试探“活教育”理念在幼儿教育中的有效应用

　在幼儿教学中，“活教育”理念对于我们而言并不陌生，它是由著名幼儿教育学家陈鹤琴率先提出的。陈鹤琴主张站在儿童的角度了解儿童、认识儿童，并开展以儿童为中心的幼儿教育，这对于我们的教育教学有着深刻的启示，在实际教学中有着广泛的运用。我们都知道，“活教育”强调以儿童心理为依据，灵活变通地开展幼儿教学活动，不仅有利于幼儿个性品质的培养，而且有助于提高幼儿的社会适应能力与自主学习能力。然而，如何在幼儿教学中有效地渗透“活教育”思想，需根据地区、学校、教师与学生等实际情况，量体裁衣。为此，笔者基于自身多年的教学实践经验，尝试从传情设境、游戏育人、生活助教三方面来思考，就如何在幼儿教育中践行“活教育”教学理念提出自己的几点看法。
　　一、传情设境，激发幼儿自主学习
　　情感是最直接的教学语言，也是最能打动人心的教学语言。幼儿处于情感教育的关键时期，在这个阶段他们充满活力、感情充沛，对教师既敬畏又喜欢效仿，对同伴群体既依赖又爱打小报告，天真烂漫。笔者以为，将幼儿的“活情感”作为驱动幼儿教学的动力有着天然的优势，它不仅能够消除师生之间的情感距离，消除幼儿之间的排斥情绪，还能够激发幼儿融入学习、融入集体的内在动机，促进幼儿的自主与合作学习。因此，我们不妨尝试抓住幼儿的“活情感”，将情感作为维系课堂、联系师生、团结幼儿的纽带，用真实的情感去表情达意，用逼真的教学情境去展现知识，以此走进幼儿的情感世界，激发他们真实的情感体验，引导他们主动地参与到教学活动中。
　　《世上只有妈妈好》是一首大家耳熟能详的儿歌，在幼儿园中班的歌谣教学中，笔者发现，虽然不少幼儿在没教之前就已经能唱诵了，很多幼儿会“唱”上两三句，但是唱不出字里行间的情感，唱不出对妈妈的深情爱意。由此，在这首歌谣的教学中，笔者组织幼儿通过多媒体课件呈现的任务情境，如妈妈为我做饭，妈妈为我洗衣服，妈妈接送我上学，妈妈为我补衣服等生活情境，引导幼儿以小组为单位，进行小组扮演，在扮演的过程中，说一说自己想对妈妈说的话。通过情境传情的方式，活化教学内容，激发幼儿内心深处对妈妈的真实情感，为“开口唱”渲染暖暖的温情。
　　二、游戏育人，引导幼儿既做又学
　　“活教育”的提倡者陈鹤琴曾说过：“小孩子生来好动，是以游戏为生命的。”由此可见，喜爱游戏是幼儿不可磨灭的天性，也是幼儿教育的主要载体与重要途径。笔者以为，游戏是幼儿“活教育”中不可或缺的重要元素，在教学过程中，教师要摒弃怕麻烦、怕混乱、怕组织的消极情绪，积极开展丰富多彩的幼儿游戏教学，充分发挥游戏特殊的育人功能，在游戏的过程中，渗透道德教育与知识教育，即要教会幼儿如何团结协作，互相帮助，又要教会幼儿大胆创新，勇于尝试，将所学知识灵活地运用到游戏中，引导他们在玩的过程中共同体验，在做的过程中互帮互助，让教学与游戏相互交融，让游戏真正成为幼儿学习与成长的好伙伴。
　　在幼儿园小班教学中，为了活跃班级教学气氛，笔者设计了几个简单的趣味手指游戏，但是在上课过程中发现，低年级的幼儿注意力难以长时间集中，缺乏自我管理意识，缺乏“上课”意识与“纪律”概念，因此，笔者设计了一套以规范课堂常规为主题的趣味手指游戏，内容大致如下：
　　上课了！上课了！
　　大门开了（两手拇指分开），小门开了（两手小指分开）；
