高职艺术设计类实训基地建设的研究

［摘 要］本文阐述了现行实训基地的各种建设模式，在此基础上探讨了当前高职院校实训基地存在的问题，结合艺术设计类专业的特点，提出了较为适合艺术设计类实训基地建设的工作室模式，针对工作室模式建设方案进行了探索。
　　［关键词］艺术设计类；实训基地；工作室；建设模式

　　1 现有实训基地建设的主要模式
　　（1）国外实训基地建设模式。职业教育受到各国政府的重视，得到了快速发展，并形成了适合本国国情的、区别于普通高校学历教育的具有职教特色的人才培养模式。具有代表性的有德国的“双元制”、澳大利亚的taee、北美的cbe和国际劳工组织研究出来的mes等模式。
　　（2）我国职业教育的起步较晚，各高职院校也在实践中探索出了自己的实训基地建设模式。总结起来主要有以下几种：
　　第一，学院主导式。学校在这种模式下拥有较大的主动性和控制力，教学工作和实训导向在很大程度上由学校进行管理，企业只起到一个辅助的作用。
　　第二，校企共建共享式。这种模式在很多学校应用也比较广泛，它往往需要找到校企之间的共同利益点，或是校方提供科研和技术支持，企业获利；或是校方提供低廉的劳动力，企业获得剩余价值。但是这样的项目或利益点不易契合，或接纳学生实训人数受到限制，适合的专业也有一定的限制。
　　第三，企业承包式。这种运行模式下的实训基地，学校负责提供场地或设备，以较低的价格出租或承包给企业，企业依据协议吸纳一部分学生的实习。这种模式的优势是学校可以节约一定的投资、管理和维护费用，并且能够较好的完成实训任务。其缺点是合作企业的吸纳能力有限，实训项目随机性、重复性强，典型性差，不能满足学生的实训需求。
　　2 当前高职艺术设计类实训基地建设存在的问题
　　第一，艺术设计类实训基地的合作企业一般为中小型企业，其规模较小、业务范围相对单一，企业容纳顶岗实习岗位较少，不能满足专业培养目标和学生就业的需要。
　　第二，学校教学管理模式和企业运行模式之间的差别较大，学校和企业合作建立实训基地的目标侧重不同，在实训基地组织运行中，学校和企业不能将教学过程和企业实训实习很好地融合，学生不能完全参与到企业实际项目中。
　　第三，高职高专艺术设计专业实践教学模式、实训基地的合作运行机制还不够完善，致使校企合作不够深入。
　　3 高职艺术设计类专业的特点
　　第一，以提供创意和智力成果为主要形式，强调专业活动的创造性，创意能力的培养具有个性化，与其他专业比较而言，每个企业对创意人才的实训、实习、就业不能大批量接纳。
　　第二，专业知识更新的快速性，艺术设计所面对的设计内容、形式以及潮流都在不断地变化，只有准确把握当前社会的流行趋势，才能在设计实践中满足人们的需要。这就要求在实训基地建设中，注重培养学生的可持续创新设计能力、敏锐的洞察力和继续学习的能力。
　　第三，社会性，要求设计创作始终保持与社会经济的密切联系，这就要求学生不能只停留在实训基地虚拟项目的学习上，要求实训基地在建设中具有很强的市场性、开放性和生产性，引导学生主动参与市场商业项目，接触行业前沿技术。
　　4 构建适合高职艺术设计类专业实训基地建设模式
　　（1）高职艺术设计类实训基地建设的原则。根据本地区的实际情况，建立能适应学生专业技术技能和综合职业能力培养的实训基地。校内外实训基地相互结合，由企业专家参与实训基地建设架构和实践教学体系的建设，校企共同指导学生的实训教学。在校企合作的基础上，建立生产性实训基地。
　　（2）高职艺术设计类实训基地建设的途径。其一，充分利用高职院校内部资源，加强共享性的专业实训基地的投资力度。其二，争取政府政策和资金的支持。其三，与行业企业密切合作，共建实训基地。其四，创新观念，实训基地建设主体多元化。

　　（3）高职艺术设计类实训基地建设的模式。结合艺术设计类实训基地建设存在的问题和艺术设计类专业的特点，经过对企业、高职院校、学生进行实训基地建设调研分析，其中工作室实训基地模式比较适合高职艺术设计类学生的实践教学要求，能保障实训效果。在充分利用原有校内实训条件和校外实训基地的基础上，对工作室实训基地模式进行了探索。
　　第一，工作室实训基地基本工作模式。工作室实训模式不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为平台，将课程、教室与企业生产实践融为一体，将学校传统教学变为面向生产实际的开放式教学。从一些学校多年的工作室实践中我们发现，工作室实训基地能够营造比较真实的工作环境，为学生们创造实训的物质条件，使其能够很快的适应并融入到今后的工作中去。同时，工作室承揽社会上实际的商业项目和课题，为学生提供了更多的实践机会，锻炼学生实战的能力。这种制度较好地契合了学校、学生、企业的利益共同点，从某种程度上调动了各方的积极性。
　　第二，目前工作室实训基地运行存在的问题。①工作室的项目都来源于企业，企业对于一个项目的开始、运作、结束都会有一个非常严格的周期要求，工作室制很难在这种状况下，既完成项目又实现教学任务。②这种模式要求有较强的师资力量作保障，教师既要具备很强的授课能力，同时还要有丰富的企业一线实践经历和很强的专业技能以及社会交往能力。③工作室应能满足多数学生的实训实践需求，而不是仅仅能满足少数能力较强的学生。
　　第三，工作室实训基地模式的改进方案。针对工作室制度存在的这些问题，我们采取相应的对策，对高职艺术设计教师工作室实训基地模式的改进方案进行了探索。在工作室的运行中，教师参与到学生们的小组中共同完成承接的实际项目，教师的参与保证了项目的交付周期。多个小组形成的多个方案有利于保证项目方案的质量。
　　（4）实训基地建设的配套措施。
　　第一，加强实践教学体系和管理制度的建设。建立相对独立的实训实习体系，根据市场需求调整实训实习内容。按职业能力要求修订和完善专业实践课程体系、课程标准和典型实训项目库。
　　第二，加强专兼结合的师资队伍建设。按照师资共建与共享的原则，聘请行业专家为兼职教师，鼓励教师参与科研、教改、实际项目的设计。给青年教师创造培训进修条件，努力提高现有教师的学历和职称层次，强化教师的实践动手能力。
　　第三，完善实训基地运行机制和管理制度。长期、稳定的实训基地需要学校与合作方共同制定校外实训基地管理制度，明确实训基地各方的责、权、利等，并严格执行实训教学管理制度和实训教学计划。
　　总之，高职艺术设计类实训基地建设的研究，是一个长远的具有历史意义的研究课题。我们将不断探讨更加适合我国教育现状，具有先进性、可操作性的实训基地建设的新模式，加强校企长效合作，校企共建校内外生产性实训基地，进一步完善实践教学体系和实训实习管理制度，真正实现“教、学、做一体化，教、研、产一条龙”。