语言文字教学方法研究论文

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。以下是我整理的小学语文教学中语言文字训练的策略探究论文，欢迎阅读。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。语文老师可以根据文本特点，巧用“转换”，设计练习，对学生进行有效的语言文字的训练。

一、“角色”转换，感悟精彩

1扮演角色，说出内涵。教学中，常会发现学生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，可以在教学中有意识地设计说话训练，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之问的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。

例如：如教学《江畔独步寻花》一诗时，教师没有直接向学生指出诗的表达特点，也不是让学生简单讨论就算，而是让一位学生扮演诗人，在窗外高声吟诵诗文，其余学生则成为诗人好友，谈听到此诗的感受。在这种情境下，学生的思维门被打开，争相发言。

这一说话训练的`设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深入理解、感悟文本内容，使文本深邃的内涵成为学生发自内心深处的真切体验，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。

2模仿角色，说出精彩。教学中，我们应重视引导学生积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言。低、中年级偏重于模仿运用，一般可以采用转换角色的方式，让学生由阅读者变身为解说员、导游、推销员、配音演员等，这样的练习学生是很感兴趣的，他们会主动地将课文中学到的知识和语言吸收、内化、倾吐。

3人称变换，说出个性。在我们的教材中，常有以第三人称进行叙述的课文。教学这类课文时，不仅要让学生获得科学常识，学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养他们探索世界、探索自然的兴趣，同时，还要引导学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法转化为新的、富有个性化的语言。如《神奇的克隆》、《秦兵马俑》、《火星—地球的孪生兄弟》等常识性的课文，设计让学生变换人称说一说、写一写的环节，意在为学生提供语言实践的机会，让语言、知识和精神的转换过程成为学生掌握和提高语言文字运用能力的过程。

二、“内容”转换，模仿精彩

教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。像在教学《小稻秧脱险记》时，组织学生分角色扮演杂草是怎样抢营养的，喷雾器是怎样消灭杂草的。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了重点词语气势汹汹、一拥而上等和课文内容的理解而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

三、“句式”转换，拓展精彩

言语的发展离不开扎扎实实的句式训练，教学时老师要有一双慧眼，发现文本提供的可进行句式训练的语言材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。

例如：如《黄山奇石》一文，作者对众多的奇石只重点介绍了几块，对其它的只提了一下名字，有的甚至连名字也未提。教师引导学生仿照作者的写作方法，对文中没作具体介绍的岩石进行描述，还让学生给叫不出名字的岩石取个名字，并再想想还有怎样岩石，进行自由想象。学生的创作热情空前高涨，把一块块石头描述得栩栩如生，像这样，借鉴文本规范的言语材料进行句式训练，不仅可以帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能，而且也可以大大提高学生言语表达的准确性。

四、“情景”转换，表达精彩

课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空问。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写具体，对文章中意犹未尽的地方进行续写。

如三年级上册《小露珠》一课的结尾我设计了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白杨树，或者是喇叭花，你想对小露珠说些什么呢？”有的说：“多么可爱的小露珠呀，你像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，我怎么愿意让你离开呢！”；有的说：“小露珠呀，小露珠，你用自己的身体滋润花草树木，让万物显得更加生机勃勃，我多么希望你一直陪伴着我们”；有的说：“小露珠呀，你是我们的好朋友，我们都很喜欢你。明天你可一定要再来呀！”这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力。

五、“体裁”转换，再创精彩

有一些课文，可以让学生换一种表现手法，也就是改变体裁。这是在原文的基础上进行的再创作过程，以原文的体裁、人物、结构、语言等为标准，再写出一篇同原文形式不同的文章来。我们小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式，只要转换一下角度，许多体裁就可以相互转换。如：《清平乐·村居》、《所见》等诗歌，我们可以指导学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事；《蝙蝠和雷达》、《奇妙的国际互联网》等说明文可以改写成童话故事；《大江保卫战》、《列车上的“人造屏障”》则可以辅导学生改写成新闻稿。

总之，充分利用课文资源学习语言，在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，进行语言转换训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到了锤炼，同时也可使学生思维的变通性和语言的流畅性得到提高。

语言文字模糊性的特点及语文教学改革论文

[摘要]： 从写作学、鉴赏学、汉语本身特点三个角度来看，语言文字模糊性确实是合理存在的。针对语言文字模糊性的特点，我们可以从四个方面入手，进行语文教学改革：重情景创设，披文入情；重整体感知，培养语感；重背诵记忆，积累语言；重各抒己见，培养个性。

[关键词]： 模糊性；披文入情；语感；积累；个性

一、对语言文字特点的理性把握

语言文字承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。抓住了语言文字，就抓住了语文教学的根本。对语言文字本质属性的研究、探讨，有助于我们更好地把握语文学科的特点，从而更有针对性地指导我们的教学实践。一个语文老师，如果对语文的本质属性都不能较好地把握，其结果也只能是"以其昏昏，使人昭昭"，在教学中陷入人云亦云、亦步亦趋的盲从状态。

