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点睛之处现精彩

发布时间:2016-04-07 10:58

  建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑情境创设的问题,并将其看作是教学设计最重要内容之一。

 

  高中政治教师在教学过程中创设一个合理的情境,引导学生主动参与、积极探索,并对所学内容意义构建,从而高速有效地完成教学任务;又能充分发挥学生的主体地位,在教与学的过程中训练和培养学生能力,提高高中政治课的意义和价值。从这个意义上说,好的情境就是一堂课的点睛之处,能让政治课堂熠熠生辉。为了保证教学情境能充分地发挥其功能,高中政治教师在创设教学情境时,需注意以下几个问题。

 

  1情境创设的真实性

 

  美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。这里的真实问题显然是学生的生活实际。因此,建构主义十分注重情境的真实性,学习情境越真实,学生建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难,其根源往往在于教学情境脱离了学生的生活经验。所以,教师在创设情境时必须注重其真实性,创设生活化的情境,即使是虚构的,但也要可能发生。

 

  案例1:《树立正确的消费观》

 

  情境设置:耐克推出一款新品运动鞋,推广价格:868元,特点:气垫设计符合人体力学,采用环保可降解材质,独特设计,精湛品质,苏州市场限量60双。如果你是该公司的推销员,请你为该款产品设计一段广告词或者广告创意,并做简单介绍。

 

  学生讨论后,教师从学生的创意中挑出几条有代表性的,请学生判断其吸引人的地方在哪里,抓住了消费者的什么心理。例如:

 

  Hehas,shehas,everybodyhas,andyou?(从众心理)

 

  秀我个性,做我自己(求异心理)

 

  不只是鞋子,更是面子(攀比心理)

 

  金色魔鞋,环保之路(求实心理)

 

  以上教学案例的情境设置符合回归生活、感知生活、享用生活、发展生活的新课程改革理念。从教学实际来看,课堂上模拟销售员进行广告创意设计,学生扮演了主要角色,充分发挥主体作用,学生的学习兴趣髙昂,课堂气氛活跃,很好地达到了教学目的,以上情境设置对学生的创造思维能力、材料组织能力、语言叙述能力有着积极的促进作用。

 

  2情境创设的全程性

 

情境设计往往在一堂课的导入部分运用,因而有教师误认为,创设情境就是在课堂导入环节利用有关的视频、故事、问题等来激发学生的兴趣,引出新课。实际上,情境的作用不应该只发挥在导人部分,它应该在教学的全程发挥作用。政治课堂如果采用一个情境的不同方面分阶段呈现,层层推进、步步深人,将所有的知识点串联,这种一贯到底的教学方式有利于拓展、深化学生对知识的全面认知,以及更好地体验感悟生成,有效防止了教学案例的过多和生硬的堆砌,整个课堂显得思路清晰、简洁高效。

 

案例2:《民主监督:守望公共家园》

 

  观看视频《不差钱续之赵姥爷死亡之谜》

 

  情境问题1:对于姥爷的死,赵大爷一直有个想法。目前我国食品安全、医疗卫生、电视广告等领域确实存在着一些问题,作为一个公民,他认为应该承担起一定的责任,向政府有关部门反映相关问题,让老百姓生活更安心。可赵大妈却说:“省省吧!你一个小老百姓,有什么权利管啊?”对此你有什么看法?

 

  由此得出,公民具有监督权。

 

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  情境问题2:对于赵大妈的说法,赵大爷说:谁说我没权利?前几天新闻里还报道呢,总理对一个农民说:你有要求我的权利,我咋没权啦?这叫监督权?”赵大妈也不服气地说:“好,你有权,那你去监督呀!我看你怎么监督!”赵大爷一听,顿时蔫了。他还真不知道怎么去监督。你能帮帮赵大爷吗?

