中学语文教师的语言需要“启”
语言是课堂教学艺术的重要体现，教师能否运用艺术性的语言，结合教学环节将枯燥乏味的语文课堂变得言之有物、言之有趣，使学生能举一反三、触类旁通是中学语文课堂教学十分重要的问题。按照课堂教学环节的过程可以将教师的课堂教学语言分为：导入语、讲授语、提问语、评价语、结束语五大类。而启发式教育可以激发学生的求知欲望和探索精神。
一、导入语“引人入胜”
导入语是教师在一堂课开始之前有计划有目的的引导，启发性的语言。导入的方式可以是多种多样的：
1.实导，即贴近学生生活的易于学生理解的导入语，这样更容易引发学生的共鸣。如在讲《我的老师》一课前可以先请同学们说说最令自己难忘的老师是谁？为什么令你难忘？
2.趣导，趣导是用能激起学生兴趣的语言构成的导入语，只有学生产生兴趣后，老师才能带动学生思绪。
3.悬导，悬导就是精心设计问题，巧布悬念的导入方法。这种方法主要是利用学生的好奇心，来激发学生刨根问底的精神。
二、讲授语“画龙点睛”
良好的开头已经是成功的一半了，而接下来的讲授要如何才能使学生继续跟着老师的步伐走，就得看教师生动传神的讲授了。讲授语是教学过程中围绕教学内容展开的核心教学语言。但在课堂上很多老师的引导缺乏激动灵活性，只是为了得出答案而启发。而在王开东老师讲《风筝》一课的时候，老师为了进一步让学生理解鲁迅作品的风格：沉郁顿挫，忧愤深广，始终关注着“人”，警惕并抨击着一切奴化人的行为，倡导人的自由精神，到底哪些行为是“精神虐杀”？他引导学生们联系现实生活去回答。同学们畅所欲言有的说：“隐私权被侵犯”，有的说：“对民工的歧视和排斥”“宣传舆论的偏向，使公众失去了知情权”“应试教育挤占了我们的青春和快乐”等等。如果王老师知识单纯的讲解作品风格，学会的积极性肯定不会这么高，对“精神虐杀”的理解肯定也不会这么深刻。王老师用以疑生疑的讲授方法，让学生不仅理解了课文的内容，还联系现实进行了深入思考，在不经意间就让学生掌握了课文的重点和难点。
三、提问语“循循善诱”
传统的启发式教学认为“不愤不启，不悱不发。”就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。但我认为现代的启发式教学更值得我们推崇，它更强调学生的主体性，要求“学思合一”，引导学生主动思考，自己得出结论。
作为最广泛最普通的课堂用语，提问语非常能体现启发式教学的特点。但在要运用时一定要掌握好适时、适度、适量的原则，不可无故发问，不可逼问，要把握好语气。恰到好处的提问才可以引发学生进行想象；可以启发学生进行解释；可以唤起学生进行判断；可以引导学生进行总结。而一步一步，由浅入深，由易到难的提问语更是如此。
四、评价语“耐人寻味”
评价语，是教师针对学生对问题的回答，进行讲解分析的语言。我们经常在语文课堂上听到最多的课堂评价语无非是一个“好”字。但是好在哪里？为什么好？教师的评价并未做到准确详细。评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价等不同的形式，教师可以根据学生的具体情况来做出相应的评价，可以取得更好的教学效果。
五、结束语“留有悬念”
结束语是指教师在一堂课快要结束时，对本课堂的课程内容进行总结，是一种归纳概括性的语言。课堂的结尾和开头一样的重要，好的结束语总是“言有尽而意无穷”，不仅能使学生将所学知识系统化，还能起到加强学生记忆的好处。由于结束语是在课程结束时使用的，学生此时的注意力比较分散，怎样才能吸引学生注意力，给学生留下深刻印象，结束语的意义是非常重大的。
结束语大致也可以分成两类：
1.归纳式总结，这类总结最为常用，对于课文具有提纲挈领的作用，所以语文老师在上新课时喜欢吧课文中心概括放在最后面，让学生明白这篇课文到底讲了些什么？如李镇西老师在上完《孔乙己》一课后总结到：“我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就，以及自己肩上所负担的历史使命。
2.设疑式总结，由于一节课的容量是有限的，为了下节课课程内容的学习，因为有时需要教师结合下一节的课程内容对学生提出一些问题？这类结语的好处在于可以引起学生对下节课的兴趣，通过问题把一次次的课堂教学都连贯起来，不仅过渡自然还激发了学生的求知欲。
初中语文教师的语言需要“啟”，语文教师的作用在于“导”，教师的语言是否具有启发性，就看教师的语言是否引发学生的积极主动思考，是否对学生有激励引导作用。初中语文教师的教学语言的启发性，应该体现在教学的全过程中，也应该表现在各种讲授的语言中。语文教师教学语言的提升不是一个立竿见影的过程，需要语文教师在教学过程中勤于积累，善于运用，与时俱进，不断创新为中学语文的教学语言增添风采。
作者：徐诗丝，湖南科技大学教育学院。