小学英语多媒体教学的问题与运用论文（共4篇）

第1篇：谈小学英语多媒体教学

　　一、运用多媒体技术，优化小学英语课堂教学结构

　　-up/Revision阶段。上课伊始，如何将学生的注意从课间迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明，凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象、富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。

　　tation阶段。运用多媒体创设情境，可促进整体感知，让学生透彻理解对话。呈现对话的情景动画，把教材内容活化为有声有色的语言，激发学生的兴趣。

　　ce阶段。学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。运用多媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。

　　ment阶段。用多媒体设计“Listenandjudge””等听力练习，用多媒体设计声音与图画同步，学生边听边进行judge等练习，这样便活化了听力材料，不仅可以检查并培养学生的听力，还可以利用多媒体设计生动的动画和激励性的配音评价学生的反馈。如果学生做对了，可以用Authorware中的条件交互设计自动出现或用PowerPoint中的点击按纽出现学生喜欢的卡通人物的笑脸并竖起大拇指评价：“Verygood”等，反之，如果学生错了，他会告诉学生：“Pleasetryagain.”这样便很好地引导了学生自我欣赏与欣赏他人，有效地优化了听力训练。

　　二、通过多媒体教学，创设情景，来引入新课的学习

　　多媒体教学把动画和声音融于一体，也可以调动学生学习的兴趣，让他们在学习的时候更加集中注意力。通过情景教学，可以让小学生有身临其境的感觉，让他们对课堂教学的内容发生极大的兴趣，学生会以为我们所传授的内容其实都是非常有意思的。这种情景还可以贴近我们的生活，这样学生在以后学习和工作中再次遇到这个场景的时候，就可以联想到在课堂上学习的时候是什么样子，他们也会不自觉地把所学到的英语用出来，说出来。所以通过多媒体进行情景教学可以让小学生更容易接受。

　　三、注重参与，强化主体

　　现代认知心理学认为，学生是认知的主体；学生认知决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。多媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。

　　（1）时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。在英语课堂上使用多媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。

　　（2）范例。多媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们还可以设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。

　　（3）活动对象。多媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。

　　（4）活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

　　四、多媒体的应用可以及时反馈学生对知识的掌握情况

　　在教学中，运用多媒体可以抛开以往的答卷和回答问题的简单而机械的测试形式，采用图、文、声并用的多媒体形式，可以及时收到学生所学知识的反馈信息。在学习了部分人体部位的单词后，我利用多媒体检测学生的掌握情况，不但能训练学生的听力，而且又不是在做学生眼里枯燥无味的作业。

　　我越来越认识到，多媒体在小学英语教学中是必不可少的教学资源，我们在教学不能脱离小学教学的实际情况，而应与之相辅相成。只有这样才能充分地发挥多媒体的作用。

　　五、为加强多媒体英语教学的软硬件建设

　　多媒体英语教学的硬件包括计算机、投影仪等。软件指的是和英语多媒体教学相关的教学课件等。面对各个院校英语课程的不同需求，仅靠购买使用现有的几种课件是远远不够的。因此，各个院校因针对各自英语教学及学生自身特点，组建英语教学课件研制开发中心，制作教学软件和相关课件。由于教师身处教学第一线，最了解教学规律的学生需求。所以只有他们自己也介入到课件的开发中来，才能制作出真正符合实际需求的课件来。

　　作者：刘晓燕

　　第2篇：对小学英语多媒体教学的方法研究

　　信息化进程在我国已经大力推进。国家想要发展，必然首先发展教育。英语是学生终身学习的重要科目，信息技术和多媒体为英语教学提供了很多新的途径和方法，帮助教师进行教学。因而，深入探索如何将多媒体与英语教学结合的应用模式非常有必要。

　　一、创设语言环境的方法

　　适合的语言环境是学习外语的基础。小学生的注意力不易集中，学习英语尚且处于感知阶段，因而创造一个适合的语言环境非常有必要。采用常规方法进行英语教学之所以使学生的听说能力不能满足日常交流的要求，就是因为语言环境不够真实。多媒体教学能够创建不同的刺激，帮助教师建立所需的、合适的语言环境。以人教版小学英语三年级下册第三单元为例，第三单元主要引导学生识记数字，并学会如何询问数量。如果一味指导学生进行朗读或背诵，很可能使课堂枯燥，降低学生对英语的学习兴趣。但是将多媒体作为赌注教学的手段时，教师可以选择播放国外或国内制作精良的学习短片。通过观看短片的方式让学生对数量有着直观且清晰的认识。还可以利用多媒体的在线交流功能，帮助学生与国外同龄者实时交流，为学生创造一个适合的语言环境。

　　二、提高学习效率的方法

　　语言学习中，不同的刺激能够满足不同层次学生的学习需求。而多种刺激同时进行更能够提高小学英语的课堂效率，更加符合教育改革的要求。多媒体的应用能够从不同角度带给学生新奇的刺激，从而使学生对学习英语更加感兴趣，还原学生在课堂中的主人翁地位。

