懂得变通，丰富高中政治教学手段

　　传统的高中政治课堂中，教师照本宣科的根据考点进行说教式的讲授，这种教学方法看似滴水不漏，实则墨守成规，扼杀了学生学习的积极性，以及分析问题的能力，不利于创新思维的发展。在课堂中使用教学方法时，不仅要学会创新，还要懂得变通，才能起到以不变应万变的作用，而且还能减轻学生的负担。本文以笔者教学实践为基础，提出了在高中政治课堂上合理运用教学手段的策略，以期参考。

　　传统高中政治课堂的教学手段单一且僵化，通常采用的是填鸭式或灌输式的教学方法，课堂气氛十分沉闷，学生在上课过程中，基本都是被动的接受教师对知识的传授，其思维并没有得到应有的锻炼，是有碍学生能力的发展的。因此，教师要创新教学手段，并与教材的内容和课程的进度相结合，提高政治课的实效性。本文简单介绍了几种常见的教学手段，为怎样打造高效的高中政治课堂，提高教学的实效性提出三点建议，希望能够符合素质教育的要求，让学生自由发展。

　　一、问题探究，引发思考

　　问题探究的前提是教师要创设具有启发性的问题，这种创设性的问题能够帮助学生理解教材上相关的政治原理，为发挥学生的主观能动性营造良好的平台。其次还能够引导学生活跃自己的思维，养成独立思考，不依赖于教师而能够自主解决问题的良好习惯，从而做到保证活跃课堂的气氛和发展学生的能力双赢的效果。因此，教师要以课堂的实际情况为立足点，创设问题情境，让学生主动思考和探究，在丰富课堂生活的同时又促进学生分析问题能力的提高。

　　例如，笔者在讲到《世界文化的多样性》一课时，为了让学生对世界文化有更为深刻的理解，培养学生的自主学习和探究的能力，我设置了以下几个问题：世界文化的内涵是什么，它包括哪些方面?我国的传统节日属于世界文化的范围吗?民族节日蕴含民族的哪些文化因素?给学生一定的候答时间，让学生通过分组讨论的方式进行探究，这种方式与教师直接介绍世界文化相比，能够加深学生的印象，并亲身感受到世界文化的多样性与中华文化独具的魅力所在，有利于学生政治素质的提高。

　　传统的说教式的教学模式的直接后果就是闭塞了学生的思维，导致学生的潜能无处发挥，而教师通过问题的创设来引导学生探究，从而引发学生发散思维的深度思考，更有利于学生对政治知识的感悟。这就需要我们教师在备课环节认真揣摩教材，并对丰富的网络教学资源进行整合，创设的问题要做到环环相扣，引导学生在解决问题的过程中完成学习任务，加深对新知识的理解。

　　二、案例分析，提高能力

　　案例分析法是结合时政来进行教学的，在政治高考试卷中占据很大的比例，包括选择题和材料分析题。但是目前来看，学生的对案例分析的能力是有限的，这就更需要教师把案例分析法融入到课堂中，提高学生的解题能力和案例分析能力，是打造高效政治课堂的必由之路。

　　例如，笔者在讲到《影响价格的因素》时，为了培养学生独立思考和分析案例与问题的能力，笔者通过多媒体设备展示了以下几个案例，带领大家进行思考。1.苹果6s在去年刚上市的时候一度卖到了八千多元，为何在今年年初已经降到了五千多元?是那些原因造成了价格急转直下?请分析苹果6s手机价格暴跌的原因。2.中央经济工作会议自从提出了房地产行业去库存的目标政策后，为什么很多城市的商品房价格止跌回涨?此现象用经济常识如何来解释?在课堂教学中有了鲜活的案例，学生听课的注意力更加集中了，教师通过创新的问题创设来引导学生进行深度思考，学生踊跃回答问题，效果是显而易见的。

　　教师通过案例的结合来引导学生进行分析，能够直接紧扣高考命题对于学生问题分析能力的要求，同时培养学生对案例的理解能力，有助于在今后解答材料解析题的时候，能够做到得心应手，为学生高考成绩的提高打下坚实的基础。

　　三、辩论教学，增强活力

　　传统的政治课堂给人的直接印象就是上课死板，气氛压抑。辩论式教学法的应用就是给“呆板”政治课注入生机的一种有效的方法。在备课环节，教师应该针对教材的内容选择合适的辩论主题，激烈的讨论不仅能够加深学生对相关知识的理解，而且有助于学生形成正确的情感态度和价值观。

　　例如，笔者在讲到“树立正确的金钱观”时，曾组织学生进行诸如“钱是否是万能的”等为主题的辩论活动，这种辩论活动对于常规的课堂教学模式来说，起到了改善学生精神面貌的作用，不但提高了学生对综合知识和原理的应用能力，而且还锻炼了学生的语言表达能力和心理素质，丰富了政治课堂的实现形式。建议在教学中经常使用这种辩论形式的课堂模式，给学生一定的自由来发挥自己的才能。

　　结论

　　以上所提到的教学方法的运用，是对传统教学手段的颠覆与辩证的否定，为学生的自主学习创造有利的平台和契机，使学生能够全面发展自己的能力，而不至于成为分数的附庸。在新课程理念的倡导下，我们教学一线的工作人员，要继续完善和丰富不同的教学手段，并完美的融入到高中政治的课堂中，真正为学生的能力发展而服务，打造高效实用的课堂。

　　作者：彭丽 来源：读写算·基础教育研究 2016年17期