大学英语教学改革思考措施与对策论文（共5篇）

　第1篇：对高校大学英语教学改革的几点思考实践

　　高校转型的概念不是指院校办学类型或学科专业的变动，而是强调其在人才培养模式和目标上的创新。以往高校的办学宗旨是培养学术型人才，以推动国家科学研究的发展。可是部分地方高校的学生毕业工作后却无法适应社会发展的需求。所以现在，培养具有专业技能的应用型人才开始提上各大高校的教学日程。然而，人们尚未充分认识到这一培养模式真正内涵和具体要求。地方院校人才培养的基数和质量还不能与经济发展很好契合。所以，为了加快这一转型的进程，人们必须在思想和行动上高度重视技术型人才的培养。

　　一、高校转型过程中出现的问题

　　（一）受到传统思想的制约

　　在大多数学生和家长的眼里，上名牌大学以后才能有好的出路。他们认为学校的名誉和声望远比学到的实际技能重要得多。所以他们总感觉专业技术院校差强人意，更不愿意报考这类院校。[1]同时，招聘单位也存在这样的错误思想，招聘的时候更青睐出自名牌院校的毕业生，在对某个岗位招收员工时，用人单位未能权衡好学历和实践技能两者的位置关系，所以在应聘时，往往名牌院校的毕业生更具优势。相反，专业技术院校的学生自身的技能优势却被忽略。另外，部分院校仍是高校转型潮流中的看客，他们对这一转型依然持有怀疑、保留态度。

　　（二）人才培养模式结构失调

　　院校实施转变人才培养模式政策时，出现了结构失调的问题。这一问题主要在两方面有所体现。

　　1.理论课程与实践课程安排不合理

　　院校制订教学计划时，安排的课内教学学时过多，而课外实践教学时间相对不足。虽然有的课程会穿插实践教学，但基本上都是设置在课内，而且学生没有充裕的时间参与实践课程。这些实践课程的学分也都较低，容易造成学生重视程度的降低。另外，学校没有切实安排学生进行相关专业的实习或者实习的时间较少，这样往往不能达到实践技能训练的预期效果。

　　2.学校人才培养的基数和质量不能满足市场的需求

　　我们都知道，用人单位比较想要的是那种可以很快适应所在岗位的应用型人才。但近几年的调查显示，招聘单位经常录用不到满意的毕业生，这也就造成了很多高校毕业生和用人单位无法有效对接的情况。因此，要想改变这一现状，高校必须加强实践教学的投入。

　　（三）师资力量薄弱

　　雄厚的师资力量是这一培养模式转变的关键点。部分院校对教师的学历或职称评定要求过高，致使教师一味地进行学术上的深造，而忽略实践技能的掌握。在这些院校中，由于教师本身缺乏丰富的实践技能经验，培养具有专业技能的毕业生更是无从谈起。教师即使理论知识扎实，但其自身实践经验缺乏，也就不能在专业操作上给予学生更多的指导。由于教师自身不能真正参与实践教学，所以学生的技能提升和创新思维训练的效果堪忧。因此，高校加大师资队伍建设是必要且迫切的。

　　（四）缺乏完整的教学评价体系

　　虽然很多高校都在致力于转型发展，但在具体实施过程中缺少完整的评价体系。教学时，教师缺少统一的标准，教学任务的完成情况不一。而且教师之间的交流和互动不够，不利于教学团队建设。同时，院校还是沿用传统的教学考核方式，这一方式已经不能适用于现今的人才培养模式。因为缺乏客观有效的实践教学考核标准，教师无法对学生技能操作的规范性进行评定和打分。长此以往，教师和学生都会失去信心和积极性。这些都会阻碍高校转型过程中的实践教学，影响其教学效果。

　　二、高校向应用技术型人才培养模式转型的措施

　　（一）转变传统观念，明确培养目标

　　对于人才培养的传统观念是，高等院校是培养职场白领的摇篮，而技师学院则是职场蓝领的诞生地。由此可见，大多数人对综合类大学持有高度的评价，却不看好职业教育。[2]很多高中将提高升学率作为教学工作的终极目标，但职业院校的学生却不被列入计算升学率总人数之内。另外，高三学生对高考成功的定义是考进一所名牌大学，而将进入职业院校作为他们不得已的退路。这一系列错误的传统观念不利于职业高校的教学发展，这也进一步导致就业市场上专业技术人员的短缺。因此，高校转型的第一步就是要摒弃传统的思想观念，加强对职业教育的重视程度，客观定位人才培养的最终目标。只有先在观念上转变，才能在行动上有所改变。在实施培养方案时，学校要合理安排理论和实践教学。教师要注重技术操作的掌握和应用，而不是一心埋头于学术研究。

