中职学校学生管理诚信问题（共2篇）

　　

第1篇:中职护理学校学生管理诚信问题探析

        摘要本文结合笔者工作实际，从学生出现的诚信问题出发，分析和探讨中职学校学生诚信现状、诚信问题出现的原因和对策。

　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力发展职业教育，必须把德育工作放在首位，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”习总书记在视察辽宁时提出了“讲诚信、懂规矩、守纪律”的总要求。在职业教育中，我们既要传授理论知识、培养专业技能，还必须加强学生的诚信道德建设，尤其是作为护理专业的职校学生，增强他们道德修养自觉性，锤炼道德品质，是成为一名兼具专业技能与优秀品德的护士的重要条件。

　　本文结合笔者工作实际，从学生出现的诚信问题出发，分析和探讨中职护理专业学校学生诚信现状、诚信问题出现的原因和对策。

　　1学生诚信问题现状

　　1.1考试作弊，屡禁不止

　　考试是为了检验学生在校期间学习成果的一种有效方式。为了保证学生诚实应考，学工部门和班级都制定了一系列预防考试作弊的措施：对学生个人，凡是作弊考生，相应科目成绩计零分，而且记过处分。对班级而言，学生考试作弊，影响班级量化考核分数，在文明班级奖励方面实行一票否决制。班主任和学工部门在考前召开多次班主任会议和班级会议，着重强调诚信考试，还组织同学们签诚信考试承诺书。团委则组织每班办以“诚信考试”为主题的黑板报，时刻提醒学生诚信考试的重要性。但是考试作弊仍是学校屡禁不止的现象，每学期都有因为考试作弊而受处分的学生。

　　1.2学生违反校纪校规，想方设法掩盖事实

　　学工部门根据学校的规章制度，按照劳动卫生、勤奋学习、文体活动、文明道德等四个方面对学生加以管理，每项规范都制定了严格的惩处办法。学生在学校日常生活中，难免会触犯规定，这时不仅要接受学校的相关处罚，还很有可能要受到班规的处罚。在这种情况下，违规的学生会找各种各样的客观理由，掩盖自己犯错误的事实。

　　1.3学生会干部在工作中“欺上瞒下”现象偶有发生

　　学生会是在学校学工处、系部团委指导下，学生进行自我管理、自我服务的群众性组织，是学校联系学生的桥梁和纽带。本校学生会的任务之一就是负责按照校规公平公正地处理学生违纪违规问题。绝大部分学生会成员工作认真、秉公办事，可是在实际工作中确实也发现一些问题：尺度问题，学生会一些干事在处理学生违纪问题上，会出现“厚此薄彼”，紧盯某些班级或某些人；义气问题，当发现自己班的学生或者要好的朋友违规时，很有可能“睁一只眼闭一只眼”；压力问题，有些学生违规后态度蛮横，威胁学生会干部，有的老师为了班级荣誉也可能让学生给面子，就会出现“欺软怕硬”的问题。

　　2学生诚信问题的成因

　　2.1社会环境日益复杂，价值观多元化

　　学校是学生诚信教育的主阵地，但是家庭、社会也是学生接受诚信教育环境，“90后”、“00后”生活在信息化发达的社会环境中，互联网带来的消费诱惑，网络不良信息的诱导，对学生诚信教育造成较大的冲击。国外的一些极端观念和腐朽思想也在某种程度上影响着学生们的世界观、人生观和价值观，而尚不成熟的职校学生还没有形成良好的辨别能力，不良的社会影响因素给他们带来了不容忽视的负面影响，也使学生们的价值观复杂多样。

　　2.2班级考核标准重分不重德

　　职业院校要以培养有文化、有道德、有素质的综合性人才为目标，诚信恰恰是衡量一个人思想道德素质的标准之一。虽然在校纪校规中提及学生应该要遵守道德规范，打造有高尚道德情操的职教生。可是在考核班级、考核学生个人时，却很少涉及诚信问题。学校按照劳动卫生、勤奋学习、文体活动、文明道德等四个方面对学生加以管理和考核，而诚信问题却难以考查，因此学生的诚信状况也很难体现在班级考核中。班规也多注重学生的日常行为规范，单纯考查诚信问题的鲜有体现。在评奖学金评优过程中，往往以理论考试成绩、体育成绩、操行成绩为依据，操行成绩本就是以校规、班规为考核依据。不论是学校考核班级、学生，还是班级考核学生，都是“重分”。在“重分”思想的指导下，学生不可避免地出现“重分不重德”的问题。

