初等教育师范生语文教学技能训练现状及培养对策

　　摘要：师范生教学技能的好坏直接影响他们未来的从教能力。当前五年制师范生语文教学技能总体水平不高。原因是师范生在思想上对教学技能训练不够重视；教师教学形式单一，对学生指导有限；师范生实习的效果不佳。必须开展以学生为主体的探究式教学，增强教学技能训练的针对性；采用形式多样的考核机制，保障技能考核的公正性；创造更多的见习、实习机会，落实实践教学的有效性。

　　关键词：师范生；语文教学技能；训练现状；培养策略

　　教学技能是教师运用掌握的理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为能力。师范生教学技能包涵熟悉小学教材内容、组织课堂教学、动手操作示范、良好的口头表达和教育实习等方面。师范生教学技能的好坏将直接影响他们未来的从教能力。近几年，笔者结合自身研究方向，通过对五年制师范生语文教学实践的实地指导及跟踪调查，发现他们对语文教学技能的掌握情况不容乐观。下面笔者将从小学语文教师教学技能的主要结构入手，剖析导致师范生语文教学技能不高的原因，探索培养师范生语文教学技能的途径及相关对策。

　　一、小学语文教师教学技能的主要结构

　　小学语文教师教学技能主要包括教师对五大模块教学技能的掌握情况。第一，识字写字教学技能是小学语文教师必备教学技能的基础，要求教师能灵活把握识字写字的教学方法。第二，掌握阅读教学技能。这要求教师能掌握教给学生如何阅读与提高阅读理解能力的相关策略。第三，掌握写作教学技能。这要求教师要了解学生的写作水平，懂得如何引导学生写好一篇作文，要掌握多元化写作模式与写作技巧。第四，掌握口语交际教学技能。这要求教师能指导学生学会在不同语境下模拟不同的语气进行朗读，掌握即兴发言的方法。[1]第五，语文综合性学习教学技能要求教师要恰当处理好教材使用和其它课程开发的关系，理清学生自主性与教师指导作用的关系。

　　二、师范生语文教学技能训练存在的问题及原因分析

　　（一）师范生语文教学技能习得状况较差

　　1.导入形式单调枯燥。语文学科课堂导入方式应灵活多样，紧密结合教学内容和学生的实际展开，具有吸引力。然而，多数实习生导课往往缺乏艺术性和感染力，不能引导学生快速地进入语文教学轨道。

　　2.讲授缺乏启发性。讲授新课是语文课堂教学中最主要的环节，要求教师在具体的教学情境中，灵活运用讲析、归纳、点拨、描述等语言技巧传授新知，解决学生的困惑。讲授语应准确恰当、连贯畅达，对学生的引导应由浅入深、水到渠成。然而，师范生在语文授课过程中，讲解往往过于生硬，语言啰嗦，缺乏“语文味”，对学生的学习未能做到因势利导。

　　3.课堂提问没有预见性。一般来说，在备课时，教师对一节课要提问哪些问题，学生可能会有几种回答应作提前预设。教学中，还应针对课堂可能出现的不在自己预料之中的回答，灵活做出应对。师范生在语文教学中，师生互动总体不错，但大多问题设置随意，没有深度；或是提问后马上让学生回答，学生独立思考的时间缺乏。

　　4.板书设计不能很好地体现教学思路。板书最关键之处在于能否体现教学内容的中心。教学中，教师要不断循着教学思路和学生的回答，将板书清晰明了地呈现出来。然而，多数师范生在语文教学中，不能将板书与教学内容有机地联系起来，出现布局不合理、书写不规范、讲写不同步的现象。

　　5.教学组织与管理能力不强。教学经验丰富的教师懂得运用多种方法组织教学，擅长用眼神动作将注意力分散的学生拉回课堂，教学环节清晰有条理，环节之间衔接自然。而师范生课堂组织管理能力较差，教学中，常常会出现因学生冷场、分心、喧哗而束手无策的现象。