　　（二）优化培养方案，完善教学体系

　　完整有效的培养方案是高校成功转型的关键，其对于学校的教学工作具有指导作用。同时，从具体的培养方案中可以看出一所学校的办学理念和教学宗旨。且设置课程体系、安排教学活动都是依据人才培养方案进行的。所以，为了培养出高质量的应用型人才，学校应制定切实可行的教学方案。在制定方案时，学校应该广泛深入地对用人单位进行调研，积极收集意见、建议，结合市场需求制定培养方案。具体地，学校可以从以下几个方面进行。[3]

　　1.在课程安排方面

　　学校要合理开设公共课程和专业课程，并且要让理论课时与实践课时保持恰当适宜的比例。对于那些作用不大的基础课程，学时可做适当删减。而对专业性较强或技术要求较高的实践课程学校可加大课时安排。

　　2.在教学内容方面

　　学校要敢于创新，善于尝试。应紧盯当前先进技术，注重时效性，应重点讲解与设备管理、实践操作有关的知识点。

　　3.在教学方法方面

　　教师要摒弃填鸭式教学模式，在发挥教师课堂主导作用的同时，也要增强学生的参与度。教师要引导学生以主动、积极的态度投身于学习中。最后，在考核方面，学校要改变以往单一的笔试考核，而要将实践考核录入到最终的成绩评定中去。

　　（三）促进专业建设，适应产业发展

　　特定的学科建设是高等院校得以持续发展的原动力，也是达到最终目标的关键因素。为了培育出具有高水准的人才队伍，学校要加大学科建设的投入力度。一个有特色的专业学科大多能反映出该学校的办学特点，对学校的影响力的扩大也有很大助力。学校的专业学科建设对该校的教学模式转变起着决定性作用。在学科建设上，学校要以产业发展和市场需求为导向，充分考虑到当地经济的发展需求。学校在设置学科转型之前要对该地的支撑产业、有前景的产业做一定的市场调查研究，然后创建相关的学科体系。同时，学校选定一批精英骨干教师教授主要课程，这样有利于保持精品课程的先进性和实用性。

　　（四）增强师资力量，完善教师队伍

　　创建理论知识与实践技能兼具的教师队伍是保障应用型人才培养的关键，也是促进高校转型的重要部分。以前师资队伍的主要任务是进行学术研究，可是现在这种单纯的队伍建设的模式已经不能适应学校的转型，所以师资队伍建设要向以实践操作为主的方向转变是必要的。但这一转型不可能一蹴而就，也不仅仅需要资金上的支持。要想建立长期稳定的师资队伍，就需要长时间的摸索和不断创新。[4]學校要加大招聘力度，壮大师资力量。另外，学校也可以与相关企业建立长期合作关系，教师可以进入企业进行锻炼和深造，企业也可以邀请学校教师到公司做宣讲或座谈。这样不仅能够达到学校和企业的互惠互利，也能促进专业技术型人才的培养。

　　（五）加大基地建设，加强校企合作

　　倘若理论上的学习运用不到实际生活中去，那一切都只是空谈。所以学校要为学生提供实习实践的机会，然而由于经费、场地等限制，单纯靠学校自身力量无法达到人才培养所需的全部要求，那么就需要政府和社会的共同支持。学校要增进与地方政府、企业间的合作，只有这样学校才能建出高水平的实验基地，为学生实践训练提供条件。

　　三、结语

　　随着经济的发展，市场经济不再需要单一化的人才，而更加青睐于全面发展的技术型人才。应用型人才能较快地适应社会，并能有效化解人才培养和社会需求间的矛盾。人才培养模式的转变可以更好地提升大学生的就业率，促进高校的稳定发展。新形势下，高校转型适应当地经济发展的需求，对地方的经济建设和精神文明发展都有促进作用。因此，高校应贯彻落实技术型人才培养模式，为打造复合型的高素质人才奠定基础。