《语文课程标准》指出，"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"语文具有工具性和人文性，这已是语文教育工作者的共识。由于语文是以语言文字为主要表现形式的，因此，我们也可以说，语言文字具有工具性和人文性。

《语文课程标准》还指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。"、"语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。"这两段话强调了语文又具有实践性和综合性的特点。笔者认为，这段话主要是从语言文字的习得角度来说的。换句话说，这段话强调了语言文字的习得过程具有实践性和综合性的特点。《语文课程标准》强调它，其目的是告诉我们，学生不仅要会读书，积累知识，还要学会探索，学会合作，学会实践，学会终身学习。这就要求我们在教学中创造性地开发语文课程资源，积极开展综合实践活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习构建坚实的平台。

人文性、工具性、综合性、实践性，可以说是语言文字的特点。

除此之处，语言文字是否还有其他特点呢？

笔者认为，语言文字还具有一定的模糊性。

二、理论层面：语言文字模糊性合理存在的依据

首先，从写作学的角度来说，写作思维具有模糊性。这可以从三方面来诠释。

（一）写作客体（即客观世界、人类社会）往往（并不绝对）处于一种模糊性的存在状态。模糊概念的发明人，美国加利福尼亚大学的查德（L·A·Zadeh）教授指出："现实中的物体类别之间没有精确规定的界限。"因此，他主张正视事物中的客观存在的模糊性，而不必去无谓地追求不可能的明晰。例如，"黄山真美"，黄山究竟美到什么程度，说得清、道得明吗？

（二）写作主体的思维方式具有模糊性。任何一部作品都是写作主体（即作者）反映客观事物和对客观事物的主观评价，其中必然蕴含了主体的情感因素，而情感是心灵中的不确定的模糊的隐约的部分，情感的模糊性必然带来写作思维的模糊性。"问君能有几多愁？恰似一江春水向东流"（李煜《虞美人》）。愁如何测量？无法测量。李煜用"一江春水"比喻之，将抽象的感情形象化，生动新鲜，意味深长，令人回味无穷，可以说，李煜用了模糊逻辑；又如，"我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了"，是课文《孔乙己》中的一段话。由于"大约"和"的确"看似矛盾，这段话学生往往难以理解。因此，我作这样的点拨："大约"表估计，表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的根据，只是估计；根据'到现在终于没有见'这样的情况估计，孔乙己的确死了。但是，有些学生仍不服气，仍认为是矛盾的。有一位同学还说："老师，你最崇敬鲁迅先生，你千方百计为他的小说辩护"。我只好抱以苦笑。我想，鲁迅先生写这段话，用了模糊逻辑。

（三）模糊思维存在具有实践依据。一些作家往往回答不出他们的作品是如何创作出来的。曹禺在谈《雷雨》创作时说："《雷雨》正是在一种理性概念很弱的情况下创作出来的，是一种不自觉的状况中产生的"。王蒙在谈到《海的梦》创作感受时说；"这篇东西的写作大概是最具有'模糊性'和'自动性'的"。

既然写作思维具有一定的模糊性，那么，作品也就具有一定的'模糊性，这是不言而喻的。

其次，从鉴赏学的角度来说，读者对文本的理解往往具有模糊性。作品一旦发表，就不再为作者个人所拥有，而成为许多读者解读的文本。文本与读者之间存在着双向的互动关系，文本的价值是作者创作意识与读者接受意识共同作用的结果。文本中有许多空白，召唤读者去发挥想象力。文本反映的思想内容往往具有多义性，读者会根据自己的人生阅历、知识储备、认知方式去理解、把握，自然会出现"仁者见仁，智者见智"的色彩斑斓的审美情趣，所谓"一千个读者有一千个哈姆莱特"。例如，《曹刿论战》中，鲁庄公真的"鄙"吗？有的学生认为，鲁庄公能任用布衣曹刿，表现出不拘一格"用"人才的胆气，未必"鄙"。

再次，汉语本身内涵丰富，具有不确定性。语言文字代表的是事物的概念，具有超越时空的力量，带有一定的概括性，因此，往往表现为不确定性和相对性。它很难准确地绘形摹态，存在着较大的弹性空间。如，高、矮、优秀、雅致、平淡、俊美等词，很难有准确的定义，只能靠读者自己去感悟。

因此，我们可以说，语言文字的模糊性确实是合理存在的。

三、实践层面：语言文字模糊性的应对策略

语言文字的模糊性，是它的短处，也是它的长处。正因为语言文字具有一定的模糊性，使它具有独特的审美价值，使它客观上为充分发展学生思维、培养学生人文精神构建了广阔的空间。针对语言文字的模糊性的特点，我们可以从以下四方面入手，进行语文教学改革。