　　2.3重班级荣誉，轻诚实守信

　　班级是学校的基本单位，为学生提供学习、交流、成长的小环境。班级荣誉，对学生个人而言是集体荣誉感的体现，是对学生付出的肯定，对学生集體而言是共同努力的结果；对班级而言，意味着精神上和物质上的双重奖励；对班主任而言，是其管理工作的成果，是对班主任管理有方的肯定和赞许；对学校而言，班级荣誉也起到标杆作用，显示出管理质量。所以学校、班主任、学生都比较看重班级的荣誉和成果，所以，出现一些为了班级荣誉而隐瞒实情、不诚实守信的现象，也就不难理解了。

　　2.4学生重成绩轻责任

　　在校学生本应重视成绩，但是中职护理班的学生不但面临着能否顺利毕业的问题，需要重视学业成绩，同时还面临着升学压力。升学考核标准之一是操行分数，因此学生为了获得较高的操行分数，也成为学生不诚实守信的理由。中职护理的学生年龄较小，一些学生面临错误时往往选择逃避，不愿承担相应的责任。一个人犯了错误，可能会影响整个班级的分数和荣誉，要承受班主任的说教，承受具有班级荣誉感学生的责怪，为了减轻自己的不安情绪，也会找借口推脱责任。

　　3中职护理学校解决学生诚信问题的对策

　　3.1构建课堂诚信教学体系，完善新媒体诚信教学资源

　　课堂教育依然是中职护理院校诚信教育的主阵地。中职的诚信教育主要集中于德育课，将学生的诚信问题渗透在德育课堂教学中，发挥德育课的诚信教育实效。随着新媒体技术的发展，新媒体教育资源也是诚信教育的有益补充，中职教育工作者应该及时发现学生的诚信问题，运用慕课、微课等资源，将诚信问题和《公民道德建设实施纲要》、《牢固树立社会主义荣辱观》以及传统的“仁、义、礼、智、信”的诚信内容，用文字、声音、图像等直观丰富的素材充分呈现出来，寓教于乐，让学生随时随地可以接触到诚信教育，巩固诚信教育成效。

　　3.2营造诚信文化环境，加强学校诚信监督机制

　　在中职院校营造诚信文化环境，就是要利用校园广播、班级黑板报、班级主题班会、学校校报、学校文化活动、学校网络平台等，将诚信思想贯穿在丰富多彩的校园文化活动中，用诚信的舆论引导学生，积极营造校园诚信文化氛围。文化熏陶固然重要，但是也需要监督机制作保障，学生会管理中出现的“欺上瞒下”、“厚此薄彼”、“睁一只眼闭一只眼”、“欺软怕硬”等现象，还是学校监督机制不完善所致，学生对学生会干部的监督渠道不畅通。应当借助网络平台，加强诚信舆论监督，建立举报惩罚制度，让学生会干部与学生之间互相监督。

　　3.3增强诚信法制意识教育，学校和班级实行人性化管理

　　中职学生对法律专业内容了解较少，最新颁布的《中华人民共和国刑法（修正案九）》自2015年11月1日起施行，刑法第二百八十四条后增加一条，作为第二百八十四条之一：“在法律规定的国家考试中，组织作弊的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金；情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。”考试作弊作为一种不诚信行为已经入刑，所以诚信既属于道德范畴，也属于法律范畴，必须让学生意识到诚信问题的严肃性，对诚信有全面深入的认识。与此同时，学校评价体系也应该多元化，将诚信纳入学校管理、班级考核、学生管理体系中，还要建立诚信奖励机制，将学生的诚信行为与最终考核、评优、实习、就业等挂钩，突出学校和班级人性化管理的作用。

　　3.4开展系列诚信教育活动，建立学生诚信档案

　　开展系列诚信教育活动，是营造诚信文化氛围的有效途径。中职护理学校可以依据学生的认知特点和专业特色，依据启发诚信意识、践行诚信活动、树立诚信信念的方式，分学期分活动类型地培养学生，最终实现学生以德立身、以信取人。建立完善的学生诚信档案，会对学生的行为起到约束作用，也是学校实行诚信考核标准的依据。一个学生建立一个诚信档案，将学生在校期间的学习、生活、工作等信用状况予以真实记录，为学生的考核、评优提供依据，同时也加强了学生的自律教育。

