小学教育社区教育

　　社区教育的发展需要构建区域内社区教育共同体，通过资源的共建和共享，形成合力，更好地促进区域内社区教育的发展。本文研讨了小学教育专业语数外等学科卓越人才服务的内涵、途经和意义。

　　1.社区教育基本描述

1.1 社区教育的背景。朗格朗组织召开了联合国教科文组织第三届成人教育促进国际会议，明确提出了终身教育的思想。终身教育思想强调，人们在其生命的全过程都需要接受教育，每个居民接受教育的时间不限于学校教育时间，打破了接受教育的时间限制。从区域的角度来看，社区是人们生活的空间范围。

终身教育理念将终身学习与社区有机地结合起来，为社区教育的发展奠定了的基础。 2007年6月，社区教育被列入中华人民共和国国家标准。国家标准中对社区教育的定义是：在社区中，开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，"广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会"。

社区教育是在一定区域内充分利用各类教育资源，开展旨在提高社区全体成员整体素质，促进人们的生活质量，推动社区发展的一系列教育活动。社区教育能够为实施终身学习提供支持，可以满足社区成员日益增长的文化教育需求和个人终身发展的需要，它是创建学习型社会的重要途径。能否利用社区内各教育资源，实现资源共享的最大化是搞好社区教育的关键一环。只有对社区丰富的教育资源进行充分的挖掘，巧妙的整合，合理的使用，才能满足社区成员日益增长的文化、教育需求，才能促进社区的两个文明建设。

　　1.2 教育服务社区的概念。社区教育是在一定的地域范围内，以社区为主体，面向社区全体民众开展的各种教育活动和过程的集合体，是社区全体成员和各种社区力量共同拥有、共同参与、共同管理、共同享有的一种教育体系;是根据本社区经济社会发展和各类成员的教育需求，建立教育与社会紧密结合、协调发展的运行机制，统筹规划并充分利用社区内各级各类教育机构和各种教育资源，有目的、有计划地对社区内全体成员，进行文化知识、科学技术、道德品质、身心健康以及文明生活等方面的教育，不断提高社区全体成员的整体素质，促进社区成员身心健康发展，提高生活质量，促进社区文明进步、全面发展的教育体系。

　　1.3 社区居民的教育需要。教育需要环境，现在的教育不光是在学校、家庭。他也涉及遍布于我们整个社区。社区教育是构建终身教育体系的重要载体，它的教育基地在社区。服务社区居民，提升社区居民的生活质量、提高社区居民文化素质、提高社区居民的就业能力等，是社区教育的永恒追求，也是社区教育的价值所在。例如：三峡平湖社区教育通过在市气象局、博物馆、图书馆、民俗风情馆等单位建立青少年科普基地、农民大学生实训基地，提升了为社区居民服务的能力。构建区域内社区教育共同体，有利于打破部门限制和区域限制，可以跨行业、跨地区交流和合作，共享资源，共同服务社区居民。这样的教育载体是我们需要的，也是需要大家一起创建努力的。

　　2.社区教育共同体的构建途径

　　2.1 社区教育理念。区域内社区教育共同体具有地缘共同体的属性，进而上升为精神共同体范畴，"精神的共同体是建立在共同的事业或者职业之上的，因此是建立在共同的信仰之上的"。

　　在社区教育这种教育形态中，共同的信仰宏观上可以理解为建设终身教育体系、构建学习型社会;中观上可以理解为共同的价值追求即"为了社区居民的共同发展"，微观上可以理解为共同的理念，即"资源的合建与共享"。

　　2.1.1 资源的多种性和多元化。资源需要多种性和多元化，所以要求各学科进行资源合建。资源的合建可以理解为合作与共建。在社区教育领域内，合作可以表现为实验项目的合作、师资队伍建设的合作、教学化信息平台的合作、基地建设的合作、特色课程建设的合作等。共建可以理解为共同建设，社区教育是全员、全程、全面的大教育，单独靠一个组织无法形成合力。管理学认为：1+1﹥2，就是因为系统整合后，将发挥出大于个体之和的优势和力量。通过合建，既体现了教学的多样性又体现了教学的多元化，将学科之间的贯通达到了最优。

　　2.1.2 各学科资源的优化配置。资源的合建是资源建设的途径，资源的共享是资源建设的结果。各学科不应单独存在，要有自身的价值，同时也要帮助其他学科进行完善。学科之间可以共享，进行资源的优化配置。共享理念来源于对每个成员单位付出的回报，体现了权利与义务的对等。根据区域内社区教育共同体的的合作协议，可以共享场地资源、设备资源、信息化资源、课程资源、师资库资源等。每个学科将自己最独有的资源和最独特的资源进行共享，这样教育的合理便由此形成。

　　2.2 组织保障。区域内社区教育共同体是一种非正式组织，它的组织形式是联盟。各成员单位是互相独立的，地位是平等的。不是行政上的隶属关系，而是资源合建和共享的业务合作关系。但是，区域内社区教育共同体也具有一定的组织目标、组织架构、合作章程、合作协议。这是构建区域内社区教育共同体的保障。

