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英语教学中拓展环节的有效性研究

发布时间:2023-12-10 18:15

  【摘要】教学中的巩固拓展环节,有助于提升学生的语言运用能力,是教师达成单元教学目标的重要环节。然而现实教学中,这一环节往往被教师简化或忽略,这显然会对课堂教学带来不利影响。对此,教师应在认识拓展环节目标的基础上,从教师、学生和文本三个方面,探讨巩固拓展环节的设计与实施。


  【关键词】拓展环节;目标;有效性


  【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2017)81-0041-03


  【作者简介】朱海英,江苏省淮安小学(江苏淮安,223001)教师,高级教师,淮安市英语学科带头人。


  译林新版《英语》教材是按单元进行编排的,每个单元由7~8个板块组成。当前小学英语教学中,教师往往只求一个课时的精彩、完整,缺乏单元的全局观念,这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有侧重,有些侧重于某一语言知识的学习,有些侧重于某一语言技能的训练,但相互间是存在联系的。巩固拓展环节作为将知识点与实际生活相联系的重要环节,却往往被教师简化或忽略,这对课时目标、单元目标的实现和课堂教学的有效实施都有不利影响。在单元教学中,教师应处理好每一课时的巩固拓展环节,加强课时之间的联系和递进,从而提高课堂教学的实效性。


  一、单元拓展环节的低效现象


  小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。因为热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点,所以很多教师会将绝大部分精力放在这两个环节上,而巩固拓展环节却往往被简化或忽略,此外,巩固拓展环节还存在四种低效现象:


  表现一:拓展过度,失去价值。有教师为了在最后环节让课堂变得更活跃,设计高于文本和学生水平的拓展环节,让学生感到手足无措。


  表现二:思维局限,失去活力。有些教师设计活动或任务时,只是重复呈现原有知识或进行机械操练,学生对所给任务不屑一顾。


  表现三:注重形式,忽视内容。有教师想借助多媒体别出心裁地设计巩固拓展环节,好的形式的确会吸引人,但是如果跟内容不匹配,那也只是徒有华丽的外表。


  表现四:混淆课型,失去方向。有些教师常用模式化的故事表演来检验教学效果,似乎没有表演就没有巩固拓展。但不同课型的教学侧重点不同,因此巩固拓展的方式也应不同。


  二、对拓展环节目标的认识


  (一)对单元目标与课时目标的认识


  教学目标分为单元目标和课时目标。课与课之间相互连接、互为支撑,为学生逐步認识、掌握学科内容架起了“阶梯”。当下很多教师能够有效落实课时目标中的知识性目标,但是对于课时目标中的能力目标却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更重要,而且能力的养成需要积累,不是一蹴而就的。在巩固拓展中及时培养学生学以致用的能力,是有效拓展的体现。


  (二)对拓展目标的认识


  巩固环节是促使学生能力目标达成的重要环节。它能够发挥语言的交流功能,帮助教师及时获得教学反馈,从而及时调整教学策略,最终实现单元目标的有效落实。


  1.对课时拓展目标的认识。


  拓展环节应着重于“运用”二字,教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重难点,结合其日常生活,科学而高效地设计各种活动或任务,供学生在任务完成的过程中运用所学语言进行交际与展示。如果不能与生活联系起来,那教学便成了无源之水,无本之木。单元课时中巩固拓展环节是对学生学习效果的检测,也是学生对所学语言进行输出的过程。


  2.对课型拓展目标的认识。


  在单元整体教学中,主要有Storytime(阅读课)、Grammartime(语法课)、Cartoontime(卡通故事课)、Checkouttime(综合课)等课型。阅读课的拓展主要是为学生巩固和运用知识打基础;语法课的拓展主要是在交际中运用语法知识,组织语言与人交流;卡通故事课的拓展目标是帮助学生强化语言知识和技能;综合课的拓展目标主要是提高学生听、说、读、写能力。


  三、在单元课时中如何进行有效拓展


  教学时,教师要根据单元课时目标吃透教材、教参,以儿童立场来设计有效的拓展环节。


  (一)基于教师:目标解读,引领实践


  教学时,教师应反复研究相关的教学资源,结合单元课时目标、教学重难点、教学内容等思考课时拓展环节的设计。在拓展环节中,要给足学生活动时间,采取有效的拓展学习方式,提升学生的语言运用能力。此外,教师要站在学生的角度去考虑可能会遇到的疑惑,并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。


  有教师在教授译林新版《英语》六下Unit1Thelionandthemouse第二课时的巩固拓展环节时,是这样设计的:


  T:Yousee,althoughthemousewassmallandweak,ldthelionhelpthemouseoneday?


  T:Look,intheforest,nothappy?