　　（二）师范生语文教学技能训练效果不佳原因剖析

　　1.内部影响原因

　　（1）思想上对教学技能训练不够重视。近几年就读师范类五年制的生源质量不高。笔者在对他们进行未来职业从教意向的调查和访谈中发现：有近20%的师范生表示将来不一定要当小学老师；近50%的师范生表明选择当小学老师是不得已之举；只有大约30%的师范生表示真正喜欢小学教师这一职业。因此，教学技能训练在他们心目中的重要性不断降低，为此投入的时间不足。部分师范生不重视《小学语文教学法》理论知识及教学技能的学习，听课不认真，常玩手机或打瞌睡；分小组探究活动不积极参与，对老师布置的试讲练习敷衍了事，作业靠抄袭完成；模拟教学考试时教学环节混乱，教学活动捉襟见肘。

　　（2）对小学生缺乏了解。主要表现有：不熟悉小学生的心理特点，不懂得学生的兴趣爱好，上课时不能对症下药；忽略学生接受能力的个体差异，教学搞“一刀切”；不懂得使用儿童化语言，无法与小学生“接地气”地进行沟通交流；不了解小学生的思维特点与视角，孤立地用大人的观点看问题，教学往往没有达到预期的效果。[2]

　　2.外部影响原因

　　（1）教师教学形式单一。教师平常的授课内容多以教学法教材作为唯一依据，授课方式重理论轻实践，教学形式较为封闭、单一。师范生语文课堂教学技能训练的时间难以保障。

　　（2）课堂教学技能的指导有限。教师有着繁重的教学和科研任务，无暇顾及到每一位学生，缺乏对他们进行细致、有针对性的指导。笔者认为，师范生语文教学技能的提升不能仅凭课堂所学的理论知识，还必须通过师范生自身不断的学习、同伴间的相互评价、老师及时的指正。

　　（3）师范生见实习的实践效果不佳。首先，见习时间短，形式单一。虽然当前初等教育专业根据人才培养方案，把教育见习纳入教学计划内，安排五年制师范生于第3、4、5、6、7这五个学期，每个学期一周到基地小学观摩学习，但形式较为单一，师范生对语文教学技能的感悟只停留在表面上。其次，集中实习次数有限，效果不佳。第8学期的集中实习，时间大约为4-5周。实习中，实习学校指导老师在开头的前两周大多不愿将语文、数学的教学任务交给实习生。由于实习时间过短，导致实习生在实习后期渐入教师角色时就算发现了自身的不足，也无法做到及时改正。后续的技能训练只能通过实习后的交流或讲座，训练效果不尽人意。再者，顶岗实习地点分布较散，跟踪反馈慢。主要症结有：监管出现困难；专业教师的指导有限，师生之间互动不易；实习生教学质量跟踪反馈不及时，实习评价不全面。

　　三、提升师范生语文教学技能训练效果的策略构想

　　（一）进行以学生为主体的探索实践式教学

　　要想真正地将教学技能训练落到实处，进行以学生为主体的探究实践教学势在必行。这要求初等教育专业在培养师范生的过程中，除了加强对师范生进行从教信念教育，强化教师角色意识，树立正确的学习目标外，还要改变以往学生被动接受知识的局面，寻求新的教学模式。在专业课程体系中，《小学语文教学法》与小学语文教学结合紧密。课堂上，教师应该传授给学生最前沿的语文教学理念，教材解读的具体方法，让学生掌握小学语文教学的规律，促其五大模块教学技能的形成。因而，笔者在教授本课程时，以“教学做合一”为导向，对教材内容作了大胆取舍，加大实践课时比例，通过系统训练法增强师范生语文教学技能练习的针对性，提升他们自身的参与及探究意识[3]，具体做法如下：

　　1.读：学生熟读四大版本（含部编本）小学语文课文。朗读小学课文时，要求做到正确、流利、有感情；读与小学语文教学相关的期刊杂志（包括优秀的典型课例）。

　　2.说：每节课开始时，安排2-3名学生做课堂教学即兴训练，可以选择即兴说话，训练师范生养成脱稿、流畅表达的习惯。

　　3.看：教师精选代表性强的小学课文给学生做示范或播放相关的教学视频，引导学生重点关注教者的教学理念、教学方法及课堂讲解语、板书设计、上课态势语、语音语速语调各项教学技能，并找准时机灵活地讲解学生不理解的内容。