　　2.3 平台建设。区域内社区教育共同体的构建离不开平台建设，特别是数字化平台。数字化社区教育作为实现学习型社会的有力手段和学习方式，有力地推动了"全民学习、终身学习"的学习型社区建设。作为区域内的学习资源的集合体，数字化平台建设能够提升区域内居民的文化素质、丰富业余生活、提高生活质量。所以，我们理应该为社区搭建一个良好的教育学习平台，使得每个教育者和被教育者都充分利用起这个平台，更好推动全社区人们学习。

　　2.4 卓越教师的教学实施。要处理好共性与个性的关系。卓越教师计划立足于教师培养质量的提升，在培养标准、体系等方面有其共性的一面。卓越教师培养既有共性的规律，但更需突出学校的自身特色。

　　要处理好基础与发展的关系。一名成型的卓越教师有一定的成长规律，需要经历连续性的职前职后教育的学习与磨炼。从教师成长规律出发，教师培养要为未来的卓越教师奠定应变变化、自我更新、持续发展的基础，培养有利于未来教师成为卓越教师的专业习惯，如适应时代变化的学习意识与能力、面对具体教学情境与问题的专业决策、有意识运用教育心理理论科学分析有效施教等。

　　要处理好理论与实践的关系。实践是教师专业的灵魂与根本，但教师的实践不是简单的技能操作，它具有丰富的理论指导与学术性，支撑教师实践的理论又是在教育教学情境中形成的。因而，卓越教师培养既不能只强调教学操作技能，又不能脱离实践情境学习理论，要以理论与实践的融合实现教师专业的有效发展。

　　要处理好单科与全科的关系。卓越教师既要精通所教学科，了解学科学习心理，深谙学科教学法，又要具有促进学生整个人发展的综合素质。因而，卓越教师培养要处理好单科与全科的关系。通识教育、全科型教师已经成为职前教师培养的趋势，但培养全科型教师、加强通识教育不能完全否定主修学科对一名教师的意义。只有这样，未来教师才能在教学中把关注重心从知识转移到人的成长，以发展学生核心素养为指向，整合各个学科内容，实现学生整体人的发展。

　　我国社区教育专家，中国社区教育专业委员会陈乃林会长认为：项目是在一定时间和条件下，为了实施预期的目标，所实施的相关活动和过程的集合，及其所提供的一种产品或服务。社区教育是以项目为抓手，推动区域内社区教育的发展。项目可以分为培训项目、实验项目和科研项目。区域内社区教育共同体以上述项目为抓手，共同承担区域内项目的开发、项目的实施、项目的研究。以项目为推动区域内社区教育的发展。准备进一步建立好一个合作机构--区域社区教育合作联盟，搭建好一个平台--区域社区教育合作论坛，开展好一个实验项目--区域社区教育共同体建设的实践与研究。

以语文卓越教师为例子，如何做到卓越?作为教师，由于读了几本书而教书，由于教书而要再读几本书;因为爱教书所以爱读书，因为想教好书所以好读书。越教书越知道自己要读书，越读书越知道自己的知识少。于是乎，联系实际、读书自学，学以致用，指导教学，不断创新，构成了教师生命的乐章。教师的教书生活需要常读书。书到用时方恨少，事非经过不知难。学记曰："虽有佳肴，佛食，不只其旨;虽有至道，佛学，不知其妙。是固教然后知困，学然后知不足也。"相对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"自来水"、"长流水"。

"问渠哪得清如许，为有源头活水来"。"是固教然后知困，学然后知不足也"。因此，在教学中，遇到不懂的问题，我就虚心地问老师，问朋友，问书本。书本是无言的老师，读书是我教学生活中最大的乐趣。40多年的人生感悟甚多，但最重要的只有一条，那是快乐地读书。读书使人生更智慧，智慧使人生更美丽。读书成了润泽我的生活的最积极、最有意义的生命活动，使我的学习、生活和工作融为一体。愚以为，在现代社会中，读书是一种生活，读书是工作，读书是责任，读书是创新的基础和途径。读书是人的生命的重要组成部分。只有读书精彩，生活才会精彩;只有成功的读书，才会有成功的生活。

　　3.根据学科特点，构建社区教育服务项目

3.1 从小学语文学科特点，作文阅读齐头抓。随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"的三个维度为目标的"自主、合作、探究"的学习方式正逐步走向教学前台。从一年级开始，就应该培养孩子阅读的习惯，阅读贯穿于整个语文的始终，好的阅读素养直接决定了你的写作水平。

古人云，"读书破万卷，下笔如有神"，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将"阅读"长期植根于"写作"的沃土中，使学生更好地从"阅读"中学"写作"以利于其写作水平的不断提高。 可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化;阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高;阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。 因此，阅读和写作应该齐头抓。