　　作者：解芳

　　第2篇：翻转课堂模式下国内大学英语教学所面临的挑战及对策

　　一、翻转课堂的基本内内容

　　翻转课堂的雏形由萨尔曼可汗提出并借助其创办的可汗商学院在线教育网站不断发展壮大的，其首次被应用于实体课堂则是稍后由美国科罗拉多州的两位化学老师完成的。目前，国内尚未有翻转课堂模式的明确定义，从其实际操作的过程来看翻转课堂可以被划分为三个基本环节：1）问题引导环节：教师以学生已有知识储备为基础，围绕新教学任务提出引导性问题，并将问题与教学视频通过网络平台发送给学生。2）视频环节：学生课前通过教学视频，自主进行知识习得、问题解答等一系列学习活动并进行汇总。3）问题解决环节：课上，教师通过课上收集学生反馈，以讨论、问答等互动形式引导学生自主解决问题，梳理知识结构，通过总结式的讲解与分析完成学习目标。每完成一个教学任务，教师通过小测验保证教学班级学习进度，并重新设计问题进入新一轮的问题引导环节。普遍观点认为相比传统教学模式，翻转课堂通过从师生角色、教学流程、学习环境三个方面的翻转使学生能以更高地效率完成知识的学习和内化，因此越来越受到各大高校以及一线教育者的重视。

　　二、国内对于翻转课堂的研究现状

　　国内对于翻转课堂的理论研究于近年呈现井喷式的发展，焦点涉及翻转课堂的理念，中外翻转课堂模式对比，翻转课堂模式与传统教学模式对比等方面。对于翻转课堂，大部分研究人员持可定以及乐观态度。如崔艳辉、王轶认为翻转课堂所创建的多元化互动交流机制有助于培养新型师生关系。部分学者对其进行了翻转课堂实际运用的设想，如钟晓流等通过融合中国传统文化和布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，构建了太极环式的翻转课堂模型。少部分学者对翻转课堂在国内的发展进行了反思并指出所存在的问题。张杰、李科指出了翻转课堂模式在高校大学英语教学实际运用中存在的若干问题并给予了解决对策。在对历年文献的研读过程中，笔者发现学界普遍认为翻转课堂模式在高校大学英语教学中是值得提倡的，然而，多数研究仍停留在理论层面上。鲜少对大学英语教育采取翻转课堂模式可能面临的困境进行讨论。基于此，笔者结合文献资料，访问调查以及自身教学实践，对在大学英语教学采用翻转课堂模式可能面临之挑战进行探讨。

　　三、大学英语教学实施翻转课堂模式所面临的挑战

　　虽然翻转课堂模式被讨论已久，大部分高校却并未明确要求教师进行翻转课堂的教学实践。翻转课堂更多被视作高校教育改革的试验田。尽管相比传统教学法，翻转课堂模式的优趱性被大多数学者所认同，但是翻转课堂在大学英语课堂实际的普及情况却并不乐观。结合文献和自身教学经验，作者认为翻转课堂模式大学英语教学主要面临三方面的挑战。

　　1.教师教学观念及自身能力制约

　　目前相当一部分教师受传统教育观念影响，对使用现代信息技术提高教学成果持怀疑态度。尽管素质教育的口号已经被提起多年，但不得不承认的现状是社会用人单位仍然将英语四六级考试作为评定学生英语水平的主要途径。这使得很多教师把协助学生在考试中，特别是四六级考试中获得较好成绩做为教学的第一目标。这种观念导致教学又回到了以教师为中心，以单词、语法以及题海战术为主要手段的老套路中。在这样的授课理念下以信息技术和网络技术为依托的翻转课堂教学模式无法发挥其优势，充其量只能够成为传统教学的优先补充。

　　高校英语教师对于接受现代教育技术再教育意识薄弱是制约翻转课堂模式的另一因素。虽然大多数高校教师都可以熟练操作office办公软件进行教学课件的制作，但对于视频截取、教学录像制作这些翻转课堂模式所要求的技能则比较陌生。这种在教学能力上的短板使得教师即使有意愿尝试翻转课堂模式的实践，也会因为技术水平的限制，无法将课程内容高效而全面地转化为视频材料向学生输出，从而导致教学效果的不理想。

　　2.学生学习观念制约

　　传统教学方法所影响的不仅仅是施教者，还有接受教育的一方。长期初高中教学模式使得学生已经习惯于通过传统的学习方式进行英语学习。多数学生在已接受了多年的英语教育后，对英语学习已经产生了厌倦感，对大学英语课堂更是抱有“英语课就是四六级培训课”的错误认识，这都极大地弱化了学生对英语的自主学习性。在相关调查中，有过半的受访学生承认存在自律性差、自主学习效率低等问题。更有学生提出类似“上课有老师我还玩手机，课后要我自学岂不是更加管不住自己？”的观点，这揭示了一个客观现实：让习惯了被动学习的学生在没有过渡以及缓冲的情况下接受翻转课堂模式的教学，其效果令人堪忧。

