“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的探索研究

　　摘要：在互联网应用越来越深入的当下，混合教学模式改变了传统的面对面教学局面，借助大数据技术，搭建了“线上+线下”结合的新型教学平台，“雨课堂”作为混合教学模式的简易模式，在外科学教学中发挥了意想不到的教学效果。基于此，本文结合当前“雨课堂”混合教学模式在外科学教学实践，分析了目前混合教学的存在的问题，并针对问题给出了相对应的策略，希望能够“雨课堂”混合教学模式在外科学教学应用提供一些有益参考。

　　关键词：雨课堂混合教学模式外科学教学

　　引言

　　当前国内各大高校的外科学教学存在相关的普外科课程设置较少，且临床实践操作机会较少等问题，在此形势下，清华大学与学堂在线联合开发的“雨课堂”，能够借助微信等网络平台，实现MOOC视频、专业教学课件的共享，并提供了沟通互动和反馈服务，实现了师生、生生互动，在一定程度上弥补了外科学教学的不足，具有很大的实践教学推广价值。

　　一、当前外科学教学中“雨课堂”混合教学模式应用问题

　　1.“雨课堂”混合教学模式应用流于形式

　　虽然说“雨课堂”混合教学模式在外科学教学有所应用，但是在实际外科教学过程中存在教学模式单一化。一方面，医学教学不如其他学科教学，外科教学要求更加严谨，因此，一般情况下外科教师不会轻易改变自己的教学模式，对于这一“雨课堂”的应用并不主动。另一方面。学校没有及时更新医疗设备，尤其是“雨课堂”混合教学模式下的网络教学资源的投入，且当前的外科教师也没有这些相关的教学经验，所以在一般情况下外科教师仍多是按照传统的教学模式进行教学，“雨课堂”混合教学模式应用流于形式。[1]

　　2.外科学教师教学能力不匹配

　　由于“雨课堂”混合教学模式是借助了网络设备和资源，引入情景模拟、案例演示教学等混合教学模式，从而进一步丰富课堂教学内容，也激发学生学习的主动性和积极性，弥补当前外科学教学的不足。然而由于医学的严谨性，加上外科的教学对于实践操作的特殊性要求，对于专业教师的教学能力提出了更高的要求。一方面，当前很多学校的外科教师都有由医院退休的医生担任，在外科上具有丰富的实践经验，这些教师在教学过程中会习惯性依赖自身的经验，且由于大多年龄偏大，对于新事物、新教学模式的学习和接受度不理想，也就无法合理引入“雨课堂”混合教学模式。另一方面，学校招聘来的年轻教师，其大多数都是医学研究生或者拥有更高学历的毕业生，具有较强的理论知识，但是在经验上存在一定的欠缺，对于“雨课堂”混合教学模式中的师生交流与反馈往往存在感觉无力，在一定的程度上阻碍了混合模式教学在外科上的教学效果。

　　3.教学重理论轻实践

　　外科科学是一门实践要求较高的科学，但是在实际教学上很多教师的教学都是“重理论轻实践”的。一方面，是因为学校很多教师仍拥有相应的操作经验，但是对于其实践教学方面的认知仍存在很大的不足，也就导致很多教师往往会无意识地偏重理论教学。另一方面，学校不同为学生教学提供真实的病例，久而久之，学校的教师在外科上教学会存在重理论轻实践的现象。虽然说，“雨课堂”混合教学模式的引入，在一定程度上改变了这一局面，但由于基础设备和教学资源的不足，导致其实践教学也但是停留在书面。

　　二、“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的应用策略

　　1.丰富“雨课堂”混合教学模式

　　在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，課前学生只需通过微信扫描二维码就可以进入课程；教师可以将学习材料打包推送给学生预习，教师的手机也能实时看到学生的预习数据；学生浏览课件，遇到不理解的地方，可以点击“不懂”按钮，向教师反馈——这种课前推送，一方面可以督促学生养成预习的习惯，并充分调动学生的学习积极性与参与度；另一方面，也可以使教师获得有数据记载的教学信息，并及时进行学习反馈，跟进学生学习进度。同时，学校也应该及时更新相对应的设备，让学校的教学设备为外科教学而服务，也为“雨课堂”混合教学模式的合理引入课堂创造条件。

　　2.借助现代化教学优化课堂教学

　　针对当前在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，外科学教师教学能力不匹配需求的问题，除了要鼓励并为教学提供针对性培训和教学能力提升的平台之外，借助现代化教学优化课堂教学，以在短时间内弥补教师教学能力的不足。因为“雨课堂”本身就会借助的互联网结合线上，线下课堂不间断的，所以在学校在外科教学上除了聘请实际工作经验丰富的专业“医生”，还可以借助对媒体教学，弥补当前外科学师资不足的情况。外科科学教师可以借助“雨课堂”的教学模式，来弥补自己在专业上的实际经验上的缺陷，通过与专业从业医生之间的配合教学，引入实际案例，并创设合理的情境，从而激发学生学习的兴趣，进一步提升外科学课堂教学效果。[2]

　　3.加强外科学实践操作教学

　　在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，学校在教理论知识的同时也应该重视实践操作，同时也要加强情感价值观的培养。一方面，学校可以加大学校与医院的合作，通过真实的临床病例教学视频演示，引入学生真实进入操作情境中，使得学生能够详细的看懂每一个实际操作过程，并通过教师详细的讲解，进一步加深理解。另外，学校还可以“雨课堂”上观摩之前的学生的操作，在学校用代替物进行讲解，重视学生的实际操作能力。

　　结语

　　在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，能够有效激发学生学习的积极性和主动性，也弥补当前普外科课程设置较少，且临床实践操作机会较少，从而引导学生通过自觉的学习和锻炼，真正掌握专业知识，也让学生真正学会并能够学以致用，为我国现代化医学发展贡献力量。