可以借助朗读，课本剧，说唱，摘录，小组讨论，问题争辩等方式来达到感悟的目的。
第三个时段是课后巩固
优化练习巩固，训练到位。练习要有“方”，设计的练习要有利于学生对重难点的掌握，要有利于理清知识点之间的联系和区别。
练习还要有“味”作业的设计要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感同时也有成就感。
练习要有“层”，设计的作业要依据学生的特点创设一定层次，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学有生吃得饱。
练习还要有“时”。教师应抢在遗忘之前布置练习。对每个知识点循环练习的间隔也应该是由短而长。
猫爷爱大王
语文教学硕士论文
合理的课程设置对语文教育硕士的培养起着至关重要的作用，应该也必须要引起各培养单位的重视。如下我就为大家收集了语文教学硕士论文，欢迎阅读！
摘要: 在我国，学位被分为学术性学位（academic degree）和专业性学位（professional degree），国外称为职业性学位，专业性学位又被细分为教育硕士、法律硕士、工商管理硕士等。我国的中小学教师队伍的学历多为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例极小，因此培养教育硕士有利于提升教师队伍的整体素质和基础教育水准，同时也有利于培养基础教育界的高层次应用型人才。
关键词: 语文教育 硕士课程
语文教育作为我国的母语教育，在基础教育中占有很大比重。我国在《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称方案）中指出：语文教育硕士是培养掌握现代教育理论、具有较强的语文教育教学实践和研究能力的高素质的中小学语文教师。因此，语文教育硕士的培养应是实践与研究并重。本文以华东师范大学培养语文教育硕士的两所下属单位课程系和中文系为例，通过探索其课程设置来进一步了解语文教育硕士培养的现状和特点。
一、语文教育硕士课程设置的现状分析
课程系与中文系在课程设置上主要分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四大模块。其基本原则是理论和实践相结合，但由于中文系偏重文学，课程系偏重教育，两系在课程设置上又有所不同。
观察两份课程计划表可知两系在课程安排上均参考了国家在语文教育硕士指导方案中的课程设置，具体表现为以下一些特点：
（一）重视学科前沿和语文学科基础
这一点在中文系的专业必修课“语文学科基础和前沿问题”的设置上体现地较为明显，这是中文系培养语文教育硕士的一大亮点。课程的实施主要是依托上海这一全国领先的教育平台，邀请上海各个中学的知名校长和特级老师来为语文教育硕士们授课，让一线老师们结合自身的经验来分享他们眼中的语文教育，这将更有利于教育硕士们了解语文教育在现实生活中的处境，从而关注语文教育的热点和难点，认识语文教育的特点和规律。上海的教育在全国遥遥领先，经过每堂课不同老师带来的显性和隐性课程，语文硕士们对上海教育的概貌也会有更深一步的了解，这是具有上海本土化的课程设置。课程系也有类似的课程设置，但主要是为针对教育学硕士开设的。课程系开设的课程是前沿讲座，即邀请课程系本系（包括课程与教学研究所）的老师们来为学生开讲座，将自己研究领域中最精华的部分向学生们呈现，诸如经典讲座《基于课程标准的教学》《课程资源的开发与利用》《课堂研究与教师专业发展》《经典教学与行动研究》等，有利于学生进一步了解新课程的改革和发展。
（二）关注国际母语教育研究，开阔视野
课程系开设的国外母语教育研究这一课程大大地拓宽了学生的视野，将学生对语文教育的关注点从国内引向国外。课程系语文教育硕士点的负责人董蓓菲老师对很多国家的母语教育都有所涉猎和研究，并带领着语文教育硕士们翻译了美国加州和英国最新的课程标准以及国外的.部分教材，开展国际间母语教育的比较研究，引进先进理念如过程写作法、全语文教学、文学聚焦单元模式、读写工作坊、主题周教学模式等，对教育硕士们校本课程的开发提供了诸多新鲜案例，有利于其创新思维的培养和语文素养的提升，更大大地开阔了他们的眼界。
（三）注重教育学和心理学课程的设置
华东师范大学的课程开发和教育心理学在全国名列前茅，因此课程系的课程设置也较多地设置了和教育学、心理学相关的课程。语文教育硕士多是中文系出生，在教育学和心理学方面的素养并不高，因此这一设置较好地弥补了教育硕士们在大学时的缺陷，让语文教育硕士能够更好地结合教育学和心理学的相关原理来解决现实中遇到的问题。
（四）微格演练，注重实战体验
离开实践的理论无异于无源之水、无米之炊。因此，华东师范大学课程系和中文系在课程设置中都包含了实践演练。课程系安排在语文课程与教学研究这门课中，中文系安排在语文素养与语文教师素养这门课中。这门课包括模拟上课、讨论、互讲互评，以及去上海的一些中小学进行真实的课堂演练。课堂演练的方式也多种多样，包括同课异构、双师同堂等。上完课后，老师还会组织教育硕士们和该校听课的老师共同对这堂课进行点评，点评完后教育硕士们还会写教学反思，让理论经过实践的打磨后，得到进一步提升，更经得起实践的考验。在入学第一学年第二学期开展的试讲比赛，把实践演练推向了高潮，语文教育硕士们接受着来自一线和高校老师们的双重检验，不断改进自我，在教师技能和教学教法上都取得了较大的提升。
当然，两系在课程设置上还有很多可资借鉴之处，这里截取了两系较有代表的特点作了分析，其他不作赘述。但根据两系语文教育硕士们的信息反馈，其课程设置依旧存在缺陷，现归纳为以下几点：
（一）缺乏选修课，不关注学生个性发展