　　3.教学条件制约

　　翻转课堂的课中环节需要依靠大量的师生互动和生生互评来实现。考虑到授课规模一般与授课效果呈负相关体现的关系，所以理想状态下的翻转课堂大学英语课程应把教学班级人数限制在35人左右，最多不超过40人。在对全国随机抽选三十所本科院校进行的大学英语课程教学班级人的电话调查中发现，采取少于30人小班教学的学校两所，教学班级人数30至40人的学校五所，教学班级人数40人以上学校23所，有7所院校的教学人数达到90人以上，最多者达150人。班级人数过多直接导致学生参与互动的人均时间大大缩短，也为各种教学活动的开展以及交流造成了许多不便。

　　此外，大多数院校并没有为大学英语提供足够的网络资源及平台支持。此外，公共英语教学部并未设置专门的教学视频录制部门，教师需凭借自身能力独立进行教学视频制作。虽然大多数院校都配备了多媒体语音室，但是通常都作为语言专业学生教学专用场所使用，非英语专业学生大学英语的授课场地仍然被局限在普通多媒体教室。尽管教师可以借助其实现一般意义下的多媒体课堂教学，但是学生能够通过多媒体设备进行互动式英语学习以及拓展练习的时间仍十分有限。

　　四、提出解决策略，促进翻转课堂在大学英语教育中的应用

　　为确保翻转课堂模式在大学英语课程中得到比较理想的实践效果，摆脱上述挑战所带来的制约是大学英语教师所必须面对的问题。为此笔者认為在大学英语课堂践行翻转教学，需要基于翻转课堂的基本理念及特点，从教师、学生以及学校三方面着手解决一系列问题。

　　1.转变教师教学理念

　　作为教学活动的主要参与者之一，教师应通过更新教学理念，提高现代教育技术技能以满足新型教育发展的要求。具体到大学英语教学，需要从两方面做出改进。其一是应该充分意识到在现代教育的发展过程中，教师在知识上的权威性正在逐渐衰减，仅仅依靠个人知识储备进行课堂教学的方式将无法满足学生的需求。在大学英语的教学活动中，教师应改变对自身角色及作用的定位，由过去的课堂领导者、知识传授者，过渡为学习活动的指导者以及协助者。要完成这样的角色转变，教师则应该提高自身教学综合能力以及信息技术应用能力。相比过去一味灌输知识，个人讲演式的课堂模式，在信息爆炸时代背景下成长起来的新生代大学生更倾向于与教师平等的互动性教学。要满足学生这一需求，教师应摒弃过去单靠板书、讲义进行授课的单调模式，将以视频截取制作、网路学习平台设计为代表的的现代教育技术引入课堂。因此改变教学方式，提高课堂信息化程度，合理利用信息技术及网络资源，将成为每一位教师的必备能力。

　　2.转变学生学习理念

　　刚进入大学生活的学生受初高中教育体制的影响，在课堂学习的过程中仍然习惯于过往老师在台上讲、学生在台下听、课中学习新知识、课下进行知识内化的就有模式。在学习上仍然对教师存在依赖心理。教师在积极转变自身意识与提升能力的同时，也需要积极协助学生转变心态以适应大学新的学习环境。事实上，教师通过翻转课堂的教学实践，可以督促学生转变学习习惯，充分发掘学生自主学习的潜能和动力，促使学生从过往单纯的知识接受者转变为知识研究者甚至是知识产出者。当学生的学习理念发生转变，自主学习意识与能力逐渐形成时，事实上也会促进翻转课堂的顺利进行，翻转课堂有进一步发掘学生自主创新的能力，两者互相依存，逐渐形成良性循环。

　　3.转变教务管理理念，提升服务意识

　　教学改革的顺利进行，除了教师需要作出努力，学生积极配合外，更离不开学校教学管理部门的支持和认可。对于管理部门而言，应该对做出教学改革实践的教师提供政策以及资源上的支持。具体可以从以下几个方面落实，意识切实地充分发挥学校已有的网络平台、语音教室等资源为学生提供更好的英语学习环境；二是在条件允许的学校应该成立课件与教学视频制作中心，充分利用网上丰富的教学资源，结合教师教学实际需要，制作质量较高的教学视频供学生下载；三是应充分考虑教师队伍中翻转课堂的长期建设，为有需要的教师提供必要的培训与研修。