第2篇:中职学校学生管理工作现状分析及班主任队伍建设初探  

　　[摘要]结合目前中职学校学生文化素质偏低、心理健康问题突出、自控能力较差等特点，以及班主任管理工作存在专业化知识欠缺、经验不足、转岗率高等问题，对班主任队伍建设提出了对班主任进行职前的教育心理学培训和工作中的专业知识培训，加强班主任交流互动，完善班主任奖评机制等措施及建议。


　　习近平总书记在2014年全国职业教育工作会议上强调提高人才培养质量、建设“双师型”教师队伍、重点支持中等职业学校改善基本办学条件并提高教师素质等内容。国家“十三五”规划中提出推进职业教育产教融合、完善现代职业教育体系、加强职业教育基础能力建设等建议，为中等职业教育发展再添利好。随着职业教育办学规模的不断扩大，不仅中等职业学校学生生源结构发生了改变，中等职业学校学生管理工作的背景和特色也随之发生了深刻的变化。企业对中职教育人才的要求不断提高，而社会、家长及学生，对于中职教育的整体期望值和重视度相对较低。

　　在国外，较少有班主任管理工作相关研究，其原因在于大部分国家并没有完全与之对应的教师角色存在。美国、加拿大等国与班主任较为相近的教师角色被称之为咨询老师，主要为学生提供各类咨询和引导。而在我国，班主任的职能不仅是引导，还包括针对学生学习、生活等各方面的帮助和管理。班主任作为学校最基本单位的管理者，不仅有着实施学校各类制度并落实各项学生计划的作用，也是学生学习专业知识和身心全面发展的榜样和导师，更是联系学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与社会的重要桥梁。中等职业学校的生源竞争激烈、学生素质降低、独生子女多且在家备受宠爱、学生好奇心强、自制力差等特点都给中职学校班主任管理工作带来了不小的挑战。针对不同学生，班主任管理工作的方式方法以及作用都会呈现出巨大的差异，尤其是对于刚刚初中毕业处于青春期的中职学生来说，班主任的作用不言而喻。目前，从事中职学校学生管理工作的教师大部分都有本科学历，但来自于教育学、心理学、思想政治教育等相关专业的却很少。同时，因生源素质日益下滑，班主任管理工作将更为艰难。

　　一、中职学生现状分析

　　中职学校学生相对于其他同龄青少年，处于较特殊的阶段和环境，中职学校学生结构较为复杂，在成长背景、生活习惯、社交方式、自控能力等方面都有巨大差异。

　　（一）家庭经济及文化基础普遍偏低

　　从学生的家庭背景方面来看，中职学生大多来自农村或城乡结合区，父母的受教育程度普遍偏低，家庭经济条件相对较差。存在一定比例的中职生父母长年外出打工，对于孩子的学习和心理健康发展并没有及时关注。没有足够的关心和正确的教育方法不仅会导致学生的学习兴趣低下、学习和生活等自控能力较差，也将形成不良习惯，影响性格。

　　（二）文化基础较差，综合素质普遍不高

　　多数文化基础较好的初中毕业生会选择普通高中，进入中职学校的学生文化基础普遍较弱，在学习兴趣方法和习惯上存在诸多不足。虽然相对于普通高中，中职学校对学生文化课程要求相对较低，更注重学生技能的学习，但学生在初中阶段文化课成绩差依旧会导致诸多问题的产生，比如自卑、自我管理能力差、无明确目标、感觉前途渺茫或高估自身能力等。

　　（三）心理健康问题较突出

　　中职阶段的学生正处于形成自己独立想法的年龄时期，这个阶段的学生一方面较叛逆、不愿听父母或老师的话，另一方面又未能形成自己完整成熟的世界观、价值观和人生观，容易被身边的人影响。该阶段的部分学生存在是非观念淡薄、思想不成熟、情绪不稳定等问题。这也决定了中职学校学生管理必须注重心理健康教育，培养学生健康的性格和行为习惯。

　　二、中职学校班主任管理工作中存在的问题

　　（一）班主任工作繁琐复杂、难度大

　　社会及市场需要职业素养及个人素质较高、专业技术过硬的综合能力强的人才。这就要求中职学校学生管理工作者不仅要关注学生职业技能的培养，更要关注他们职业素养、个人素质等的培养。随着职业教育规模的扩大，中职学生质量参差不齐，自我约束能力差，这为班主任管理工作增加了难度。