 

  学生讨论,帮赵大爷设计几个民主监督的方案。(PPT概括:民主监督的渠道。)

 

  情境问题3:谢谢大家的帮助,赵大爷决定去卫生局反映相关情况,追究医院的责任。丫蛋一听赵大爷的想法,说道:“爷,您也一把年纪了,凑啥热闹。多一事不如少一事,算了吧。儿子小刚说:“那哪成!这责任非追究不可,明天我就找人把那个院长打一顿!”邻居老王忙劝到:“打人可不对,我看还是直接找政府出面解决,让那个医院赔个千万百万的。

 

  赵大爷一听又糊涂了,他该怎么办?

 

  学生讨论:公民如何正确行使监督权。

 

以上教学内容对高一学生来说真正理解和掌握具有一定的难度。然而这是与学生切身利益密切相关的重点考点,因此需要采用一种形象有趣、生动直白方式进行重难点突破。笔者以讲故事的方式,围绕教材内容设置情境,并一贯到底,学生身人其境,自然而然地就能够掌握教材知识内容。学生在相互讨论、帮助中体验交往的快乐,分享成功的喜悦,使他们的情感和社会技能得到良好的发展,同时也增强了学生对社会公共事务的热情、信心和社会责任感,可谓一举多得。

 

3情境创设的可接受性

 

  由于个体发展的不同,每个学生接受知识的能力也不尽相同,所以,教师情境的设计要考虑绝大部分学生能否接受,尽量化繁为简、深人浅出,生动形象,便于学生将学过的知识迁移到情境中来解决问题,这样的情境才能发挥其应有的作用。

 

  案例3:哲学《用对立统一的观点看问题》

 

  这部分内容是哲学中最抽象、最难理解的一块。教材在讲述主要矛盾、次要矛盾辩证关系原理时,运用了辽沈战役首先攻打锦州的情境来论证。很多老教师在讲授新课时也一直喜欢用这个情境,但是很多学生对于辽沈战役这段历史不了解,也不感兴趣,对原理也一知半解,印象不深,效果不佳。

 

  笔者在讲授这堂课时,设计了以下情境:准备一个大玻璃瓶、几个苹果和一堆黄豆、大米,请学生上讲台将这些物品全部装进玻璃瓶中。学生通过尝试发现如果先装黄豆大米,再装苹果,瓶子根本不可能将他们全部装下,只有先将苹果装人瓶中,再将黄豆大米倒入苹果与苹果的空隙中,才能将这些物品全部放入瓶中。于是就很容易得出结论:办事情既先要抓住主要矛盾又要兼顾次要矛盾。学生在游戏中学,抽象的哲学原理一下子变得通俗易懂,令人印象深刻。在这样的情境中学习,学生对知识的迁移能力、解决实际问题的能力和创造力也会逐步提高。

 

  4情境创设的发展性

 

  情境创设也要注重发展性,也就是说教学情境的创设不仅要针对学生的现有水平,更重要的是,还要针对学生的最近发展区,要能促进学生产生继续学习的愿望,激发学生的潜能,使学生的学习达到新的水平。笔者将课堂教学设计为一次市长竞选的情境。课前将全班分为几个小组,各组根据所学的政府的相关知识,搜集资料并撰写竞选演说的发言稿。在课堂上每组推荐一名代表做竞选发言,最后由全体学生推选出一位他们心目中的市长,整个评价的过程由学生完成。

 

  通过创设这一教学情境,真正使学生成为教学的主体,使每个学生激活自己已有的知识经验,学会理清和表达自己的见解,学会倾听和理解别人的看法,不断对自己和别人的看法进行反思、对比和综合,为自己的知识建构提供有利条件,更好地巩固和发展学习成果,也更有利于学生能力的提升。

 

  上述几个问题是教师在创设教学情境时需注意的。课堂是活的,高中政治教师只有不断实践、反思,抓好情境这一课堂的点睛之处,才能真正激活课堂、精彩课堂,切实提高政治课堂的实效性,使我们的学习成为生活中最有趣和最伟大的游戏

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