　　五、结语

　　翻转课堂以其创新的教学模式给国内大学英语教学带来了新的启发和理念。采用翻转课堂模式进行大学英语授课，既要准确把握时机进行全面有效的改革创新，又要深刻认识实际教学中所面临的挑战与制约，不盲目相信国外教学方法，而是应该在理解和掌握翻转课堂的真正内涵的基础上，结合本校现状和条件进行尝试与总结。本文通过探讨大学英语课程在实际运用翻转课堂模式时所面临的挑战与制约，希望为今后的翻转课堂教学改革提供一定的参考。

　　作者：朱子奇

　　第3篇：基于微信平台在大学英语教学中的研究

　　当今，互联网正以迅猛之势飞速发展，移动网络与智能手机的普及更是成为人们日常生活中的必需品，在方方面面为大众带来了极大的便利。2011年，腾讯公司推出一款智能软件——微信（Wechat），集社交、媒体、支付、生活服务于一身，一经上市便深受喜爱。2016年《微信数据报告》显示，目前微信有7.68亿活跃用户，较去年增长35%，微信已成为人们日常生活中不可或缺的一部分，被应用于生活的方方面面。本文笔者主要对微信在大学英语教学应用中的优势及可行性、应用策略进行探究。

　　一、微信在大学英语教学中的可行性及优势探析

　　1.可行性

　　利用多媒体教学已成为高校课堂中的常态，随着互联网等新媒体技术的发展，把微信应用于课堂教学中也是大势所趋。在最新发布的《大学英语课程教学纲要》中明确提出，各高校要创新教学手段，广泛的应用新媒体及互联网技术，使得教学模式更加符合学生的需求与时代的发展。如今随着新媒体技术的日渐成熟，教师也可以利用微信创建个性化的英语学习平台，突破以往英语学习的时间及地点的限制，在微信上公布明天的上课内容，以便学生安排好预习功课，利用微信的分享、群聊、语音功能可以有效的与学生进行沟通，帮助学生解答疑惑，有效发挥微信第二课堂的优势。

　　2.优势

　　（1）以学生为中心，满足个性化、差异化的学习需求

　　微信的图片、语音和微视频等功能极大的丰富了英语教学活动，使得枯燥的语法、发音学习生动起来。教师可以组建英语学习的群组，让学生利用语音功能进行交流，练习英语的口语及听力水平，让一些平时羞于在同学面前表达的学生也参与进来，利用微信与大家进行口语的交流与练习。此外，由于学生的外语水平参差不齐，教师还可以利用微信进行针对性的练习与辅导，将不同水平的英语教学资源分享到朋友圈，学生可自行选择适合自己的资料进行学习，不受时间与地点的限制，并随时与教师进行网上沟通。

　　（2）延伸课堂学习内容，扩充学生的知识面

　　学生可以利用微信的群聊功能分享最近的学习心得，或者是分享优秀的学习资料，随时随地与同学进行交流，教师还可以创建英语学习平台，发布优秀的学习资料、视频音频、优秀数目等。例如，“大学英语”微信公众平台就充分实现了这些功能，它主要由教学内容、自主学习及教学互动三大部分组成，将课堂上的内容、教学通知、必读书目分享到平台上，还设定了英语口语、英语阅读、英语写作等栏目，有针对性的让学生自主选择练习。同时，还设定了“在线问答”、“使用帮助”，增加了师生之间的互动，提高教学效率。

　　二、微信在大学英语教学中的应用策略

　　1.依托微信功能，开展互动式教学

　　注重听说读写成为英语教学的一大特点，因此如何更好的调动学生的积极性，增加师生之间的互动成为英语教学中的重中之重。微信作为一款功能强大的社交软件，语音、微视频及群聊功能可以有效的提高学生的听说读能力，教师可以利用微信及时的纠正学生发音中存在的问题，学生也可随时随地与教师进行交流，及时的解决学习中的困惑。可以说，微信改变了以往教师“填鸭式”的教学模式，有效的增加了师生之间的互动交流。

　　2.利用微信增进情感的教学模式

　　微信不仅有效的帮助师生解决了学习中的问题，在交流的过程中也起到了增进情感的作用。当今的高校教育，促进师生之间的情感互动成为了教育的重要环节。教师在通过微信为学生解答困惑的同时，可以更好的了解学生的学习情况与心理状态，有针对性的对学生进行学习与生活上的辅导，进而增进师生之间的情感。从学生的角度看，与老师在微信上的互动交流，一方面帮助其解决了学习存在的困惑，纠正了偏差，另一方面也提高了学习英语的热情及兴趣。

