小学数学评职称发表论文

首先，重复率需要达到要求；其次，论文格式需要正确；再次，对于核心论文需要有一定的创新性，国家级不需考虑这一因素；然后，就要看语言水平了，同一个事物，不同的描述，会让审稿人看出自己是否专业；九年发表经验，发的都是正刊。

论新课程下有效的小学数学教学策略 迪口镇中心小学 张丽芳课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。1.创设情境 、激发学生的学习兴趣。学生所学知识是在一定的情境下,通过师生和生生之间的协作交流,利用信息进行意义的建构而获得的。而一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,有利于学生对所学内容的意义建构,并有利于经过学习能体会到数学的价值和受到更有价值的教育。因此教师在新课程的教学实践中应研究学习情境创设的策略,把学生要学习的内容转化为问题情境,引发学生主动参与求知的欲望,激发学生学习的兴趣。（1）教师从学生的生活经验和认知基础出发创设问题情境。从学生已有的生活经验和认知基础出发创设问题情境,更能够引起学生的关注,也更易于激发学生的学习兴趣。例如：在学习三步计算的应用题后,拓展练习时提供给学生这样一组信息：“少先大队组织夏令营活动,报名参加的同学和老师共有215人,可租的车有两种,一辆大客车可坐40人,每天租金500元,一辆中巴可坐20人.每天租金300元。”请每个同学设计租车方案,比一比哪一种方案最合理,并说说为什么?这样的练习既培养了学生应用数学意识,又培养了学生解决问题的能力。（2）教师可以借助故事、童话创设问题情境。童话是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的,通过童话可以和有关的数学知识有机地结合,融为一体,创设情境,达到情景交融,激发学生的求知欲望。例如：教学“分数大小比较”这一节,我采用猪八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧师徒四人取经路上,天热口渴难忍,八戒找不到水,却找来个西瓜,悟空提议：‘为公平起见,师徒每人吃四分之一。’八戒一脸不高兴：‘西瓜是我找来的,我最少要吃五分之一。’沙僧听了直笑：‘给你八分之一如何?’八戒听了高兴地接了过来。忽然,他拍着脑袋说：‘我真傻。’我边讲边画,学生边听边看,注意力高度集中,问题就引出来了：‘八戒是否吃得最多,为什么他说自己傻?’分数的大小该怎样比较?”这样的童话故事情境,使学生的思维被激活了,主动性得到发挥,质疑水平,创新思维得到提高。（3）教师必须提供丰富的素材创设有利于学生建构意义的情境。在教学设计中,创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节或方面。关键在于如何由所设置的情境引出恰当的问题,从而促使学生积极地去进行探索,使学生的活动成为一种自觉的行为。（4）教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境。多媒体的使用为课堂教学、数学学习提供了一个呈现形式多样化的平台,为创设数学学习情境提供了极大的方便。例如：在教学《周长的认识》时,我在这堂课利用多媒体创设了两只蚂蚁的三局比赛.它们分别爬过树叶、圆形操场、三角形路面,由于两只蚂蚁爬行的路线不同,所取得的成绩也不同。围绕着比赛公平吗?激发学生求知欲,进而使学生对“周长”的概念理解更深刻,课堂变得更加生动有趣。2、经历过程、促进学生的学习体验。数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的,一个数学结论是怎样得出的,某一数学知识是怎样应用的,以加深学生对所学数学知识的理解,而且更重要的是在这个充满探索和自主体验的过程中,能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题,并且获得自我成功的体验,增强学好数学的自信心。教师应重视研究如何让学生经历知识形成和发展过程的策略。3、启迪引导、展现学生的思维过程。当学生重新建构解决问题的策略时,有时知识的处理与转换发生障碍,这是思路受阻,教师应及时给与启迪引导,帮助学生调整自己的理解,排除障碍,继续思考。教师还应创设让学生充分展示思维过程的情境,放手让学生说,充分展示思维过程,培养学生的数学思维能力。教师不要急于当“评判”、“接话”,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵.应多问几个“你是怎样想的?”“有没有不同的意见?”让每个学生都能充分、积极主动地表现自己,使学生的不同潜能都得到充分发挥.要多给学生一些表达自己思维过程的机会,让学生摆脱思维定势的束缚,培养学生思维的创造性,使学生得到充分发展。4、反思总结、丰富学生的知识经验。在学生解决问题的整个过程,教师应随时给与恰当的评价,促进学生的反思.对解题方法进行反思,对解答结果进行反思.通过反思帮助学生调整学习活动中出现的偏差,并在总结过程中得以提升.使学生在反思、调整、总结、提升的过程中不断提高数学思考能力,不断丰富他们的知识经验,掌握解决数学问题的方法和规律,获得更丰富的新经验。例如：教学《20以内进位加法》,学生在课堂上自发地探索出“凑十法、点数法、算减想加”等,在提倡算法多样化的同时,教师要引导学生进行反思,总结,帮助学生梳理“凑十法”,并用图式的方法展示“凑十”的过程,使学生对凑十法印象深刻,这对于刚刚接触进位加法的孩子来说,无疑起到了润物细无声的作用。总之,只要我们广大小学数学教师在新课程改革中勇于思考,敢于创新,大胆实践,拥有了新课程下“有效教学”的理念,把理论与教学实践相结合,不断积累和掌握有效教学的策略,就会在小学数学教育教学中,为全面提高学生的数学素养,促进学生的发展作出更大贡献。

凡是要评职称的行业都规定了参评人员必须有发表了的论文，教师也不例外，从理论上来说，论文是否发表是衡量教师教学科研水平的重要标准。伴随着整个社会风气的虚假，在实际的操作过程中论文的发表与产生都走了畸形之路。我们也许会搬出一千个理由来说：“只要有实际的教学成绩就行了。”可是当我们结合今天的教育现状和学校运作规律就会发现：如果没有论文或者其他的条条杠杠来圈定高级的界限，问题会更多。因为评定的过程就剩依靠时间年限成了论资排辈的活动，而这是压制年轻教师成长的大忌！似乎论文成为了评职称最重要的部分，似乎可以因没有发表过论文，而在评职称时前功尽弃。即使你的课上的很好，即使你是优秀班的班主任，即使您的班级的升学率是99％以上，但是如果您没有想到要发论文的话，那么，也是“白搭”，或者是“很”受影响。