努力提高初中思品课课堂提问的有效性

     课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。 
　　一、初中思品课课堂提问存在问题 
　　思想政治课是一门思想教育兼思想政治常识学习的科目。许多老师对思想政治教学中的课堂提问理解不够，认为不像语数外等学科需要传授知识点，因而没有与课堂有效性有机结合，导致在上课的过程中，或过于简单，使提问缺乏思考的价值；或没什么意义，缺乏探究性，不能引发学生的深层思维活动。个人认为课堂提问中的存在以下问题： 
　　1.热闹的集体式提问 
　　在听思想政治公开课时常常看到这样一种现象：“我们来个竞赛好不好？”“好！”“这位同学说的对不对？”“对！”“××是不是杰出人物？”“是！”这些一问一答的集体问答，表面上轰轰烈烈，学生兴趣浓厚，情绪高昂。其实，这样的提问非常简单，学生几乎不需要思考，对促进学生思维，引导学生关注知识是没有好处的，当然效果较差。 
　　2.安静的单一式提问 
　　随着年龄的增长，学生渐渐不肯举手发言，面对思想政治课，更有许多学生因学科特点，答案的开放性而害怕答错，老师担心课堂提问学生不肯回答，出现冷场，又怕耽误课堂时间，影响教学进度，就会单向地向能说会道的少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。长期下去，多数学生发现提问与自己无关，积极性受挫，主动性大降，必然造成两极分化，课堂效果大减。 
　　3.随意的盲目式提问 
　　在思想政治教学中，有的教师一堂课可以提问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有，认为不需要问学生就自己一讲到底，反正讲道理嘛。那么课堂提问是根据什么来设计的？有些老师没有合理的预设，因而使提问或过于浅显不能反映思维的深度，或过于深奥使学生不知如何把握，或将提问流于形式，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性，也出现了提问过多或过少的现象。 
　　4.虎头蛇尾式提问 
　　有些老师在刚开始上课时对课本的知识点进行了穷追猛打式不间断的提问，让学生应接不暇，甚至很多问题还没解释清楚和透彻又得面临下一个问题。而当老师看到一节课为时不多时，就变成了老师一人的独角戏，提问也多是自问自答，这种虎头蛇尾式的提问对整节课的课堂效果无疑是影响巨大的，对学生更是不利。 
　　二、提高初中品德课堂提问有效性的策略 
　　提问是一种科学，也是一种艺术。教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律；心理发展规律以及思想品德课教学规律。 
　　一是兴趣性。俗话说：兴趣是最好的老师，思品课最容易上得枯燥无味，老师只有调动学生学习的积极性，课堂效率才会高，所以教师的课堂提问必须有趣。如我上九年级《造福人民的经济制度》时，我运用了一段顺口溜：解放前，出门基本靠走，找人基本靠吼，看门基本靠狗。今昔对比，有了哪些变化？原因什么呢？ 
　　二是思考性。课堂提问的目的是引起所有同学的思考，所以课堂提问不能过于简单，只要回答“是”或“不是”就可以了，应该是学生思考后才能回答。如：上《共同富裕》时，我的提问是：实现共同富裕一要靠党的好政策，二要靠先富者的资金、技术、人才等榜样示范作用，三要靠——？学生经过思考得出：未富者必须发扬艰苦奋斗的创业精神才能实现共同富裕。 
　　三是开放性。我在上《科教兴国》战略时，选用了“天宫二号”的成功发射及运行说明了什么？来提问，学生可以从科教兴国、大力发展科学技术、人才强国、科学技术是第一生产力、我要努力学习科学知识等多个角度来回答均可以。这说明一个好的提问必须让学生有话说。 
　　四是针对性。教师的提问是用来解决实际问题的，所以我们的提问必须针对具体的内容来设计。如我在上《世界舞台上的中国》时我选一个中国人在南非坐车司机态度的变化：中国成功爆炸原子弹，中国人乘车可以在前排就坐，我问大家：这个案例告诉了我们什么？ 
　　五是探究性。提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。首先，提问的语言要带有探究性。其次问题内容本身要有探究性。一是课堂上没有现成答案，必须在大范围，多课时中寻找、整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三要有两个以上的思维层次。再次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明理解、分析的方法。如：请你为我国可持续发展献计献策。 
　　六是教育性。思想品德课有一个重要特点，即导行性，所以，我们的课堂提问也必须实践这一目标。如上《热心公益 服务社会》时我问大家：你愿意参加中国青年志愿者行动吗？为什么？通过提问达到学生相互教育的目的。 
　　总之，课堂提问是教師教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！