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基于课程整合的PBL教学法在妇产科学教学中的应用

发布时间:2022-03-23 14:17

  摘 要:观察妇产科学教学中应用课程整合的PBL教学法的效果。方法:随机抽取山东省某院校两个班级医学生80名,依据班级分组方式,一班40名医学生为对照组行传统教学法,二班40名医学生为观察组行课程整合的PBL教学法。结果:观察组、对照组在妇产科学考核成绩、教学满意度的比较差异显着(P<0.05)。结论:将课程整合的PBL教学法应用于妇产科学教学中,可帮助医学生掌握更多妇产科学理论知识,提高妇产科操作技能,提高医学生对教学方法的满意度。

  

  关键词:课程整合;PBL教学法;妇产科学

  

  1资料与方法

  

  1.1一般资料

  

  随机抽取2019年3月~2020年3月山东省某院校两个班级医学生80名,作为试验对象,将其纳入到本次研究中。依据班级分组方式,将一班的40名医学生设为对照组,将二班的40名医学生设为观察组。对照组医学生的信息情况如下:男性医学生、女性医学生各有22名和18名;年龄范围是18岁至22岁,年龄平均值为20.13岁。观察组医学生的信息情况如下:男性医学生、女性医学生各有21名和19名;年龄范围是17岁至23岁,年龄平均值为20.45岁。纳入标准:(1)入选医学生均为妇产科学专业;(2)入选医学生均了解本次研究;(3)入选医学生均认真接受教学。排除标准:(1)非本院校医学生;(2)资料不全的医学生。两组资料,无统计学意义(P>0.05)。

  

  1.2方法

  

  1.2.1对照组为传统教学法

  

  妇产科学教学中,教师采用传统的板书教学手段,医学生认真听讲。

  

  1.2.2观察组为基于课程整合的PBL教学法

  

  首先,制定教学大纲。在此过程中,从课程内容角度上,对PBL教学内容进行整合,明确PBL教学内容包括对女性生殖系统生理与发育的学习、妊娠及其相关并发症的学习、生殖系统各类疾病的学习等。在教学内容中将基础性学科和辅助性学科相整合,基础性学科包括生理学、解剖学等;辅助学科包括诊断学和影像学等。通过对课堂相关内容的整合,由妇产科教师引导学生展开有序性学习。其次,编写教案及讲义。在课程整合的PBL教学方法中,妇产科教师要重视以下几点:第一是明确疾病。PBL教学方法下的病例,需要以经过修改的典型病例为主,提高课本理论知识与临床实际病例的结合性,且在介绍妇产科疾病时,也要参考辅助性的检验结果。第二是关注医学生。教案可留有空白,由以学生通过对理论知识、真实案例的分析,以自主学习和探索的方式,提高自身的文献检索与文献分析能力,实现自我思考。第三是合理设置课时。在PBL教学方法中一般分成三个课时,第一个课时是为医学生讲解,如何获取病例基础信息,如何对病例的主诉情况进行分析。第二个课时是向以学生概括在诊断疾病时,如何结合临床检验结果进行判断。第三个课时是根据临床诊断结果,如何提出有效的治疗方案。最后,优化教学过程。将医学生平均分成为五个小组,妇产科教师要求学生以小组为单位,在课堂上针对妇产科的临床病例,利用所学的知识展开讨论,并得出讨论结果。教学期间,要重视医学生彼此间的互动、交流,以提出问题、观察讨论过程、检查讨论结果等方式,把握课堂的节奏。由各小组提出自己的讨论结果,并由全班学生最终参与到整体讨论中,由教师对讨论结果进行评价,并对医学生展开指导。

  

  1.3观察指标

  

  观察两组教学后妇产科学的考核成绩,考核内容包括理论考核、技能考核与讨论考核。其中,理论考核主要是对医学生掌握的理论知识进行评价,总分70分;技能考核主要是对医学生掌握的操作技能进行评价,总分20分;讨论主要是医学生针对病患问题的讨论热情参与度与表达能力,总分10分。

  

  1.4统计学处理

  

  使用SPSS19.0统计软件对统计数据进行处理,计数资料使用(x2)检验,计量资料使用配对t对检验,P<0.05表示差异具有统计学意义。

  

  2结果

  

  2.1两组教学后妇产科学考核成绩的分析

  

  归纳表1数据,观察组、对照组在妇产科学考核成绩的比较差异显着(P<0.05)。

  

  2.2两组医学生对教学的满意度

  

  归纳表2数据,观察组、对照组医学生在教学满意度的差异现状(P<0.05)。

  

  3讨论

  

  本次研究以对比分析的角度,探讨课程整合的PBL教学法在妇产科教学中的应用价值。在研究中,将医学生作为研究对象,分别对医学生实施传统教学法和课程整合的PBL教学法。研究结果显示,观察组妇产科学考核成绩总分(92.29±5.24)分,高于对照组的(78.06±5.40)分,且无论是在理论考核成绩上、技能考核成绩上,还是在讨论考核成绩上,观察组医学生取得的分数均高于对照组。此外,观察组中并没有医学生不满意教学方法,而对照组中有5名医学生不满意教学方法。综合来看,观察组的教学方法效果更加突出。分析原因,对照组的传统教学方法,仍以板书教学为主,比较重视理论内容的教学,理论与实践的结合度不高。观察组的课程整合的PBL教学法,是新颖性教学手段。课程整合,是将某具体问题作为基础点,结合各学科知识,且将学生作为主体,对学生的学习兴趣、主动性进行激发,提高学生的思考、分析与解决问题的能力。在本次研究中,将妇产科相关知识作为基础,以医学生作为主体,并结合影像学、诊断学等辅助性检验结果,将实际典型案例与理论知识相结合,加深医学生的学习印象,提高其学习能力。

  

  作者简介:李若男(1991-),女,河北张家口人,大学本科,汉族,初级,从事妇产科学教学研究。

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