杜嘉班纳Ricky
大学生认知西方文化论文
一、文化认知
(一)文化认知概念
在心理学的概念中，认知主要是指大脑用于思维、记忆、感知、认可、分类等活动的过程。人有两种功能和作用完全不同的组织功能，一种被认为是遗传心理功能，此功能决定人类与环境之间如何相互作用，怎样向环境学习，另一种是称之为“认知结构”或“认知图式”的组织功能。“认知结构”是人类向环境学习的产物，是遗传心理功能与环境之间相互作用的结果。因此，人类对语言的认知与人类的社会化过程是密不可分的，而文化的习得过程是人的社会化过程不可缺少的一部分，是个体对文化知识的学习、理解与运用，而且这一过程会随着年龄的增长而不断改变。语言成为人类交际的工具，成为文化的载体就是因为其是社会成员按照自己民族文化的模式加以运用的结果。母语语言的认知与母语文化的认知是同步进行的，从此种程度上说，一个人在习得语言的同时也习得了该语言所秉承的文化。对于大学英语来说，学生学习英语的最终目的是掌握地道的英语，并结合对以英语为母语的国家的文化认知，准确而得体地进行表达，达到有效交流的目的。因此，文化认知问题实际是跨文化交际能力的问题，学生在使用英语时，要想得体地与他人交流，就需要遵从他人所在的语言文化中存在的社会规范和道德准则，尊重他人的生活方式和价值观，比如不冒犯别人的隐私和忌讳等。考虑到中国的英语学习环境，培养学生的社会文化认知能力是培养学生的交际能力的一个重要方面。但是由于民族文化差异的存在，在对英美文化的认知过程中，中国的大学生如果就简单地套用汉语文化的固定模式，那在跨文化交际中，学生们便不能恰当、得体地使用英语进行交流，很有可能会犯一些所谓的“文化错误”。因此，对于生活在汉语和汉语文化环境下的英语学习者，必须在学习语言的同时有意识地学习英语文化，在这一过程中不断累积和沉淀一定的英语文化知识，这样才能在使用英语的过程中做到恰当、得体、灵活、自如。
(二)西方文化认知能力培养对大学生的重要性
在英语教学过程中，文化的定义包括表层文化和深层文化两个方面。表层文化是由习惯性定势构成，具有鲜明的民族性、地域特色的行为模式，是在人际交往中一个民族约定俗成的生活方式和交往方式。通过观察和介绍人们可以逐步了解文化形态，但是较难理出头绪，这是因为表层文化比较繁多零散，不易整理。而深层文化主要是指精神层面，它是一个民族在长期的共同生活中逐渐形成的.民族心理结构，如价值观念、思维方式、情感方式等，它与表层文化交融互摄、互为表里。深层文化由于它比较集中、系统、稳定，需要通过理性的思维才能把握，只有掌握了文化的深层含义，才能对一个民族的文化特征有较为全面、深刻的了解，由此，对其民族的表层文化的种种表现能更容易理解。制约着人们行为方式的深层文化是通过表层文化表现出来的，鉴于此，几乎每个民族都有自己独特的文化内容和行为方式。我们可以通过民族的表层文化的种种表现来探索其文化的特征，认识其深层的民族精神。这一点可以运用到对在英美文化认知的过程中，可以就某一语言现象设立专题，进行文化研究，把语言现象与其相关的文化有机融合，使学习者通过学习语言而学习文化。而在学习文化的过程中，又促进语言的学习，这也是行之有效的语言文化教学策略之一。
二、两者的关系
20世纪50年代初，美国语言学家Harris提出利用话语分析(discourseanalysis)的方法进行语用研究。在此之后，世界各地的语言学家相继提出了各种各样的话语分析理论和方法。他们为此付出了巨大的努力，进行了大量例证。在实例分析的基础上，语言学家们深入剖析了话语活动的内在规律，分析了话语活动与意识形态和认知模式之间的关系。但是，这些理论和方法大都只注意语言系统和语义结构本身及其与省会文化和心理认知之间的关系，也就是说，这些理论和方法基本都是以语言为研究对象，往往忽略了其他意义表现形式，如图像、声音、颜色、动漫等。随着社会发展和全球一体化的深入，中国的国际交往活动益加频繁，中西方文化的交流、碰撞和合作呈现越来越突出的态势，因此对于大学生来说，学好英语势在必行。但是每一种语言都含有一些文化特性，这些文化特性是其他语言所不具备的，并且会随着民族的历史与文化不断发展。鉴于此，一个人如果不懂得目的语文化特性和语言使用规约，那么他基本上就没办法熟练掌握一门外语，并使用这门外语与目的语使用者顺利交际，所以任何语言教学或学习都不能脱离目的语的文化特性。飞速发展的时代为语言与文化的完美结合提出了新的问题和任务。针对以上所提出的问题，笔者将从如下三个方面进行探讨:
1．利用视觉诗的多模态话语体系建设培养学生在词汇方面的文化认知能力
视觉诗主要以系统功能语言学和多模态话语分析理论为框架分析多种模态话语意义的构建和整合，是为运用文字但同时布置成有视觉效果的诗体。语言是文化的载体，语言中的词汇具有很强的社会文化和历史意义，其中包含了丰富的文化内涵和文化特征。而外语学习者虽然能背出大量的词汇，但是因为即使概念相同的词也会因文化而产生不同的联想意义，他们往往不知道在什么场合如何使用外语词汇。
2．通过图文关系语篇的多模态话语体系建设培养学生与语用有关的文化认知能力
语言学家以韩礼德系统功能语言学的三大功能为基础，以Kress＆vanLeeuwen创建的视觉语法为理论框架上发展起来的视觉图像分析语法框架对图文语篇的意义构建进行分析。在系统功能语言学范式内进行的尝试中，认知语言学以多模态隐喻为突破口对多模态语篇隐喻意义的构建展开研究;社会语言学家发现实现社会语言能力关键不是Chomsky所说的语言能力，而是语境上的适合性，执行时的可行性和在交际情境中的对策能力，即根据社会环境恰当得体地使用语言的能力。在日常交际中，由于文化差异而导致的跨文化交际语用失误随处可见，这就对教师提出了要求，即在日常教学中不能简单地把母语价值观和思维方式移植在外语的使用上，要注重从语用角度加强跨文化交际能力的培养，也就是说，培养语言形式的准确性与流利性固然重要，但是也要引导学生留意语言使用的适当性。
3．建设动态语料的多模态话语体系，培养学生与非语言交际有关的文化认知能力
非语言形式的文化知识包括手势、身势、身体动作、面部表情、服装、眼神、体距、音调的高低等方面。所谓动态语料的多模态研究的主要是对非言语行为如手势、眼神、面部表情等如何互补生成意义潜势进行研究。除此之外，动态语料的多模态还重点关注如口头语言、视觉/听觉语言、态势语言等自然语篇是如何参与意义构建的，体现图像和声音在多模态视频语篇意义构建中的作用等。有数据表明，人与人之间的交流，30%是通过语言进行的，而70%则是通过非语言进行的。非言语性交流同样是富有表现力，会由于文化背景差异或感情色彩差异造成交际者之间的误解，甚至引起反感情绪。非语言形式的交际也会因为文化不同而存在较大差异。学习者应该重视对于非语言形式交际的学习与了解，这是因为人们在传递信息，交流思想感情时为了更加形象生动地表达意思，常常使用大量的非语言手段，而在不同文化中这些非语言交际手段却有不同的含义，如果运用不当就会造成误解与伤害。
三、结语
总而言之，文化是一个社会所具有的独特的信仰制度和风俗习惯，是一个社会的整个生活方式和民族的全部活动方式;而语言是文化最好的传承和传播方式之一。理解和学习相关语言的文化，对于语言的理解和接受有重大意义。因此，外语教学应该在语言教学的基础上，注重培养学生的文化认知意识及文化认知能力，尤其是区别于东方文化的特殊方面的认知能力。从这一点来说，多模态话语分析为外语教学中对学生文化认知能力的培养提供了新的视角和方法，为外语教学的发展指明了更清晰的方向。
沉默的玫瑰
英语教学中的文化意识教育论文
在日复一日的学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么你有了解过论文吗？下面是我整理的英语教学中的文化意识教育论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要： 跨文化交际能力是语言交际能力的重要组成部分，培养学生的跨文化意识是跨文化研究的目的。在大学英语教学中，教师必须要了解大学生跨文化意识培养的意义以及路径，以培养出具备良好的人文素质与文化修养的外语人才，适应我国社会发展与国际交流对外语人才的需求。
关键词： 大学英语；跨文化意识；路径
一、文化与跨文化交际内涵