　　3.2 从小学音乐学科特点，听唱弹读齐欢乐。小学音乐课堂教育就是实施美育的重要途径，是培养学生想象力和创造性思维能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小学生健全人格教育的重要手段之一，是小学生得到一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围。在小学音乐教育中，培养学生的学习兴趣尤为重要，音乐教师应该把握音乐课程的基本理念，"以音乐审美为核心"、"以兴趣爱好为动力"、"注重个性发展"等方面进行教学，培养小学生德、智、体、美全面发展。由于听觉训练与音乐课其它部分内容之间有着密切的关系，良好的音乐感觉总是建立在音乐听觉之上的，所以，提高音乐素质应该从音乐听觉的培养开始。因此，听觉训练也是音乐教学的重要手段，必须十分重视，但是音乐听觉的训练不是一朝一夕就能解决的技能，需要在教学中注意运用理论与实践相结合、循序渐进直观性、巩固性等各项教学原则。在听的训练中，也要融入唱、弹、读。琅琅上口的演唱，相得益彰的弹琴，使得音乐课有了新的生命力。要使学生所学的理论知识在听、唱的实践中得到巩固，在理论指导下，通过听、唱的实践获得熟练的技能。在教学过程中，要由浅入深、由易到难、由简到繁，通过系统的听觉训练，提高学生的音乐听觉能力，从而最终获得音乐感受、鉴赏和音乐表现的能力。这样的音乐课无疑是欢乐的，受学生喜爱的。

　　3.3 从小学美术学科特点，绘画欣赏两不误。新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。美术课程不仅要教给学生美术知识，更需要一些直观的视觉冲击。它是一门有观赏性的课程。设立一些名人艺术馆，可以多层次的展示人文历史、民俗文化、书画艺术等风貌。在此过程中，我们也积极协助社区通过自身的网络和渠道收集历史文物、书画艺术作品和名人信息，制作宣传版面和资料册。比如在民间艺术馆中，陈列有原社区介绍版面及作品，有作为校园文化艺术代表的学校文艺活动介绍等等。在各个名人艺术馆中，各种各样的艺术文化作品及作者介绍被陈列出来，供人们参观学习，营造了浓厚的文化艺术氛围，推动了人文景点的软件建设，提升了社区文化人的品味。

　　在教授孩子学习的同时，也可以展示一些名人画家的作品给大家欣赏。真正做到绘画欣赏两不误，从欣赏中发现优点，学习可取之处用于我们的教学和绘画之中。这样会更好促进书画艺术爱好者的交流与学习，提高人们的文化修养，丰富社区人民的业余生活，传承和发扬历史文化。当然，我们也需要政府大力支持和协助，从协助到牵头到政府重点工作，一步步有所作为，也能作为，为社区教育在服务社会文化发展中发挥作用，赢得了尊重和肯定。

　　4.结合社区教育服务需要，编写特色精品教材

　　结合社区学习的需求，课程的整合。人们渴望知识、感悟真善、对美探索，追求理想，熏陶着地方优秀文化艺术。我们形成了有自己风格的一套课程体系和精品教材，这些课程被入选为社区教育特色课程。

　　特色精品教材是服务社区文化发展的一个有效的载体，因此社区教育应重视开展社区教育地方文化教材的建设，并开设相应的教育课程。在实践中建设了一批符合该社区发展要求、满足人民不断增长的终身学习需求的社会教育与终身学习资源。

　　5.结论

　　社区教育是一个有着强大生命力与现实需要的教育形态。它需要在理论上与实践上进一步的探索。充分挖掘区域内的显性资源和隐性资源，构建区域内社区教育共同体，扩大社区教育的影响，为构建终身教育体系，建设和谐社区，发挥应有的作用。是阳光雨露，它把我枯萎的身子变成了绿色，让我在太阳下茁壮成长。"冬眠的小动物说："春天是小闹钟，它把我从睡梦中唤醒，我伸个懒腰，舒展一下身子，又可以出来活动。"布谷鸟说："春天是播种机，春天不播种子，冬天哪有果实?"小朋友说："春天是花仙子，她带着我们去春游、去爬山，花儿竞相开放，把整座山都映红了。"我说："春天是园丁，一年四季在于春，我们在园丁的辛勤教育下快快长高、长大、长知识。"啊!春天真美丽，我爱春天。

　　这首关于春天的诗歌传递给幼儿很多其从未接触过的知识和信息，比如告诉她们春天是绿色的，春天是播种的季节，秋天是收获果实的季节，春天是万物复苏的季节，花儿在春天开放，冬眠的动物在春天苏醒………幼儿文学所反映的童心世界是极其广阔的，它们无所不包无所不有，带给孩子们知识，丰富她们的语言，启迪她们的智慧，启蒙她们的心智等等，因而，可以说启蒙性是创作者在进行幼儿文学创作时最应该注重的特性。

　　显然，幼儿的童心世界与幼儿文学创作紧密相连，只有在认真了解和感受幼儿的童心世界的前提下，结合幼儿独特的心理特征才能创作出适合幼儿阅读，有益于幼儿成长的文学作品。

　　作者：袁芮等 来源：读与写·上旬刊 2015年10期