农村留守儿童问题个案及教育反思

留守儿童是一个特定的历史发展产儿。随着我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市， 留守儿童由此产生。这些“留守儿童”缺乏正常的亲情关爱，思想行为存在一定的缺陷，在复杂的社会关系中面临诸多的成长问题。

正视留守儿童教育问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。本文主要通过一个成功的特殊教育案例，对身边的留守儿童教育现状进行具体分析，以生动的事实探讨和反思留守儿童的教育问题。

　　在当下的中国，随着社会主义市场经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移，外出务工的青壮年日益增加，很多父母不得不将孩子交给老人照看或亲戚家寄养，留守儿童教育问题也逐渐凸显。今年6月18日，习近平总书记在贵州考察时就指出，要关心留守儿童、留守老年人，完善工作机制和措施，加强管理和服务，让他们都能感受到社会主义大家庭的温暖。对留守儿童而言，由于缺乏父母的关爱和管教，加之年老长辈们的溺爱和放纵，逐渐养成一些不良恶习，无论在家教环境、身心健康、人身安全等方面都存在不少问题，成了名副其实的问题学生，甚至出现违法犯罪行为，农村留守儿童的教育成为全社会关注的重要问题。

　　一、问题个案的描述

　　刚接手班主任工作，就遇到了一个棘手的问题：一次由于上课纪律问题，我要求全班同学下课后全部留下整顿。开始大家都乖乖就范，不敢轻举妄动。但不到三分钟，一位黑个子学生居然一点也不顾及老师的尊严和感受，怪叫一声，带着一伙人扬长而去。还没等我回过神来，一看教室几乎空了一半。带头者，正是全校一个出了名的问题学生——杨某。这不明摆着跟老师作对吗?我一时怒不可遏，想立即上报学校政教处从重处理了事。后来冷静下来想了想，觉得上报学校处理，事情可能会越闹越大，最终将难以收场。这杨某，个性倔强，天不怕地不怕，十足一个“刺头”：迟到旷课，无心向学;不守纪律，胡闹起哄;动辄打骂同学，不服管教，顶撞老师……所有问题学生身上存在的问题他一样不少。试想一下：简单处理，必然会引起更大的反应。学校处理最重也就送回家庭教育一周，一周之后呢?我如何再做教育工作?他还会听你的吗?他手下一帮人，到时他挑动这么多人一起向你“开火”，你如何应对?再说，危机可能就是转机，我何不趁此机会找寻教育转化之机?

　　但教育转化的突破口在哪里呢?我苦苦思索。

　　经过一夜的思索，我决定采取“冷处理”的做法。第二天他来班上课，第一节还是我的课。我没有批评他，就像从不发生这件事一样。但我观察他，神色有点紧张。我上课时，不时用眼瞟他一下，他好像觉得浑身不自在，不敢和我对视，恐怕也担心老师会报复他吧。但我一直不动声色。奇怪的是，一连三天，班里纪律比平时好很多，没有了平时的吵吵嚷嚷。我也一时窃喜：想不到我这一招，起到了“此时无声胜有声”的效果。直到第三天下午，我才开始了我的工作。

　　二、问题的成因分析

　　我们常常说，一个问题学生的背后，一定有一个问题家庭。因此，我抓紧进行了家访。通过对他家里的叔叔、邻居和与他同村的同学的走访，我了解了他的家庭情况。

　　他的父亲是老来得子。当年由于家贫，五十多岁才与一位身有残疾的外省女子结婚。六十多岁才有了他这个儿子。所以喜出望外，疼爱有加。然而，除了一味的溺爱，却由于年岁已大，无力管教;加上缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，明显存在隔代教育的现象。面对儿子屡屡犯错，要么娇生惯养、放任自流;要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待，久而久之导致小孩在思想品行、心理和学习等方面出现了问题。

　　他的母亲是外省人，下肢有残疾，行动不便，与他父亲是老少配。在家中他排行最小，上面有两个姐姐，且都已经嫁人。这种家庭环境，养成了他骄纵的个性。到他读小学三年级时，父母为了讨生活长期外出拾荒，疏于管教，他就成了名副其实的留守儿童，现在跟他叔叔生活。叔叔是个五保户，加上年岁已大，根本管不到他。他从小学至今，“恶贯满盈”，愈演愈烈，俨然一个“黑老大”。

　　不仅如此，他还有个黑老大的大姐夫。据说这个“黑老大”是一个涉黑团伙小头目，平时横行乡里，威风八面，人们对他也退避三舍。这个“刺头”小时候跟他姐姐生活了较长的一段时间，从小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，长成了一副“黑”的嘴脸，“天下老子第一”，根本就不把老师放眼里。

　　所有这些，导致了杨某不思进取，天天混日子，得过且过。甚至还天真的认为，不用读书，只要够“黑”，一样可以吃遍天下。思想严重扭曲。

　　三、我的教化措施及过程

　　对于这么一个“刺头”，我觉得要教育感化他，在情感上，我要尝试去爱他、亲近他，走进他的生活与内心，与他交朋友。因此，我在充分了解其家庭教育情况的基础上，采取了循序渐进的教育转化方法：

　　首先，我找来他最崇拜的人——他的大姐夫，通过与他大姐夫沟通后，要求他大姐夫协助做有关工作。他的大姐夫虽然个性强悍，但为人讲义气，明事理。当听说他从小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生气，并表示愿意配合老师的工作。接着，我再与他最亲近的姐姐联系，让她也帮助教育。

