点睛之处现精彩

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑情境创设的问题，并将其看作是教学设计最重要内容之一。

　　高中政治教师在教学过程中创设一个合理的情境，引导学生主动参与、积极探索，并对所学内容意义构建，从而高速有效地完成教学任务;又能充分发挥学生的主体地位，在教与学的过程中训练和培养学生能力，提高高中政治课的意义和价值。从这个意义上说，好的情境就是一堂课的点睛之处，能让政治课堂熠熠生辉。为了保证教学情境能充分地发挥其功能，高中政治教师在创设教学情境时，需注意以下几个问题。

　　1情境创设的真实性

　　美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。因此，建构主义十分注重情境的真实性，学习情境越真实，学生建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源往往在于教学情境脱离了学生的生活经验。所以，教师在创设情境时必须注重其真实性，创设生活化的情境，即使是虚构的，但也要可能发生。

　　案例1:《树立正确的消费观》

　　情境设置:耐克推出一款新品运动鞋，推广价格:868元，特点:气垫设计符合人体力学，采用环保可降解材质，独特设计，精湛品质，苏州市场限量60双。如果你是该公司的推销员，请你为该款产品设计一段广告词或者广告创意，并做简单介绍。

　　学生讨论后,教师从学生的创意中挑出几条有代表性的，请学生判断其吸引人的地方在哪里，抓住了消费者的什么心理。例如：

　　Hehas,shehas,everybodyhas,andyou?(从众心理)

　　秀我个性，做我自己(求异心理)

　　不只是鞋子，更是面子(攀比心理)

　　金色魔鞋，环保之路(求实心理)

　　以上教学案例的情境设置符合“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”的新课程改革理念。从教学实际来看，课堂上模拟销售员进行广告创意设计，学生扮演了主要角色，充分发挥主体作用，学生的学习兴趣髙昂，课堂气氛活跃，很好地达到了教学目的，以上情境设置对学生的创造思维能力、材料组织能力、语言叙述能力有着积极的促进作用。

　　2情境创设的全程性

情境设计往往在一堂课的导入部分运用，因而有教师误认为，创设情境就是在课堂导入环节利用有关的视频、故事、问题等来激发学生的兴趣，引出新课。实际上，情境的作用不应该只发挥在导人部分，它应该在教学的全程发挥作用。政治课堂如果采用一个情境的不同方面分阶段呈现，层层推进、步步深人，将所有的知识点串联，这种一贯到底的教学方式有利于拓展、深化学生对知识的全面认知，以及更好地体验感悟生成，有效防止了教学案例的过多和生硬的堆砌，整个课堂显得思路清晰、简洁高效。

案例2:《民主监督:守望公共家园》

　　观看视频《不差钱续之赵姥爷死亡之谜》

　　情境问题1:对于姥爷的死，赵大爷一直有个想法。目前我国食品安全、医疗卫生、电视广告等领域确实存在着一些问题，作为一个公民，他认为应该承担起一定的责任，向政府有关部门反映相关问题，让老百姓生活更安心。可赵大妈却说:“省省吧!你一个小老百姓，有什么权利管啊?”对此你有什么看法?

　　由此得出，公民具有监督权。

　　情境问题2:对于赵大妈的说法，赵大爷说：“谁说我没权利?前几天新闻里还报道呢，总理对一个农民说：‘你有要求我的权利’，我咋没权啦?这叫监督权?”赵大妈也不服气地说:“好，你有权，那你去监督呀!我看你怎么监督!”赵大爷一听,顿时蔫了。他还真不知道怎么去监督。你能帮帮赵大爷吗?

　　学生讨论，帮赵大爷设计几个民主监督的方案。(PPT概括：民主监督的渠道。)

　　情境问题3:谢谢大家的帮助，赵大爷决定去卫生局反映相关情况，追究医院的责任。丫蛋一听赵大爷的想法，说道:“爷，您也一把年纪了，凑啥热闹。多一事不如少一事，算了吧。”儿子小刚说:“那哪成!这责任非追究不可，明天我就找人把那个院长打一顿!”邻居老王忙劝到:“打人可不对，我看还是直接找政府出面解决，让那个医院赔个千万百万的。”

　　赵大爷一听又糊涂了，他该怎么办?

　　学生讨论:公民如何正确行使监督权。

以上教学内容对高一学生来说真正理解和掌握具有一定的难度。然而这是与学生切身利益密切相关的重点考点，因此需要采用一种形象有趣、生动直白方式进行重难点突破。笔者以讲故事的方式，围绕教材内容设置情境，并一贯到底，学生身人其境，自然而然地就能够掌握教材知识内容。学生在相互讨论、帮助中体验交往的快乐，分享成功的喜悦,使他们的情感和社会技能得到良好的发展，同时也增强了学生对社会公共事务的热情、信心和社会责任感，可谓一举多得。

3情境创设的可接受性

　　由于个体发展的不同，每个学生接受知识的能力也不尽相同，所以，教师情境的设计要考虑绝大部分学生能否接受，尽量化繁为简、深人浅出，生动形象，便于学生将学过的知识迁移到情境中来解决问题，这样的情境才能发挥其应有的作用。

　　案例3:哲学《用对立统一的观点看问题》

　　这部分内容是哲学中最抽象、最难理解的一块。教材在讲述主要矛盾、次要矛盾辩证关系原理时，运用了辽沈战役首先攻打锦州的情境来论证。很多老教师在讲授新课时也一直喜欢用这个情境，但是很多学生对于辽沈战役这段历史不了解，也不感兴趣，对原理也一知半解，印象不深，效果不佳。

　　笔者在讲授这堂课时，设计了以下情境:准备一个大玻璃瓶、几个苹果和一堆黄豆、大米，请学生上讲台将这些物品全部装进玻璃瓶中。学生通过尝试发现如果先装黄豆大米，再装苹果，瓶子根本不可能将他们全部装下，只有先将苹果装人瓶中，再将黄豆大米倒入苹果与苹果的空隙中，才能将这些物品全部放入瓶中。于是就很容易得出结论:办事情既先要抓住主要矛盾又要兼顾次要矛盾。学生在游戏中学，抽象的哲学原理一下子变得通俗易懂，令人印象深刻。在这样的情境中学习，学生对知识的迁移能力、解决实际问题的能力和创造力也会逐步提高。

　　4情境创设的发展性

　　情境创设也要注重发展性，也就是说教学情境的创设不仅要针对学生的现有水平，更重要的是,还要针对学生的“最近发展区”，要能促进学生产生继续学习的愿望，激发学生的潜能，使学生的学习达到新的水平。笔者将课堂教学设计为一次市长竞选的情境。课前将全班分为几个小组，各组根据所学的政府的相关知识，搜集资料并撰写竞选演说的发言稿。在课堂上每组推荐一名代表做竞选发言，最后由全体学生推选出一位他们心目中的市长，整个评价的过程由学生完成。

　　通过创设这一教学情境，真正使学生成为教学的主体，使每个学生激活自己已有的知识经验，学会理清和表达自己的见解，学会倾听和理解别人的看法，不断对自己和别人的看法进行反思、对比和综合，为自己的知识建构提供有利条件，更好地巩固和发展学习成果，也更有利于学生能力的提升。

　　上述几个问题是教师在创设教学情境时需注意的。课堂是活的,高中政治教师只有不断实践、反思，抓好情境这一课堂的点睛之处，才能真正激活课堂、精彩课堂，切实提高政治课堂的实效性,使我们的学习成为“生活中最有趣和最伟大的游戏”。