课程系和中文系的专业选修课均只有三门，学分加起来刚好6分，所以学生是没有选修课的。所谓的专业选修课实际上也成了专业必修课，让学生没有了选择的可能。当然，这与华东师范大学招收语文教育硕士的人数相关，为了保证语文教育硕士培养的高质，两系招收的人数并不多。课程系20xx级招收了5名语文教育专硕，20xx级招收了4名语文教育专硕，中文系20xx级和20xx级均只招收了20余名语文教育专硕，因为人数的关系，开设选修课存在一定难度。但华师大对专业硕士的招收人数正在进一步扩大，希望随着人数的扩大，能够增加选修课的多样性，促进学生个性的发展。
（二）教育学的课程与学科专业知识的课程不协调
课程系为语文教育硕士开设的教育学课程是极为丰富的，但学科专业知识课程较为缺乏，因此语文教育硕士对语文教育发展规律和特点的相关知识掌握得不够。中文系资源丰富，在语文学科专业知识的课程设置上具有先天独具的优势，但由于教育学和心理学的课程设置较少，语文教育硕士对基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法了解不够充分。
二、语文教育硕士课程设置的思考
对根据对华东师范大学课程系和中文系课程设置的现状分析，现对语文教育硕士的课程设置提出以下几方面的思考：
（一）以培养目标为本，鼓励多样化的课程设置
《方案》提出全日制语文教育硕士的培养目标具体有五点：
热爱教育事业。2.具有良好的语文学科学识修养和扎实的专业基础，了解语文学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的语文教育实践能力，能够胜任语文教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决语文教育教学中的实际问题;能够理论联系实践，发挥自身优势，开展创造性的语文教育教学工作。
4.熟悉基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
5.能够利用一门外国语阅读本专业的外文文献资料。因此，在课程设置时课程计划应按照《方案》的要求设置有利于提升语文教育硕士语文学科专业基础和实践能力和与之有关的学科知识类课程，还有能够让学生熟悉基础教育课程改革新理念和新方法的教育类课程。最好课程系和中文系能够联合为语文教育硕士开设课程，让两系的优势得到最大程度的发挥。此外，语文教育硕士的各个培养基地可多开设诸如母语教育、学科前沿讲座这样的课程，让语文教育硕士了解语文学科的前沿且具有国际视野。选修课可以多门数、少学分、少课时，尽量多样化地设置课程。
（二）链接校外课程资源，理论和实践相结合
充足的教育资源是取得良好教育质量的必要条件。《方案》指出语文教育硕士的教学方式要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。并在中小学建立稳定的语文学科教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级语文教师担任指导教师，实行双导师制。
首先，语文教育硕士如果采取双导师培养模式将会更好地促进其理论与实践的结合。校内的导师理论研究较为深入，可促进教育硕士科研能力的提升和理论知识的建构，校外中小学的导师对实践知识掌握得较好，教学经验丰富，会提供给语文教育硕士更多听课、观摩教学和研讨的机会。因此，实现双导师制度会让语文教育硕士享受更多的资源，真正把理论和实践结合起来。此外，中文系和课程系可联合邀请更多语文教学名师和专家来开讲座，示范公开课，然后进行研讨和反思，或者在课程中加入校外专家，将课程资源进一步扩大。最后，学校可建立更多的“教育硕士专业学位研究生培养与实践基地”，把部分课程的设置放在中小学，让教育硕士有更多机会深入实践、观摩教学和考察学习。
（三）平衡教育类课程与学科类课程的设置
教育类课程主要是对教育硕士的教育教学理论和教学能力素养进行培养，其目的在于熟悉基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法，从而使其树立正确的教育理念。学科类课程主要是为了培养其良好的语文学科学识修养和扎实的专业基础。二者相互依赖，缺一不可。因此，在课程设置时，要尽量平衡两门课程，让语文教育硕士的专业基础能力和教育理念协调发展。
三、结语
教育硕士专业学位在我国已经建立了十余年，它是和教育学硕士有着同等地位的学位，很多毕业后的教育硕士也大多成为了教育界的中流砥柱。近年来，随着语文在中高考中占的比分越来越高，语文老师也越来越受关注。因此，对语文教育硕士的培养更要注重其质量和效果，而合理的课程设置对语文教育硕士的培养起着至关重要的作用，应该也必须要引起各培养单位的重视！
参考文献：
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[3]中华人民共和国教育部. 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研[2009]1号，2009.
写论文一般包括几个部分，第一部分就是标题，第二部分摘要，第三部分关键词，第四部分正文，第五部分参考文献。论文的摘要在整个论文当中具有重要的作用，它能够让读者快速
追梦1区14号 9人参与回答 2023-12-09 现在每个小学的语文老师在一个学期结束之后都需要些小学语文教师论文，这个论文的题目对于他们的论文来说很重要。接下来我为你整理了小学语文教师论文题目，一起来看看吧。
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艺海秦声 4人参与回答 2023-12-09 你好，我觉得这篇论文是在谁的指导下完成的，就签谁的名字比较妥帖，如果是本科的老师指导你做的，那你最好是签本科老师的名字。
陈好好很好 6人参与回答 2023-12-05 