　　3.将微信与教学评价体系有效的结合

　　实时的利用微信进行教学评价，是应对保障高校教育质量的必要之举。不仅将微信应用于课堂教学之中，还定期对微信软件教学进行审核与评估，在实践中切实提高学生英语的基础知识和应用能力。通过微信实时评价学生的学习行为、互动行为、学习成果，利用新媒体技术，有效的监控学生的学习近况，全方位提高学生的英语学习水平。此外，微信评价机制还可以转变传统的教学手段与模式，使其向着网络化教学的方向发展，提高课堂的教学效率与质量，提升教师使用新媒体教学的能力，督促其更好的适应全新的教学环境。

　　三、结语

　　利用微信展开英语教学是适应全新教学环境的应有之义，是利用新媒体技术提高教学质量的必要之举。英语教学最注重的便是听说读写的能力，利用微信参与英语教学，不仅可以提高学生的听说能力，强化口语与发音，增强课堂的互动，提高学生的学习兴趣与激情，还可以增进师生之间的情感交流，及时的分享优秀的教学资料与学习经验、丰富课堂教学的内容，对于英语教学效果的提升是非常有益的。此外，微信的应用也对授课教师的新媒体使用能力提出了更高的要求，教师在提高自身的理论水平时，也要最大限度的挖掘自身的英语实践能力，将多媒体资源在教学实践中实现功能最大化。

　　作者：王宏钰

　　第4篇：分析网络环境下提高大学英语教学质量措施探讨

　　近些年，网络技术与信息技术在人们工作生活中应用广泛，使得人们的生活发生巨大的转变。因此，大学英语教学中应充分发挥出网络技术优势，将其融入至英语教学课堂之中，在点燃学生的英语学习兴趣同时，调动学生积极主动地参与至英语教学课堂中，从而为大学英语教学课堂的质量与效率提供重要保障。

　　一、网络技术在大学英语教学中的应用优势

　　伴随着时代的进步与发展，网络教育作为一种新型的教学方式步入大学教学课堂，这不僅是传统教学方式的创新，更展现出英语教学的全新风貌。为此，基于网络时代背景下，如何充分利用网络技术的优势，推动大学英语教学课堂质量与效率提升，成为每一个英语教师应认真思考的问题。以下围绕着网络英语教学的优势展开简单的分析：

　　（一）点燃学生的英语学习兴趣

　　网络教学是一种不同于传统教学的新型教学方式，其通过多媒体技术的应用，以文字、声音、图片与视频等多种形式，直观生动地向学生呈现出教学内容。在网络教学课堂教师角色发生重大的转变，更加凸显出学生的主体位置。同时，网络环境下的英语教学设计许多的情景对话，不仅点燃学生的学习兴趣，更调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性。除此之外，在教学课堂开始之前，教师可利用网络提前搜索与教学相关内容，包括背景知识、西方文化与生活方式等，这些内容不仅开阔学生的视野，更使得整个教学课堂丰富多彩，从而奠定大学英语教学课堂质量的重要基础。

　　（二）提升英语课堂教学的质量

　　网络可以文字、图片、音乐与视频等多种方式向教师与学生提供丰富的信息与资源，充分的调动学生的多感官功能，对于集中学生注意力有着重要作用，为学生营造出生动活泼、轻松自在的教学情境，极大的增强英语教学课堂的趣味性，不仅点燃学生的英语学习兴趣，更调动学生参与至英语教学课堂的积极性与主动性，从而为大学英语教学课堂教学的质量与效率提供重要保障。

　　（三）创新传统的英语教学方式

　　在英语课堂教学过程之中，教师可充分的利用网络技术的优势，向学生介绍与文章相关基本信息，包括民族文化、历史背景、宗教信仰等，这样一来，不仅开阔学生的眼界，更拓展学生的视野，推动学生的人文素质的全面提升。除此之外，教师可以利用网络教学方式，以文字、图片、声音与视频等多种方式，从不同角度向学生讲解教学的重难点，不仅深化学生的文章内容的理解，更让学生在英语课堂教学中享受一场视听盛宴。

　　（四）满足学生的英语学习需要

　　处于大学阶段的学生身心发展日渐成熟，呈现出的主要特点是自我意识强，且具有强烈的求知欲。然而，传统的“满堂灌”教学课堂已经不适应学生身心发展。为此，基于上述情况下，高校应顺应新课程标准的要求，在英语教学课堂中积极应用现代化信息技术，尤其是要重视网络教学技术的应用，改进与完善传统以讲述为主的教学模式，突破时间与地点对英语教学的限制，采取有效的英语教学方式以满足学生的个性化要求。为此，大学英语教学在全新发展形势下，应提高对网络技术的应用重视。只有这样，才能够保障大学生英语教学的质量，推动学生的全面发展与综合素质的提升。