　　其次，与他交朋友，走进他的内心。在与他多次的交谈中，知道他喜欢踢足球，就跟他一块聊足球，还为此专门组织了一次班里足球小组赛。虽然我不亲自下场与大家一块踢球，但一直站在场外指点和鼓励他们。我发现他踢球脚法娴熟，还踢进一球。我找到他的闪光点，加以表扬鼓励，以此拉近关系，联络感情，所谓“亲其师，信其道”。

　　再次，委以重任，让他协助管理班上纪律，信任他，以示对他的重视。他也居然不负众望，把整个班级管理得比以前好了很多。在工作中，他还发明了一种方法：有谁违纪，他就把人找出来替他管理班上纪律，直到代替者再找出替代者，如此类推。这一招非常灵验，居然把大家都镇住了，大家都怕被逮住，做“替罪羊”(他们戏称)，都变得乖巧了很多。我也因此大大表扬了一番杨同学。

　　当然，事情不会总是一帆风顺的。一天，班长报告说，杨同学下午没来上课。我立即与他叔叔联系，后来知道，他因为一点小事与村里人吵架，把人打伤了，自己也失踪了。家里正满世界找他。我一边安慰他的叔叔，一边发动全班同学寻找他的踪迹，大家费了很大的力气好不容易才在一家网吧找到了他。我把他直接接回了学校，与他谈了整整一个晚上，还叫他到我的家里一块吃了晚饭，才送他回家。通过促膝长谈，他认识到了自己的错误，并表示愿意给人家赔礼道歉，如果人家有伤，还希望叫家人赔偿人家的医药费。

　　通过这件事，我认识到，杨同学这段时间虽然思想上有了进步，行为上也有了很大的变化。但由于他的基础比较差，学习起来比较困难，学习搞不好，转化就难有大的效果，也难持久。他自己也对学习失去了信心。因此，我想，要将他的学习搞上来，必须先增强他的学习自信心。我开始酝酿着帮扶的方案。

　　第一，我给他制定了一个较低的学习目标，让他努力一下就能达到，以此增强他的学习信心;第二，我与其他科任老师保持经常沟通，对他的点滴进步及时鼓励表扬，让他多些机会体验成功的快乐，由厌学转变为好学乐学;第三，安排学习小组，每天都跟进他的学习，有什么问题及时帮助解决，以此推动他进步;第四，我还常常找他谈有关学习的方法和体会，在方法上、情感体验上给予他及时的帮助与肯定。通过一个阶段的共同努力，杨同学的学习有了明显的进步，他自己的学习信心也更足了。

　　经过一个学期的教育转化，杨同学身上的“问题”明显减少了，人也变得乖巧开朗很多，对人也有礼貌多了，连他的叔叔也来电说，孩子也懂得孝敬自己了，回家也会帮家里干一些力所能及的事情，跟邻里的关系也改善了。学习也明显有了进步，厌学现象有了很大的改变，期末考试语文、政治、地理三科都及格了，按他自己说的，第一次取得那么好的成绩，因此学习的信心更大、后劲也更足了。期末还被学校评为进步最快的学生，受到学校的表彰。

　　四、我的教育反思

　　通过对杨同学的教育实践，我深感教育转化问题学生的重要与不易，对留守儿童中的问题学生更是如此。“问题”的形成“非一日之寒”，教育转化也“非一日之功”，不能一劳永逸，一蹴而就。教育转化关键要做到“三心”具备，缺一不可。

　　一是爱心。爱是教育的基础，“没有爱就没有教育”，对留守儿童中的问题学生尤其如此。面对留守儿童，面对问题学生，我们不妨反问自己：你对他们是否怀有发自内心的爱?是否感到每一个孩子都重要?是否希望每个孩子都有最好的未来?对问题学生我们应有的基本态度是：不离弃、不抛弃、不放弃。苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这种教育的反差告诉我们，对留守儿童中的问题学生这种与众不同的特殊群体，教育者必须正确的认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让他们沐浴爱的阳光雨露，与其他孩子一样，健康成长。对杨某，我深感自己做到了，将爱心更多的倾注在他的身上，才有了明显的教育效果。

　　二是信心。信心是教育力量的源泉。面对留守儿童中的问题学生，教师是否相信每个孩子都有成长的可能?是否相信自己的教育效能?是否对自己争取与整合的各方面教育资源的能力有信心?问题学生的教育转化工作，是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，教育者要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复耐心的教育。还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。在教育工作中，如果失去信心，不论对学生还是对自己、对自己整合的一切教育资源，都会失去教育的动力，最终无功而返。

　　三是耐心。问题学生的教育不可能一蹴而就，一帆风顺，问题学生中的留守儿童更是如此。反复是常态，教育者要有足够的心理准备。问题的形成绝非一日之功，教育过程就不可能一蹴而就，一劳永逸。如果因为教育受挫就放弃，就不会取得成功。要知道，教育好一个问题学生，要比培养一个优秀学生更有价值和意义，教育工作者起码应有这样一种认识、一种觉悟。对留守儿童中的问题学生，我们更应该有这种共识。

　　除了“三心”，我们还要有教育的智慧和艺术，变换不同的教育方式方法，动用一切可用的教育资源和手段。这些都是我们在实际工作中要充分考虑的。

　　《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》(国发〔2016〕13号)明确指出：“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到未成年人健康成长，关系到家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局。党中央、国务院对做好农村留守儿童关爱保护工作高度重视。加强农村留守儿童关爱保护工作、维护未成年人合法权益，是各级政府的重要职责，也是家庭和全社会的共同责任。”愿我们一起努力，直面农村留守儿童教育问题，担负起国家和时代所赋予的历史责任!

　　作者：陈文燕 来源：成长·读写月刊 2016年6期