　　二门开了（两手食指分开），后门开了（两手无名指分开）；
　　中门也开了（两手中指分开），小朋友都进来了（两手十指交叉抱拳）；
　　教室门开了（两手拇指分开），老师也进来了（左手食指竖起）；
　　全体起立，（交叉的十指全部伸展），坐下（两手交叉抱拳）。
　　我们一起说，一、二、三，坐坐好！（手指比出1、2、3）。
　　通过趣味的手指游戏，让原本枯燥无味的课堂常规教学与课堂纪律管理变得活泼有趣，潜移默化地提高了幼儿的纪律意识。
　　三、生活助教，推动幼儿实践
　　在传统教育中，教师是教学的中心，教师的个人主见与片面经验约束了幼儿的创造想象，死死围绕教材内容、依托纸质绘本展开教学内容，导致教育如一潭死水，毫无新意可言，也脱离幼儿们的生活实际。由此，在“活教育”教学中，不妨将幼儿熟悉的生活情境、熟知的生活常识、感兴趣的生活话题作为教学的助力器，以此驱动幼儿的学习兴趣，活化僵化的教学内容，让课堂生动而富有活力，让教学充满惊喜且富有激情。为此，笔者在实际教学中，往往将生活与幼儿的实践活动紧密联系起来，引导幼儿从生活的角度出发发现问题，并主动思考问题，尝试以小组的力量寻求解决问题的可能性方法，并鼓励幼儿开展以此为探究目标的实践活动，让幼儿获得实践动手的机会，以此促进他们创造性思维的发展，鼓励他们独特地体验创造。
　　教学幼儿园大班主题活动“红彤彤的年”时，笔者考虑到幼儿对“过年”这个传统民俗活动已经有着丰富的生活经验，一说到“年”，他们就可以脱口而出许多与此相关的词，如春节、灯笼、鞭炮、烟花、红包、窗花、包饺子、团圆饭等。因此，在这个主题活动的教学中，尤其是在文化背景的渗透处理中，笔者以幼儿熟悉的生活为媒介，启发幼儿通过回忆、再现、创造的形式，将生活中的“年”搬到课堂，并通过本课所学丰富它、完善它。为此，在讲解“年的传说”后，笔者引导幼儿根据故事设计新年贺卡，在贺卡中融入故事元素；在分享完新年的习俗后，引导幼儿以小组为单位，开展包饺子的模拟活动，在这个活动中，引导学生通过事先准备好的饺子皮和肉馅来学包饺子，比比看谁的饺子包得好；在“交流过年感受”的活动环节，笔者引导幼儿以小组为单位，通过回忆与倾听的方式，分享自己过年的感受与心情，并鼓励幼儿将心情以歌谣、小诗、舞蹈、肢体动作等形式表现出来。
　　总之，“活教育”相对于“死教育”有其无可比拟的优越性，它亲近儿童，注重认识儿童、了解儿童心理，将儿童作为教育教学的中心，使得教学方 向更为明确，教学目标更为踏实，教学内容更为丰富，教学形式更为活泼。在实际教学过程中，教师要真正读懂“活”，真正将“活教育”用到恰到好处，用出“活”的意味。这就要求教师要潜心研究，加强学习，不断提高自己的教学技艺，同时也要求教师不仅要当幼儿的人生导师，更要当他们愿意相信、喜欢接触的好朋友，倾听他们的心声，倾听他们的想法，让教学永葆童真。
　　参考文献：
　　[1] 朱水莲.实践“活教育”课程理念 陪伴幼儿发现童心世界[J].早期教育：教科研版，2011（9）.
　　[2] 赵永玲，陈鹤琴.“活教育”理论对当代幼儿教育的启示[J].学理论，2011（11）.
　　[3] 郑玲玲，杨超.试论“活教育”思想对幼儿教育小学化的启示[J].知识经济，2012（12）.