　　二、网络技术在大学英语教学课堂中的应用现状

　　近些年，教育体制改革不断的深化，网络技术在英语教学课堂中应用愈加广泛，并取得显著的成效，推动大学英语教学理念、教学内容与教学模式方方面面的转变，显著提高大学生的英语综合水平，推动英语教学质量的提升。然而，就现阶段我国的英语教学来看，其依旧存在许多方面的问题，具体表现在以下几个方面：

　　（一）各地区英语教学发展不均衡

　　我国社会经济取得突飞猛进的发展，然而，东西部的经济发展依旧存在显著差异，各个地区对于教育的投入也有所不同，而这一问题导致大学英语教学改革存在较大的不平衡性。

　　（二）过于单一的教学方式

　　随着网络技术的普及与应用，部分地区开始重视在英语教学课堂中融入网络技术，然而，部分偏远地区在开展英语课堂教学中依旧采取落后的“灌输式”教学方式，往往是教师居于主导位置，采取“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，并要求学生采取机械记忆方式背诵大量英文单词与句子。除了教学方式落后之外，教学内容过于陈旧也是一大问题，教师忽视对学生兴趣爱好与时代发展需要考虑，导致所选用的教学内容，不仅与时代相脱节，而且难以点燃学生学习兴趣。由于课堂教学枯燥乏味，部分学生在课堂中甚至做出与学习无关的活动，包括玩手机、看小说与睡觉等，导致大学生英语教学课堂教学质量一直得不到提升。

　　（三）教学软件设施有待完善

　　近些年，高校的教学改革日益深化，逐渐加大对高等教育的扶持力度。众多高校加大对教学设施的投入，并构建完善的多媒体教学教学。但是课件设计的质量却差强人意，存在许多方面的问题，包括一是交互过于简单；二是信息无法满足学生需求，有悖于英语的语言学习基本规律，不仅无法突出课程的主题，更存简单图文化教学的问题。此外，一部分教师在设计英语课件时，盲目追求形式，具体表现为添加许多色彩，并配备过于夸张的音乐与图片，而这不仅无法起到提高英语教学质量的效果，反而分散学生的注意力，直接降低大学英语教学质量。

　　（四）教师水平有待提升

　　在大学英语教学课堂之中网络技术得到广泛的推广与普及，成为深受教师推崇的教学方式。然而，由于教师的计算机水平有限，导致在课堂教学中不能够灵活地应用多种网络技术，阻碍着大学英语教学课堂的顺利展开。

　　三、基于网络环境下提高大学英语教学质量的措施

　　（一）坚持以人为本的理念

　　传统以教师为主导的教学模式成为阻碍大学英语教学课堂质量提升的重要因素，为此，要想提高大学英语教学课堂的质量，应加快对英语教学改革步伐，重点培养学生的探究能力、创新能力与自主学习能力。此外，基于网络环境下，教师将“以人为本”理念融入教学内容方式与选用、教学评价等方面，积极转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者，充分尊重学生的主体位置，为大学英语教学有效性提供重要保障。

　　（二）重视提高学生的英语综合应用能力

　　在高校的教育教育体系中，大学生英语教学属于重要的内容，是大学生必修的基本课程。在经济全球化日益推进的今天，学好英语对于学生的发展尤为重要。为此，众多高校根据社会需求以培养高素质人才为目标积极开展英语教学活动，在英语教学中融入网络技术，重点培养学生对英语的听、说、读、写能力，从而推动与促进学生的全面发展。

　　（三）培养学生的自主学习能力

　　教师以提高英语教学质量为目标在教学中应用网络技术，同时，各大高校纷纷结合自身的实际情况积极探索科学合理的网络教学模式。通过现有的网络教学平台的应用，重点培养学生的自主学习能力，使其能够利用网络环境下的各种优势，从而为学生今后的学习与发展打下坚实基础。

　　（四）建设高素质的师资队伍

　　教师个人素质的高低是影响英语教学课堂的关键，为此，教师在网络课堂教学中应充分发挥出自身监督与管理的作用，加强对教学课堂的有效控制。同时，教师在平时的工作与学习中，应不断加强学习，尤其是在信息时代背景下，应强化对計算机技术的学习，为网络教学的顺利开展奠定坚实基础。除此之外，学校应加强对教师的培训，积极组织各种培训活动，从而提高教师的整体素质，为教学活动的开展奠定坚实的师资基础。