　　在传统的教学中，英语教学与其他学科一样，教师采用“填鸭式”教学的方式教授学生。大多数学生认为英语学习枯燥乏味，将其作为包袱。而多媒体教学能够将不同的方式在同一时间传授给学生，增强英语教学的趣味性。可以预见，多媒体教学一定会在未来有着更大的发展。

　　作者：李延军

　　第3篇：浅谈小学英语多媒体教学中存在的问题

　　现如今，在教学条件相对落后的乡镇学校也已经建立起了十分先进且相对完善的多媒体教学系统，但许多英语教师在对多媒体教学的运用方面还存在着些许的思想上的偏差和使用上的误区，下面我就来简要谈谈。

　　一、过分追求媒体化，忽略教学目标

　　多媒体的最大优势就是集声、像、动画于一体，增强了教学的直观性和生动性，小学英语教师在设计教学内容时主要考虑的应该是如何利用多媒体把信息准确无误、简单易懂地传递给学生，发挥其辅助作用。在英语课堂中，英语教师大多使用教材随书附带的CD，在授课时直接将光盘中已经制作好的教学内容播放给学生看，例如动感的英语歌谣，这个时候多媒体教学的优势发挥了出来，大大增加了学生学习英语的兴趣。有些英语教师为了追求这片刻的教学效果就会更多的使用多媒体教学，从而忽视了本节课的教学内容，导致教学目标无法完成。例如，本人在听课中观察到，每次英语教师在播放完动画后，学生的注意力还集中到有趣的画面上，而不是集中到动画所蕴含的教学内容，致使英语教学无法回到正常的轨道，降低教学质量和效果。

　　二、多媒体课堂信息量过大

　　多媒体教学内容丰富，一个课件中可以综合利用多种多媒体形式为学生直观生动地呈现了巨大的信息量。然而，不是每个学生都能适应这种“大锅饭”式的教学方式。每个班、每个学生学习英语的能力都有所不同，学习能力较高的学生能很容易地跟上教师的节奏，理解教师所讲；学习能力较差的学生，则反之。由于课件量大，教师忙于操作课件而势必影响师生间的交流。同时，由于课件量大，教师为了在有限的时间内完成教学任务往往加快了教学速度，这样势必会影响学生参与课堂的时间以及体验的时间。这样，教师变成了课件播放者，而非课堂教学的组织者，师生互动的减少必然会影响到教学效果。这就印证了这样的结果：多媒体教学与传统教学相比，帮助学生记忆知识的效果差异不大，帮助学生理解掌握知识的成效也是差强人意。

　　三、多媒体课堂缺少师生互动

　　就英语这门课程而言，其教学的实质是交际，是实践。学生必须通过不断的探索和实践，才能领悟出一套专属于自己的学习英语的方法，据此来理解和掌握学习内容并进一步转化提升为自己学习英语的能力，降低学习英语的难度。其中重要的一点就在于学生能参与到教学活动中去，发挥其在教学活动中的主体作用。

　　但是在实际的课堂教学中，一些多媒体教学可以说与“填鸭式”的传统教学毫无区别。教师与学生各自为主体，老师在前面讲自己的，将自己所要教授的知识单纯地放映给学生看，学生在下面通过观看教师制作的课件被动地接受一部分知识，教师与学生之间的互动环节十分少。然而，小学英语课堂不仅是一个学生亲身参与、亲自实践的过程，还是一个师生互动的过程，教师在授课时需要学生的回应和配合，学生学习时需要老师的引导和帮助，教师本身的语言形态是不能被取代的。如果在课堂中过多使用多媒体，比如用课件录音代替教师范读，用多媒体图片代替书写过程，教师亲切的语言及某个简单的动作也被机器替代，这不仅不能发挥教师的指导作用，可能还会使学生把精力都放到屏幕上，从而影响师生共同参与和交流，使学生的参与性降低。

　　四、多媒体课件质量良莠不齐

　　首先是多媒体课件的制作上的问题。现如今，发达的网络为教师制作课件提供了多种多样、新颖且独特的素材，也拓宽了资源共享的渠道。因此，为了减少多媒体课件制作的耗时，有的教师直接从网上将课件“拿来”，也有的通过拼凑来制作课件，完全忽视教案和教学内容，毫无独创性和启发性，这种图方便的行为，不但会影响教师本身的教学，也不利于学生学习。

　　其次，一些教师太过注重多媒体教学的表面形式。为了使自己的课堂能反映出现代教育技术的特点，这些教师恨不得把所有的多媒体教学手段都融入其中，例如色彩绚丽的背景、五花八门的图片、美妙动听的音乐、新奇有趣的动画等等。

