对普通高校公共体育课课程学习评价的思考

摘　要：普通高校公共体育课课程学习评价是新一轮课程改革的重点内容，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系”，因此，通过对体育学习评价的重要性、影响因素和发展趋势三个角度的分析，希望体育教师对体育学习评价有一个更深刻的认识，在体育教学实践中能够建立科学、合理的评价体系，有利于提高普通高校的公共体育教学质量。

关键词：高校；公共体育课；学习评价
一． 普通高校体育学习评价的重要性
1． 通过体育学习评价，了解学生的基本体育素质，即体能和运动技能的情况
　　通过体育学习评价，不仅老师对学生的体能，技能等方面的情况有所了解，而且也使学生对自己的基本体育素质有一个清醒的认识，进而激励学生自主参与体育学习和锻炼。教师在评价的过程中不但要留意学生的体能和运动技能的掌握，还要关心学生在学习活动当中的行为表现是否积极向上。
2． 通过体育学习评价，判断学习中存在的不足，分析原因并改进教学
　　通过体育学习评价，对于学生在学习中行为、态度、体能、技能等方面所表现出来的问题，以及教师在教学中所暴露出的不足，进行分析与总结，努力改进教学，并促进教与学中出现的矛盾的转化，使之化弊为利，提高体育教学的效果。达到关注全面发展和综合素质提高的目的。
3． 通过体育学习评价，提供给学生自我展示的机会，鼓励和促进进一步发展
　　通过体育学习评价，一方面可以让学生充分展示自己的体育特长，另一方面可以让学生体会和体验到学习中取得进步与成功的喜悦与乐趣，就算是失败的不愉快的体验也会使学生为了避免再次失败而在学习中更加努力，这样才能达到增强学生的学习信心、提高学习兴趣和强化学习动机的作用。培养学生正确认识和评价自己与他人，促进心理素质和社会适应能力的提高
4． 通过体育学习评价，促进心理素质和社会适应能力的提高
　　在体育课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜自我、充满自信地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。通过体育学习评价，学生自己通过对比自己与他人的运动技能、学习行为等方面，从而对自己和他人的长处与短处都有一个清楚客观的认识，才能懂得扬长补短。
 在体育课程中，学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师的理解与尊重，
并在学习过程中表现出来良好的人际交往能力和合作精神，在评价的过程中积极与同学交流沟通，互相鼓励帮助以提高社会适应能力。
二．普通高校体育学习评价的影响因素
1．教师对体育学习评价的影响
　　2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，对高校体育课程的设置作出规定，它们是基础体育课、选项体育课、选修体育课、保健体育课四种类型。目前，高校体育课课程以一年级进行基础体育课和二年级进行选项体育课为主，在课程比例中占90%以上。
　　在基础体育课中，课程内容和考核标准是统一的，但是在考核的过程中，教师受一些因素的影响，不能够按照标准考核，即使考核内容相同有的老师也会自行调整考核标准，导致不同班级的学生考核成绩不同。
2．考核内容对体育学习评价的影响
　  选项体育课包括足球、篮球、排球、健美操、武术、艺术体操等。对于考核内容中武术、健美操、艺术体操等这些项目的量化程度较低，在考核评分时，就会受到教师主观因素的影响，教师之间的成绩评定结果会存在一定的差异，从而导致班级总体评分的结果出现较大偏差。这是同一课型不同班级成绩不平衡的重要原因。而对于不同项目之间的评分标准很难统一，单项与单项之问缺乏同一性比较，有的标准偏高，有的标准偏低。而且考核项目在技术特性、难易程度上存在较大差异，使得不同课型班级的平均成绩存在差异。
3．性别对体育学习评价的影响
　  基础课中我们主要进行身体素质测试和统一项目的考核，身体素质测试是按照《国家体育锻炼标准》进行考核的，然而事实除个别学校完全按照《国家体育锻炼标准》对基础体育课进行评分外，大部分高校采取的办法是：以《国家体育锻炼标准》为评分基准，男生降一个分数档，女生降两个分数档。这样就从主观上人为地造成了男、女生成绩评定标准不平等，成绩出现差异。主观的倾向使女生在学业成绩及评奖评优中获利，结果会挫伤男生学习的积极性，不利于教学，不利于学生健康成长。
三.普通高校体育学习评价的发展趋势
1.体育学习评价要符合“健康第一”的指导思想
　　“健康”是指身体的、心理的、社会适应良好的三维健康观，如果从素质教育的角度认识，体育课程学习既要注重学生身体素质的发展，又要关心学生的心理健康水平和社会参与能力的提高，因此，在制定学生学习评价的内容、方法、标准时必须遵循“健康第一”的指导思想，从培养学生创新精神和实践能力出发，实现学生学习评价体系的科学化，使体育教学评价的改革更加完善。
2.体育学习评价要实现评价内容的综合化
　　体育的考核应有利于学生个性的培养和选择的空间。一概而论的绝对评价标准，对待学生有失公正。因此，应尽量多地设置考核项目为学生选择，这样才能调动学生的学习积极性，传统的评价方式过于追求量化，忽视了学生情感、心理、能力的发展，造成部分学生丧失学习的兴趣。我们需要更加重视学生的学习态度与运动参与，评价的内容要更加多样化。
3.体育学习评价要实现评价主体的多元化
　　在传统的体育教学评价过程中，教师是评价的主体，但是在课程改革以后我们要充分发挥学生的积极性和主动性。因此，在体育学习评价中教师应该注重启发和提高学生的主体意识，给学生创造一个相互了解，相互促进，相互评价的条件，增强学生对评价的参与意识与自我体验，养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。最终实现“以学生为主体，师生共同参与”的评价形式，以使得评价对每名学生都是公正的、合理的。
4.体育学习评价要实现评价方法的科学化
　　传统的体育教学评价往往以单纯的体育测试成绩作为学生的最终成绩，对学生进行的是终结性的评价，而对学生学习过程中的行为表现、学习态度、情感表达等的形成性评价方式很少采用。因此，在评价方法上，应该做到定量与定性评价相结合，自评与他评相结合，技能与情感能力评价相结合，课上与课下相结合。评价的方法是根据教学目标以及内容的不同而不同的，因此，体育课程实行综合的评定内容与科学、合理的评价方法能反映出学生综合发展的水平，才能体现学生学习评价方法的科学性。
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