　　四、结语

　　综上所述，随着信息时代的到来，网络技术在社会各个领域中得到广泛的应用，其中，大学英语教学课堂中应用网络技术，对于提升大学英语教学课堂的质量与效率有着重要的意义。为此，教师应充分发挥出网络技术的优势，大胆创新与改进教学方式，从而为大学英语教学质量提供重要保障。

　　作者：刘青青

　　第5篇：语言经济学视角下的大学英语教学改革的若干问题

　　从经济学的视角来看待目前我国各个高校的英语教育教学，它们都有一个共性，即“低效费时”。这一共性现状应该受到重视，如果想要使这种现状得到改善，就要知道在英语教育教学的过程中都存在哪些问题。语言经济学作为一种被广为普及的理论，最早起源地在欧洲并在之后相继传播到世界各地产生了深远影响，而在语言经济学视角看待大学英语的教学改革也就一跃变成了教育者最关注的话题，本文阐述和探讨了这一问题。

　　一、分析大学英语教育教学的现状

　　1.与现代社会学生需求不匹配

　　语言经济学的视角下，大学生学习英语可以当作一种投资，而怎样做才能使收益提高就变成了教育者的研究重点。在现代社会，人类对社会的需求迫使社会呈多元化发展，学生在英语学习上同样也是。传统的大学英语教学通常以读写方式来作为核心，教学内容单一，导致教学效果很差。

　　2.大量教育教学资源被浪费

　　大多数高校都实施学分制，即修够一定学分才准予毕业，其中英语学科所占比例很明显偏高。单从语言经济学的角度来讲，这是一笔不小的资源浪费。教师也是一种重要的教学资源，但通常其作用并不能完全发挥，英语课程在设置上不太合理，缺乏对学生英语实践能力的培养，同时英语的基础知识教学也不够全面。课时过长、教学任务不明确的英语课，会导致大量金钱、时间和资源都被白白浪费掉，对提高英语教学效率非常不利。

　　3.英语教学预期效果难以达标

　　英语作为一种人们沟通交流的语言，其作用变得越来越大，因此社会也需要大量的专业英语型人才。大学生的英语水平通常会决定其工种，甚至还会影响个人的薪资待遇。但目前我国各个高校的英语课，大多会忽略培养学生的英语实践能力，与社会脱节。除英语专业学生外，其他专业英语课程内容和形式都很简单单一，几乎完全没有应用性，基本不关注教学方式，缺乏针对性，常常流于形式。

　　二、怎样实现语言经济学视角下的大学英语教学改革

　　1.结合针对教学和分级教学

　　这种两种教学方式相结合的采取主要是基于不同学生英语水平不同，兴趣爱好不同，大一新生尤为明显。因此，大学英语教育教学改革要做好准备工作，根据学生不同的英语水平，进行分级别教学，科学划分学生，同时在教学内容上下足功夫。还要尊重学生的个人意愿和发展方向来选择对应的教学内容，使教学更有针对性，可以满足不同条件学生的需求。大学英语应致力于学生基础知识教育，给学生打下坚实的基础。

　　2.培养学生语言综合水平，体现英语应用价值

　　一些学生的英语口语能力很好，但在用英语交流时常常会遭遇语言障碍。因为除语言知识以外，学生在其他知识有所欠缺，造成无法进行愉快地交流。当学习英语到了一定程度之后，可以往横向培养学生，把拓展知识宽度作为教学重点。还可以依据学生所学教材开办双语教学，给学生创造英语环境，让学生亲身体会在不同的语言环境下同一种内容所产生的不同和共性，加深对专业知识的认识，提高英语语言能力。

　　3.优化利用英语教学资源

　　英语作为实现沟通交流的重要手段，在多个领域都发挥着重要作用。高校英语教师的教学能力，已经成为英语教学质量高低的关键，同时也是一种珍贵的教学资源，要争取在教学过程让教师发挥出最大作用，在课程设置方面更加重视专业性和全面性，给教师提供机会，使他们在人才培养和课程教学方面都能最大程度地发挥出专长。同时还要合理利用多媒体等辅助教学资源，这些资源也是提高英语教学质量的重要途径。

　　三、总结

　　语言是一种沟通中发挥作用的人力资源，经济学将语言学习归为一种经济投资。英语的应用越来越广泛，理所当然地社会地位变得越来重要。提高学生英语运用能力是高校的英语教学重点，现如今，社会不仅要求人才可以掌握语言基础知识，更要很好的应用语言。这一形势下大学英语教学的改革也就成为必然，虽然实施过程会遇到困难，进度也很缓慢，但相信只要秉持着改革的决心，好好利用改革方法一定会使英语教学质量得到大幅度提升。

　　作者：席娟芳