　　4.做：学生亲手做教具、课件，锻炼动手操作能力及运用现代信息技术的能力。

　　5.练：首先进行实践演练，即课堂单项演练。教师要将教学技能的标准具体化，这里面包含规范的教案编写、课堂导入、课文讲解、课堂提问、课后小结、课后作业等程序。学生逐一练习，教师全程进行指导。最后，再进入模拟教学的综合演练。教师布置小学语文各学段不同课型的教学课题，并将学生分成若干小组，让他们互相扮演老师和学生的角色，完成片段教学试教任务。在学生模拟体验过程中，尝试运用录像对比法。通过暂停、回放等手段，让训练的学生看到他们自己在模拟教学中的真实情形，组织学生找出自身教学中的得与失，探讨改进的方法。

　　6.评：师生共同评析观摩的教学录像，包括学生自己授课的微视频，引导学生相互评议，提出可行方案，培养他们的教学评价能力。[4]

　　7.写：撰写教案、试讲后的教学反思、听（观）课心得等。

　　（二）采用形式多样的考核机制

　　对五年制师范生语文教学技能的考核方式要多样化，倡导采用综合考评方式。除了“三笔一话”基本功考核外，平时考核要以过程性评价为主，可以从小学语文四大版本（含部编本）的编排体例、课文朗读、教材分析、片段教学、模拟教学、说课、评课等实践操作方面评价学生，比重占60%。学期末的终结性考核以笔试为主，考查学生灵活运用教学法理论情况，题型以填空、选择、简答、案例分析、教学设计为主。检查学生对语文课程相关理念的识记、理解程度，判断其是否形成初步的小学语文教学评析及实施能力，比重占40%。此外，评定学生语文技能掌握的等级不能仅靠教师的单方评价，作为学习主体的学生也应该参与其中。鼓励他们开展自评和互评，反思语文教学技能训练中哪些地方做得好，哪些地方仍需改进。坚持自评与他评相结合，以此保障技能考核的公正性和客观性。

　　（三）落实见习、实习教学实践的有效性

　　教育见习、实习作为教学实践训练重要的环节，高校要给予高度的重视。高校方对见习、实习的计划及时间安排要做到周密科学。小学各基地校要全程提供教学实践，双方充分沟通，实现互利双赢。首先，师范生见习形式要多样。集中见习前，要求师范生根据见习小学提供的课程表，熟悉文本内容，听课结束后，适时安排师范生与执教老师开展研讨活动，加深他们对语文教学技能的感悟。除了集中见习外，可以尝试让师范生在入学的第一学期按序下基地校分散见习，一周一次，有目的、有针对性地进行。其次，集中实习准备要充分，实习周期要充足。可由常规的4或5周延长至一个学期，次数可不仅限于一次。实习基地校指导老师要充分信任师范生，多提供教学实践机会，手把手进行指导，让实习生多上语文、数学课程，保证两门主科的授课率。高校指导教师要对师范生进行全程指导，实习结束前，要推选并悉心指导优秀实习生开设实习汇报课，并与实习校开展教学研讨活动。实习返校后，要及时组织师范生进行教学反思。再者，加强对顶岗实习的跟踪反馈，严肃实习纪律。高校辅导员可以借鉴广东省东莞职业技术学院推出的“乐习在线”App系统管理顶岗实习师范生的做法。[5]每天早上，要求师范生到App上签到。辅导员通过App平台随时查看各班级及学生个人实习的详细情况，杜绝个别学生顶岗实习造假现象的发生。高校专业指导教师，除了通过学校官网开辟的“实习论坛”专栏实现与实习生的互动，做有针对性的答疑辅导外，还要不定期地下到各实习点开展顶岗实习生教学质量的跟踪调查，确保顶岗实习的质量。唯有如此，通过扎实有效的教学技能实践训练，才能使师范生不断积累经验，提高综合素质。

　　总之，对五年制初等教育专业师范生语文教学技能的培养是一个长期的过程。语文教学法课程应当与各个学科共同努力，所有教师联合攻关，保证课程融合顺利实施，为师范生的就业增强砝码。