文化是一种比较复杂的社会现象，它无处不在，包罗万象。自古至今，除了权力之外，文化在国与国、人与人之间扮演着一个地位突出、显而易见的角色，而对什么是文化，学者们也从不同的角度给出了各自不同的解读。尽管这些解读存在着许多细节上的分歧，但总的说来，文化可分为广义的文化和狭义的文化。广义的文化是指人类社会所创造的一切物质以及精神产品的总和；狭义的文化是指人类精神活动所创造的一切精神产品的总和。英文“culture（文化）”一词，来源于拉丁文“Cul-tura”，它的意思是耕种、居住、练习、注意等等。法文的“Culture”，也是栽培、种植之意，但也引申为对人的性情的陶冶和品德的培养。这里的意思就包含了从人的物质生产到精神生产两个领域。所以，通常来讲，我们所讨论的西方“文化”即指广义的文化而非狭义的文化。目前，文化已体现在人类社会生活的各个方面，人的生活的一切侧面，无不受文化的触动和改变。语言作为文化的一个层面，它与文化是一种局部与整体的关系；而同时语言又是一个民族文化的载体，它承载着该民族文化的内涵，即语言之中隐含文化，二者紧密相连，不可分割。正如美国已故语言学家萨丕尔（EdwardSapir）说“：语言的背后是有东西的。并且，语言不能离开文化而存在。”这就体现在了解文化必须理解语言，而同时理解语言也必须了解文化。《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的主要内容是语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际。大学英语的指导思想是外语教学理论，同时辅以各种教学模式和各种教学手段于一体的教学体系。由于英语教育和文化教育二者密切相关，所以为了更好地达到教学目的，教师应当在自己的教学过程中，有意识地对学生进行跨文化意识的培养和渗透。“跨文化交际”翻译成英文即是interculturalcommu-nication/cross-culturalcommunication。它指本族语者与他族语者之间的交际，也可指所有在语言和文化背景方面有差异的人们之间的一种交际或一种互动。由于不同的民族有不同的文化环境、物质生活、社会及宗教等方面的原因，因而语言环境的不同就导致了语言习惯的不同。而这种不同体现在交流沟通中，就是人们总喜欢用自己民族的说话方式或思维模式来理解对方的话语，这就可能导致对非本族语者的话语做出错误的推论，从而产生矛盾和冲突。跨文化交际研究的目的.即是通过对交际者的跨文化意识的培养，从而达到交际者能够在跨文化这一活动当中自觉排除文化差异所造成的困惑和困扰，并进而有效、顺利地完成跨文化交际活动[1]。当前，随着社会发展的要求以及大学国际化的需求，众多的英语教师开始意识到跨文化交际的重要性，并对它开始产生兴趣，这一变化也充分体现了当前我们大学英语与时俱进的必要性。
二、跨文化意识培养的意义
在跨文化交际实践中人们发现，文化错误比语言错误更为严重，因为语言错误顶多是表达不准确、不清楚而已，但文化错误则会导致两个人的误会甚至决裂。交际是我们学习英语的主要目的，所以在外语学习过程当中，教师应该有意识地培养学生的跨文化意识，尽力增加学生接触异质文化的机会，使其在各种文化的碰撞和融合中获得解决文化冲突的能力，从而有助于不同文化、不同民族之间的相互理解、相互尊重。总之，在大学英语教学中，只有把文化教学与语言教学有机地结合在一起，才能达到外语学习的目的。第一，能够激起学生学习英语的兴趣。在大学英语教学中，其实很多学生对英语学习的态度是被动的。此外，客观上，本校的课程设置以及应试性的要求也让学生少有机会接触到不同的文学、宗教文化等经典名著，而这些则是语言学习过程当中很重要的一部分，所以在平时的课堂中，教师要结合课本并有针对性地对学生进行跨文化意识的培养[2]。大家都知道，兴趣是最好的老师。目的语文化的导入可以让学生对英语学习产生兴趣，从而达到主动学习英语的目的。第二，能够消除交际中的文化障碍，减少语用失误的比例，减少文化差异所带来的矛盾和冲突，从而提高跨文化交际成功的可能性，并继而推进文化融合。所以，教师在课堂上对学生进行这种跨文化意识的培养使之主动学习他国文化是非常有必要的。第三，能够提高学生的综合文化素养。这不仅体现在学生对英语语言技能的掌握上，学生自身文化知识的丰富上，从长远观点看，它更拓宽了学生的国际视野，加强了学生对多元文明的理解，从而为培养具有“世界眼光的人才”奠定了良好的基础。
三、基于大学英语教学的跨文化意识培养路径