　　（二）班主任队伍质量参差不齐

　　随着社会的发展，中职学生在生活、学习、心理、就业等方面的需求不断变化，这也要求班主任对学生思想、生活、学习的管理都要熟悉和了解。很多中职学校倾向于选择刚入校的年轻老师担任班主任，使得班主任队伍的专业性不强，年龄普遍偏小、经验不足，这样的锻炼不仅可能用超负荷的工作量打击了新老师，也使得中职学生成为老师获得经验的试验品。

　　（三）班主任转岗比例高、流动性大

　　中职学校既需要有活力有干劲的年轻班主任，也需要经验丰富的年长班主任。而经验丰富的班主任对于年轻班主任的引导和协助是班主任管理工作初期的强心剂。但目前在中职学校中，工作能力较强的班主任转岗到其他岗位的情况又很普遍，从长期发展来看，这对于学校和学生都不是好事。此外，年轻老师工作量大而实际效果不显著，职称的评定和奖励机制并不能满足个人发展的需求，也是导致班主任转岗比例高和流动性大的主要原因。

　　三、中等职业学校班主任队伍建设的建议

　　（一）增强班主任入职前的教育心理学培训

　　多数学生管理工作者自身对教育心理学没有系统学习和深入了解，也不具备实际教育心理学应用的能力。由于中职学生大部分都是没能考上普通高中的学生，并且一部分学生在高中阶段就长期受到老师忽视，得不到肯定，往往是带着对学校和老师的敌对情绪来到中职学校。同时，中职学生处于青春期和叛逆期，自控能力较差，容易受别人的影响。班主任职前培训需针对学生的实际情况，从教育心理学方面培训班主任的班级管理能力，使他们在正式承担学生管理工作前熟悉学生的共性和特性，关注学生所思所想，感知他们的感情，做到真正了解学生、管理学生。通过职前培训做好班主任个人心理建设，从根本上保证班主任的管理能力。

　　（二）增强班主任工作中的专业性培训

　　班主任要提高个人综合能力，努力掌握德育工作的基本理论和基本规律。随着职业专业化的不断提高，班主任不仅仅要有专业知识，更要了解学生技术专业领域市场。随着市场变化，中职学校的办学模式也发生了巨大变化，三年制的学习中不仅有毕业短期实习培养的形式，也有工学结合、顶岗实习等“2+1”模式，还有学徒式的改革和企业全程培训的培养模式。只有对学生将来的就业和发展做到心中有数，这样才能从学生入学开始引导学生建立自信、设计合理可行的未来规划。

　　（三）增强班主任间的交流互动

　　班主任队伍建设不是一朝一夕就可以完成的工作，学校要在实际工作中协助建立班主任管理机制，加强班主任之间的交流和互动，形成经验丰富的班主任指导经验较少的班主任，定期召开研讨会，交流班级管理的心得体会的交流指导模式，通过班主任管理交流会打造一个有信心、有方法、有凝聚力的班主任队伍。学校还需要充分尊重班主任队伍的自主性和创造性，在学校制度上肯定和支持班主任的工作，切忌管得过死而导致各种管理流于形式，提高班主任在班级工作中的组织力和执行力。

　　（四）完善班主任奖评机制

　　制度是组织工作取得实效的必要保证，通过完善班主任的奖励制度，无论是晋升途径、物质或非物质奖励，都将帮助学校解决班主任转岗率和流动率的问题。普通中学教师每年都有很多针对不同科目的专项师资培训，而针对班主任，尤其是针对中职学校班主任的培训则少之又少。在这种情况下，学校必须针对班主任的职业发展需求给予班主任更多的晋升途径和机会，包括绩效工资、班级荣誉、各类培训、校际活动等奖励方式。只有班主任对自己的职业有了安全感，才能全身心投入班级管理和学生管理工作当中，既确保了学校秩序的稳定，更保证了学校育人目标的实现。

　　中职班主任工作繁琐，不容易产生显著的成效，容易形成职业倦怠感，在实际工作中，一方面需要班主任能将“润物细无声”的态度融入学生管理工作，扎根班级，融入所带的班集体里，成为学生的知心朋友，让学生在感受到家人般温馨的同时，把这份情感慢慢积累，逐渐培养他们高尚的情操和优良的品质，让学生健康成长、早日成才；另一方面，学校及相关主管部门要通过具体政策、措施增强班主任队伍的建设，留住人才，鼓励广大教师自愿参加学生管理工作，为中职学生管理工作打下坚实基础，为社会培养更多合格的职业技术人才。