高三生物备考课型模式的深层思考

教学中常常存在这样的现象：同样的班级，同样的学科，不同的教师会教出不同的结果。原因固然是多方面的，但研究一个统一的、优质高效的课型模式，让教学有一个明晰的思路，对于缩小教师之间的差距、减小班与班之间的不平衡无疑是十分重要的。为此，我们在深入研究新课标、新大纲、新教材、新教参的基础上，经过反复讨论与实践，并参照业内专家的观点，确立了以下四种基本的课型模式，既是对以往做法的总结归纳，也是对今后备考的指导。
一、新授课模式及解读
1、模式：
学案导读——思考体验（学生）——合作探究（生生、师生）——迁移应用（巩固训练）——反馈矫正——归纳总结——作业布置。
2、解读：
“思考体验”是指学生自主探究的阶段，导学案中应设置一系列富有启发性、层次性、连续性的问题，引导学生去思考、去探索，去获取信息与加工信息。
“合作探究”既有学生与学生之间的理解互补，也有教师对学生的点拨释疑、障碍排除、顺畅思路，是一个师生互动、双边活动的过程。教师的语言宜具有启发性、凝练性，不要过多包揽，要给学生留有余地，引导学生去体验、去感受、去归纳、去总结，让学生自己去体验成功的过程，感受成功的快乐。
二、复习课模式与解读
1、模式：
订制目标——精读凝练——精讲发散（举一反三）——精练提升——反思构建——回测检验。
2、解读：
“订制目标”是首要的环节，本节要复习什么、训练什么、达到什么目标要科学合理，不能想当然、随意化；而精读凝练之“精”之“凝”是有重要意义的，复习课不是新授课，不是对已有知识的简单重复，而是对知识的概括、总结和提高，“读”的是重点难点，“练”的是关键环节，不能搞“题海战术”、“鸟枪法”盲目训练。
“精讲发散”则指的是教师针对所复习内容而精心选出一部分富有启发性、创新性，能够训练学生某种能力的典型例题加以讲解，让学生体味个中道理、诀窍，从而启迪学生思维，举一反三，振聋发馈，以一带十，触类旁通。
“精练提升”环节要求教师精选习题，让学生训练思维、训练能力，在训练中加深理解，在训练中巩固提高。
“反思构建”更是一个不可省略的环节。构建主义的教育观认为，学生的学习不是一个单纯的教师向学生传授、灌输知识的过程，而是一个学为主体、通过教师指导来主动获取知识构建自己的知识系统的过程。教师可以把学生喂饱了，却无法替学生消化了，更无法替学生内化为自己的东西，因此务必让学生通过反思内化来构建自己的知识体系。
最后，“回测检验”不是指当堂就做，它可以是一个单元、一个章节的总结检测，要前挂后连，以防止复习中的知识回生问题和顾此失彼问题。

三、训练课模式与解读
1、模式：
明确目的——精选习题——科学组题——规范答题——强化训练——检查指导。
2、解读：
“训练课”，许多人的理解往往就是发下题目去让学生做做了事。其实里面还具有许多东西是需要推敲的。譬如说“明确目的”，你为什么要选这些题目，你想通过这些题目训练学生对知识的识记能力还是理解能力、逻辑思维能力、创新能力、综合能力，得做到心中有数，不是什么题都可以选的，不是选什么题都行的。再谈“规范答题”，这里面既有书写规范、步骤规范，这都是很重要的，同时还要有做题方法规范，这是抽象的但又是实实在在影响着答题质量的内存的东西。譬如说如何“审题”，如何“找角度突破”、如何使“思维联贯”等等，都需要教师从自身的实践经验和日常体会去指导学生，让学生去感受、去提高。再就是“检查指导”，“训练课”不能是“信马由缰”、“放羊式”的教学，训练的过程要受到教师的严格控制和指导帮助，要根据学生的不同水平进行分层次训练，比如说设置一级指标、二级指标、三级指标进行分层次教学，不能搞“一刀切”，同时也要训练答题的速度和质量，让学生在训练中找到适合自己的做题方法与技巧，提高自己的做题能力。
四、讲评课模式与解读
1、模式：
找准错点、圈定目标——围绕考点、敲定重点——分层评点、个别指导——典题精讲、迁移训练（变式训练）——总结反思、错题
2、解读：
许多老师认为，讲评课就是老师大讲特讲，把所有的错点统统讲完就放心了。其实不是这样，错点应该找出来，可是讲什么、不讲什么、讲多讲少，还是要认真研究的。那么依据是什么呢？一是错题率，二是错题所处地位，三是学生的层次。有的讲有的不讲，有的粗讲有的细讲，重要的知识点一定要同时跟上迁移训练也称变式训练以巩固思路，千万别讲完了了事；另外也务必要留下时间让学生有消化巩固的空间，并指导学生对一些典型的错题进行认真反思、总结、整理，并写上一句做后感，以作为再次回顾时的思路导引。
当然，教无定法，再好的课型模式也只是个框架、程序，它需要教师以此作为依据，在实践中去发挥、去创造、去完善，并内化为具有个性的教学风格。