在大学英语教学中，培养学生的跨文化意识的途径是很多的，但最好的途径则是要让学生完全融入到目的语的文化氛围当中，因为语言运用在很大程度上是一种习惯，而恰巧我们的学生甚至教师很少或几乎没有机会到目的语国家去学习或生活，所以作为教师，应当根据现有的学习环境，并通过网络等教育资源手段，同时辅以多种多样的教学方法来促进学生的跨文化交际意识。
（一）提高英语教师的跨文化素养
我们知道，教学相长是一个很重要的教学原则。因为教师在教学当中起着一个主导作用，所以，教师在培养学生跨文化交际能力这方面的教育能力就显得尤为重要，也就对教师提出了更高的要求。教师的职责是传道、授业、解惑，教师不管是在课上还是在课后，他们的言行举止，他们的文化素养都会潜移默化地影响学生。所以，如果要更好地培养学生的跨文化意识，那么作为教师，首要的就是不断提高自己的跨文化修养，或有必要参加一些跨文化教育培训[3]。只有这样，教师才能更好地履行自己的职责，从而顺利地完成跨文化交际的教学任务。
（二）注重对学生跨文化意识的培养
首先，在课堂教学中，注重对教材中文化背景知识的介绍，让学生认识英语国家较为典型的主流文化现象，并能够适当地让学生赏析经典文学作品，提高文化素养。其次，利用学生对目的语文化产生的兴趣，教师要适时地有意识地在教学中让学生主动观察、对比，并进而评价文化以及思考文化差异现象所产生的原因。比如，中西方颜色文化的不同、中西方饮食文化的不同、中西方节日风俗文化的不同等等。通过这种方式，让学生既了解了他国文化风俗的不同，又进一步深刻理解了本国的文化习俗，同时也增强了学生自身的跨文化意识，提高了他们跨文化意识的敏感性和适应性[4]。再次，通过案例分析、情景会话和角色扮演操练，即模拟不同场景下的中西文化，对学生进行实地、实时、生动有效的跨文化意识的培养，这样可以进一步提高学生主动了解他国文化的兴趣，也让学生在模拟交际中加深了对本国以及他国文化的理解，并进而提高他们的跨文化交际能力。
（三）改进教学方式，创造具有文化包容性的、教学环境
首先，教师要充分利用现有教学工具及丰富的网络资源。比如，多媒体教室以及当前网络资源里面丰富的文化场景或事件，以之调动学生的感官，让学生以这种直观的观影方式来了解中西方文化在各个方面的不同以及文化背景的不同。其次，教师可充分利用现有的网络资源，有针对性地对当前所发生的时事政治文化事件或文化现象来让学生自己进行探讨，并陈述自己理性的文化理解以及文化判断。再次，教师可充分利用学校现有的教学政策去进一步实现培养学生跨文化意识的目的。比如，教师可申请开设与文化有关的选修课程，或者申请与文化相关的拓展课程，通过这些课程的设置，教师可自由且能充分地进行专业的文化教育教学。同时，学生也会有更多机会接触到中西文化差异并进而提高他们的跨文化交际意识，最终达到学以致用的目的。
综上所述，学生跨文化交际意识的培养并不是一朝一夕的事情，它需要教师精心细致的规划以及长期的努力与坚持。教师要尽力在课堂上营造一个浓厚的学习氛围，要让学生不知不觉地爱上语言以及语言所带来的丰富的文化差异，从而进一步激发他们学习语言以及语言文化的兴趣。通过这种良性循环，教师则更容易培养他们的跨文化交际意识，同时，也能拓宽学生的国际视野并帮助学生解决在跨文化交际中因文化差异而产生的种种问题。也只有这样，才能最终提高外语教学质量以及最终达到语言的实用性目的。
参考文献:
[1]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界,2012,(5).
[2]霍翠柳.英语教学中跨文化交际能力培养反思[J].中国成人教育,2012,(3).
[3]郝平.大学国际化理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2013:172.
[4]陈岩.文化理解能力---21世纪外语教育的重要目标[J].外语与外语教学,2000,(2).
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我是阿晨 6人参与回答 2023-12-11 对于中学生来讲团队精神是非常大的概念，因为他们没有足够的阅历去深刻理解。 个人建议比较好的办法就是做团队的拓展训练：类似孤岛求生（MBA团队精神的拓展训练）
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