  T:Socouldthelionhelphisfriendthistime?Whatwouldhappenamongthem?Let’’tforgettouseadverbstoshowactionsandusethepasttensetotellthestory.(学生四人一组编短剧,并上台表演)


  以上案例,教师捕捉到“学生”和“文本”之间的连接点并进行拓展运用,实现了发展学生语言能力、思维能力以及交流合作能力的目标。


  (二)基于学生:平时拓展,有效输出


  以知识结构看学生。英语语言知识的内在结构是系统的,主要特征为从简单到复杂、从少到多、从具体到抽象。因此,学生的学习过程应是一个逐步积累提升的过程。


  如:有教师在教授Unit1Thelionandthemouse第三课时的巩固拓展环节时是这样设计的:帮助学生理解卡通故事中一些動词和副词的意义之后,进行巩固拓展。学生可以选择看图合作讲述故事,也可以选择分角色表演整个故事。这样的设计可以使学生在前两课时的基础上,将Cartoontime故事的主要内容完整地表达出来。


  以技能结构看学生。英语语言技能听、说、读、写在各年段的要求不同,且在一堂课各环节中的要求也各不相同。一般情况下,教学导入环节和新授环节以听、说为主;巩固拓展环节以读、写为主;在综合课型中读、写能力目标会更加突出。


  以Unit1Thelionandthemouse第四课时的巩固拓展环节为例,教师将书上第一个练习任务Listenandthink编成一个故事读给学生听,听完之后让学生以写的形式对本单元副词进行运用巩固。这样不仅体现了知识结构的循序渐进,更有效地落实了对学生的技能训练。接着让学生完成第二个任务:观察书上的图片后写邮件,并关注动词的过去式写法。


  以上教学有效完成了课时拓展中的读、写技能目标,并进一步提升了学生听说读写的综合能力,同时在综合课型的教学中实现了单元目标。


  以过程结构看学生。教学步骤步步相连,直到达到某一环节的目的,而环节之间又是环环相扣,直到达到某一阶段的目的。最终目的的实现是通过巩固拓展环节促使完成的。在这个过程中,教师应由小开放到大开放地设置教学情境。


  教授译林新版《英语》六下Unit3Ahealthydiet第二课时的巩固拓展环节时,有教师是这样设计的:以下第一组两幅图(见图1、图2)是具有小开放特点的情境,分别以对话形式进行基本的综合与巩固,然后以第三人称的一般现在时态进行进一步的拓展与运用。第二组的图片(见图3)是一个大开放的情境,通过让学生观看一段有关饮食的英文视频来完成任务,在这种大开放中,学生可以水到渠成地解决问题、交流思想。


  无论是小开放还是大开放的教学情境,都是基于学生进行考虑的,旨在环环相扣、循序渐进地培养学生的综合语言运用能力。


  (三)基于文本:润色文本,有效拓展


  1.基于文本,拓展有度更有效。


  《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出:“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”每一节课都有其特定的语言技能和语言知识需要学生掌握,教师要基于文本,留足时间进行有意义的巩固活动。


  一位教师执教译林新版《英语》六下Unit6Aninterestingcountry第一课时时,确定的拓展目标是能朗读并复述课文,在此基础上初步形成了解其他国家、了解世界的意识。简洁的思维导图让学生能够较为流畅地复述全文,最后,教师总结:Theworldiscolorfulandwonderful,let’reandtravelmore!然后PPT播放一些世界名胜古迹的图片,学生欣赏。


  设计巩固拓展环节时,教师一定要紧紧围绕所学的新语言项目,设计的活动要为实现本课时的教学目标服务。


  2.基于文本,拓展有趣更有效。


  兴趣是最好的老师。结合课标提倡的“英语学习应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展”这一理念,教师在巩固拓展环节,可以适度设计说唱画演等活动。


  一位教师在执教Unit6Aninterestingcountry第二课时时,最终目标是学生以图文并茂的方式制作一张中国的信息卡,并能用一般将来时写一段话。在这一环节教学之前,教师先对Funtime进行了有效示范与指导。PPT先展示了一些英国的图片,欣赏了大本钟、伦敦眼、塔桥等风景,然后展示了一些英国的信息。在对这段信息分组阅读之后,学生进行讨论交流,尝试制作英国的信息卡。有了前面知识和技能的铺垫之后,教师很自然地进入了下面的拓展环节。


  T:Therearemanybeautifulcountriesintheworld,butinmyheart,makeaninformationcardforChinaandintroduceourmotherland?


  这一活动极大地调动了学生学习英语的积极性,提升了学生的综合素养和语言技能。


  3.基于文本,拓展评价更有效。


  对学生的适当评价不仅能激发学生的学习兴趣,同时也能有效促使学生巩固所学知识。


  一位教师执教Unit6Aninterestingcountry第三课时的终极目标是学生能自主阅读Cartoontime,理解并能朗读、表演故事。在理解卡通故事之后,教师设置了给卡通配音和表演卡通的巩固环节。


  T:Let’shaveahappyreading:Actoutthestory.


  T:Whatdoyoulearnfromthiscartoon?WhatdoyouwanttosaytoBobby?


  S:Heshouldlearnhowtocook.


  T:Yes,e“Practicemakesprogress”.


  为了借助表演有效巩固Cartoontime的学习,教师给出了表演评价表,有效保证表演质量,并可以让学生在表演中更好地达成课时目标。


  拓展运用环节在单元课时中的地位越来越重要,它的教学是循序渐进的,是基于学生发展的立场的。在未来的教学中,笔者希望通过单元课时中的有效拓展环节,让学生在英语学习的道路上从量变走向质变。


  作者:朱海英

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