语言文字的模糊性和情感性紧密相联。语文是情感性很强的学科。教师要深入挖掘教材中的蕴含的思想感情，以自己真切的体验与学生进行交流，调动学生的情感积累，从而激发学生的兴趣。如，着名语文教育家于漪老师主张语文课要"声情并茂"，必须"体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清"。在执教《周总理，你在哪里》时，她通过有感情导入、朗读、紧扣"找"字理"情脉"等途径，创设生动情景，披文以入情。当读到全诗的最高潮时，师生的感情再也控制不住了，课堂里响起了一片悲痛的哭声。教学中创设了生动的情景，师生又怎能不产生强烈的情感共鸣呢？

2、重整体感知，培养语感

语言文字具有一定的模糊性，学语文主要靠体验，靠感悟，靠语感。因此，在语文教学中，要把握宏观，操作微观，着力培养学生的想象力、联想力。该讲的要大胆地讲；讲不清、道不明的，则朗读之、涵泳之、品味之。例如，《社戏》的景物描写十分优美，笔者通过教师范读、个别朗读、集体朗读，深入体会鲁迅语言意蕴丰富的魅力。接着，从宏观上精心设计问题，整体把握景物描写的作用。又如，在进行《"诺曼底"号遇难记》一文教学时，笔者让学生快速浏览课文，回答"本文讲了一个怎样的故事？"、"在你心目中，哈尔威船长是个怎样的人"，目的是使学生准确把握文章的主旨，同时学会用简要的语言复述课文。

3、重背诵记忆，积累语言

语言文字具有一定的模糊性，也决定了语文教学中应该少些课文分析，多些语言积累。语言积累最行之有效的方法便是背诵、记忆。上海复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血地指出："'死记硬背'有什么不好？在记忆力特别旺盛的青少年时代，就是要死死地记一些，硬硬地背一些。这就是语文基础，这就是本钱。现在中小学语文教学过多的'架空分析'，是在浪费学生的大好时光，是不符合读书规律的。"郭沫若先生正因为有了惊人的"背"功，才做到"胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张"。文学大师巴金能将《古文观止》倒背如流，使他具备了深厚的文学功底，成就了一番伟业。因此，笔者认为，语文教学必须大张旗鼓地加强背诵训练，背古文、背古诗、背名句、背现代文名家名篇，这是语言积累的关键。

4、重各抒己见，培养个性

语言文字具有一定的模糊性。学生对文本的理解往往带有自身鲜明的烙印。因此，语文课要引导学生带着思考、期待的心理和批判的精神去阅读、去评价，允许学生放飞思想，鼓励学生个性化的理解和个性化的表达，鼓励学生开展思维的交锋，创设"百花争艳，百花齐放"的良好氛围。学生的个性也只有在这样的思考、表达、辩论中才能生成。只有有了个性，才会有创造性。

四、对语言文字模糊性的几点深层次思考

1、我们只能说，语言文字具有一定的模糊性。这是因为，语言文字并不都是"模糊"的，也有许多语言文字是精确的、清晰的。笔者认为，就文体而言，说明文的语言以准确见长，议论文的语言以严密取胜，语言文字的模糊性在这两类文章中体现得较少。此外，小说、诗歌、散文的许多语言文字或主题的理解，往往具有一定的模糊性。

2、"模糊"不等同于思想上的"糊涂"，而是体现了人类认知事物的一般规律。正如恩格斯所说，"人类思维的本性是至上的，其实这种本性不是别的，就是模糊化思维所体现的人脑智能的'活性'"。

3、语言文字具有一定的模糊性，并不等于说，语文教学完全不要科学的理性分析和必要的语法知识的学习。我们不能从一个极端走向另一个极端。"教无定法"，应该具体情况具体分析，根据教材实际、学生实际，制定相应的策略。当分析则分析，当感悟则感悟。

4、语言文字存在一定的模糊性，学生的语言表达又极具个性化，呈现"万紫千红总是春"的灿烂状态。因此，语文教学的重要评价方式——考试，应以主观性表达题为主。我们知道，除默写之外的客观性试题（主要是选择题）易操作，但很难体现语文学科的特点（默写是客观性试题，但能体现语文学科的特点，所以应除外）；主观性试题难操作，但较能体现语文学科的特点。因此，命题者往往左右为难。但是，增大主观性试题比例仍是语文教育界的共识。我们应探究主观性试题评价渐趋合理化的操作策略（如加强教师培训、阅卷时提供多种答案，等等），这很艰难，但很重要。

总之，语言文字确实具有一定的模糊性。我们既不能夸大之，也不能忽视之。它是基于汉字涵义的丰富性、文本内涵的多义性和读者阅读文本时理解的多元性的一种认识。我们在语文教学中，应针对语言文字模糊性这一特点，制定相应的策略，从而培养学生回旋喷涌的思辩力，张扬学生色彩斑斓的个性。