小学语文多元文化教育

　　我国是一个多民族国家，少数民族文化和汉族文化共同构成了中华文化，实施多元文化教育是顺应时代发展、符合我国特色的教育趋势。实施多元文化教育可以在弘扬传统文化同时保持文化多元性，促进社会和平，保障实现小学教育公平。小学是文化启蒙阶段，小学语文的教学更是肩负着传承传统文化、传授时代文化的重任，但是，当前小学语文教学中仍然存在很多问题。

　　一、小学实施多元文化教育存在的问题

　　(一)一些教师缺乏应对多元文化教育思想的准备

　　在实践中发现，很多小学语文教师特别是农村教师，教学内容单一，教师在课堂上主要把知识点讲解清楚，循规蹈矩的教授课本知识，这样的课堂效果不佳。小学教师特别是农村教师，任务重，课时多，课余学习时间较少，培训机会也不多，教学观念有些还未及时更新。

　　(二)惰性滋生、依赖现有的教育资源及缺乏创新精神

　　农村小学教师缺乏，任课教师课时多、任务重，观念更新慢，为了完成任务而疏于学习，久而久之养成按部就班的习惯，缺乏创新精神与能力。

　　(三)教学内容、教学方法、教学评价上的问题

　　1.教学内容不够多元

　　从语文教学的课堂情况来看，很多教师并不注重从课文中挖掘多元文化的特点。小学和初中阶段的语文教师大致将教学目标定为让学生掌握更多的字上面，而忽视了课文中的文化特点，导致教学内容单一。

　　2.教学方法单一

　　课改以来，多样的教学方法备受重视，教师们各尽所能，采用了花样繁多的教学方法。然而，这众多的教学方法，井没有真正有效地运用起来，大都都只是流于表面，虽看起来重视了学生的主体地位，但在实际上，学生并没有从这热热闹闹的多元教学形式下获得自己的文化素养。

　　3.考试成为教学的指挥棒

　　在应试教学依然占据上风的今天，考试依旧是评价学生的一种方法，而分数成了衡量所有教师的教学水平和所有学生的学习能力的最终标准。

　　二、小学实施多元文化教育的整改对策

　　根据上述中的问题，笔者主要是从教师以及教学内容两个方面提出整改对策。

　　(一)小学语文实施多元文化教育在教师方面应采取的对策

　　1.增强文化素养，深入了解多元文化教育

　　教师了解多元文化背景中的学生的学习风格、心理特点，使多元文化课程的实施过程成为才师生精神交集、经验共享的过程。学生的文化背景、个人经验、学习风格得到了尊重与理解，更能激发学生的内在潜力，发挥学习主动性、能动性，使学生感受到人格尊严和个人价值，提升了生命体验，在社会交往中形成积极的人生态度。

　　“学高为师”只有教师不断学习，接触新事物，更新并充实自己的知识结构，才能称其为“师”;“身正为范”教师只有端正自己的从业态度，不仅仅把这事业当作一种职业，更要把它当作一份责任。教师的一言一行都会对处于小学阶段的学生一定的影响，要使学生成为爱学习、能学习、会学习的好学生，首先教师要成为一名爱教学、能教学、会教学的人民教师。

　　2.端正教育态度，用“生命”去从事教育事业

　　一是做好“育人”的教师。

　　教师是“太阳底下最光辉的职业”，所以，教师只有用心去从事教育事业才能把每件事做好，把每节课上好，把每个孩子教好。“教书”不难，难的是如何“育人”，如何育好人。教育要从娃娃抓起，小学教师应心知任重而道远。

　　二是关注学生成长，加强家校联系。

　　教师要多与学生家长沟通合作，关注学生在家庭教育中获得哪些知识与经验。教师与学生的交流也必不可少，以便了解学生的特点风格，因材施教。

　　三是树立时刻学习、终身学习的理念。

　　树立终身学习的目标，坚持活到老学到老的信念。教师观念的更新是专业素养提高的前提，在日新月异的社会，在经验的基础上加上新的教学理念的渗透，对于学生发展更有利。教师这口“井”需要有源源不断的活水，才能让喝水人喝到甘甜纯净的水。

　　(二)小学语文实施多元文化教育在教学内容的选择上的对策

　　根据班克斯的多元文化教育理念，多元文化教育主要包括以下五个方面的内容：“一是整合课程内容;二是尊重基于文化的知识建构;三是减少文化偏见;四是在教育中体现平等;五是建设富有活力的校园文化和社会结构。”

　　因此，我对在教学内容的选择上，提出以下建议。

　　1.关注学生生活世界，充分利用本土资源

　　实施多元文化教学时，教师要以学生为中心，关注该地区学生的生活世界、文化背景，教学活动要与学生的学习、生活经验密切相关。教学实践中我发现，课堂上的学生熟悉的家乡文化会让他们兴奋地、争先恐后的讲述自己的见闻，认真地听对自己而言陌生的东西，自豪感和激动心情由此生发，激发了学习兴趣、增强了探索新知的欲望。培养学生的民族认同感和自豪感，不仅有利于师生增强对多元文化的理解，促进多元文化课程的有效实施，也有利于调动学生的学习热情，这比教师采取固定的教学方式、单调的灌输课本知识效果好的多。

　　2.课后的活动尽量体现文化多元性

　　布置不同形式的作业也体现了多元文化教育的观念，设法满足不同学生的需求，让他们根据自己的兴趣爱好选择作业形式，效果更佳，既能促进学生的个性发展，又能让他们感受作业的乐趣，而不是苦恼，进而激发学习兴趣。如作业超市的设置，有利于学生更好发挥自身优势，更有质量的完成每次作业，而不是应付。

　　发挥班级不同学生的优势，让学生影响学生。小学生容易对班上同学的不同之处产生好感，发挥他们的特长，给学生当小老师，讲讲自己熟悉的事物，会让这些学生更加自豪。给喜欢表演的孩子创造机会，让他有表演的舞台，带着班上同学一起感受艺术的魅力，彰显个人魅力……这些拥有不同特长的学生可以是不可多得的教学助手。

　　在多元文化共存的时代，我们的课堂教学，要让学生成为熟知自己民族文化和本土文化的一代，同时应该教给学生生存的能力，让他们思想更新，这是我们教育的时代使命。

　　作者：梁菲 来源：学校教育研究 2016年10期