　　最后，是小学英语多媒体教学中最普遍存在的问题，即将多媒体设备当作简单的投影仪或黑板的替代品的问题。在实际观察中发现，大部分英语教师都有“照屏宣科”的现象。如今的小学，教学设施已经十分完善，每个教室都有了多媒体“标配”。在英语课上，教师将制作的课件投影到屏幕，学生都能清晰直观地看到教师所要呈现的内容，有效降低了学生看不到或者忽视知识点的可能性。但我还发现，有多媒体的运用就基本没有板书，这是为什么呢？这是因为有些教师将教材中原画原句照搬到屏幕，板书也直接搬上多媒体，不论是课件、教材、练习还是板书都用多媒体来完成。这样，多媒体教学的优势发挥不出来，久而久之课堂就如同普通教学一样枯燥乏味，削减了学生学习英语的积极性。

　　总之，随着计算机的应用领域不断扩大以及多媒体教学的出现，一块黑板、一支粉笔、一本书、一本教案这种传统的教学模式已经发生了根本的变化，也说明了多媒体教学的发展趋势是不可阻挡的。多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的时间内，实现了大容量、多信息、多趣味的教学过程，解决了传统教学不能解决或难以解决的问题，大大提高了课堂效率。尽管目前多媒体教学的运用中还存在许多问题，但我们英语教师要正确认识其存在的问题，走出现在英语多媒体教学的使用误区，发挥其优势，让学生真真正正地感受到学习英语的乐趣。

　　作者：陆晨婷

　　第4篇：小学英语多媒体教学的作用与运用

　　在现代教育条件下，利用现代信息技术已经成为小学英语教师进行改革教学方法、优化教学过程、提高教学质量不可回避的话题。把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然。

　　一、运用多媒体，创设教学情境，激发学习兴趣

　　在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习，主动参与首先必须提高学生的学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因索。教学中多媒体的运用，美妙的音乐、生动的画面能创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。学生怀着愉快的心情和探索的心理去学习新知识，能更好更快的理解应用所学的知识。如在教学牛津版5AUnit5时，根据教学进程依次出现树、小鸟、花、Kate和Lucy对话，Kate想摘花及Lucy阻止的画面。色彩鲜艳的花草、清脆悦耳的鸟鸣，栩栩如生的动作把学生带入了有声有色的情境中，同时让学生听到纯正的发音，学生模仿发音技巧进行朗读。这样就产生多种感官刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性，使视觉、听觉和声觉有机地结合起来，使学生耳闻其声，目睹其景、其情，对语言由表及里地认识，对知识以及反映这些知识的教学方式产生浓厚的兴趣，从而积极参与课堂教学活动，使课堂教学充满活力和情趣。又如在教学完课文对话之后，可以用多媒体展示呈现与课文内容相似的情境，在模拟的情境中鼓励学生发挥自己的想像，运用所学的内容来编对话并将对话表演出来，这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸。

　　二、运用多媒体，突破教学重点，突出教学难点

　　在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。例如在教5AUnit5时，现在进行时态是一个难点。为了让学生更加容易理解这个知识点，教师可以设计一幅野营的动画片，画面上有几座山，一些孩子一步一步朝山上走去，其中一女孩边走边说：“I’mclimbingthehill.”然后教师问学生：“Whatisshedoing？”学生回答：“She’sclimbingthehill.”另一女孩在吃东西，学生们就会很自然的说：“She’seating.”还有孩子在唱歌，然后教师问学生：“Whataretheydoing？”学生们就会齐说：“Theyaresinging.”自然的引入复数内容。学生们在这样的情景和动画中不知不觉地自己去思考、探究、理解进行时态，自主的完善了认知结构。把知识化简单为容易。通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。

　　三、运用多媒体，增大课堂教学密度，提高教学效率

　　使用多媒体技术可以节省教师不必要的“教”的时间，多开展学生“学”的活动。用多媒体教学可以用具体可感的形象引导学生深入理解英语教学中的字、词、句。例如，在教学牛津版5AUnit1时，我设计了一个动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蝴蝶，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时，小蝴蝶会钻进花芯里；当点击on时，它停落在花瓣上；当点击under时，它藏到花瓣的下面；当点击between时，它又落到两朵花之间；当点击behind时，它又躲到花儿的后面。一段简单的动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。无需教师多讲，学生则轻松掌握in、on、under、between、behind、的用法，把抽象的逻辑概念具体生动化，大大提高了学生英语学习的质量。又如：在教英语基本语法时，用例句带动语法学习和复习是最有效的方法，如果将句子写在黑板上让学生抄下来做，一节课做不了几题，但使用多媒体就方便快捷，单位时间内知识传授密度加大。所以，在平时的实际教学中，可将缺词填空、改错等强化练习，用多媒体辅助训练，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高了教学效率，达到事半功倍的效果。

　　总之，多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣。教师要积极运用电教媒体，遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神，使学生真正成为学习的主人。

　　作者：李春阳