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儿科学理论教学中引入PBL教学模式的应用探讨

发布时间:2017-12-05 08:58

  摘要:目的探讨儿科学理论教学中引入PBL教学模式。方法选取我院2012年8月至2013年4月新进护士实习生60名,随机分为实验组与对照组,每组各30人。实验组采用PBL教学方法,对照组采用一般讲授方法。采取出科室考试的方法,及学生自身对教学方法评价的方法,最后对PBL教学效果进行评估。结果与对照组出科室平均分相比,实验组出科室成绩平均分高于对照组4.16分,学生对与教学效果评价结果实验组显著高于对照组,两组教学效果综合评价有显著性差异,具有可比性(p<0.05)。结论在儿科学理论教学中引入PBL教学模式,可有效提高儿科临床实习实际结果。


  关键词:儿科学理论教学PBL教学模式


  中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2013)08(b)-0063-01


  儿科学是一门实践性较强的学科之一,所以对于疾病的认知处理授课教学外,还应注重更多临床经验实践的积累与知识的沉淀[1]。通过对刚进入实践工作中的实习学生的调查可发现,有较多一部分的学生对于儿科学知识学习的热情度并不是很高,缺乏进一步学习的兴趣,因此,对于儿科学知识内容的掌握存有一定难度。而临床教学的目的是调动学生学习积极性,重点培养独立思考与解决问题的综合素质能力。PBL教学方法是由美国神经病学教授BarrowsHS在1969年于加拿大麦克马斯特大学最先创立,在目前被公认为此教学方法能够较好促进学生自我独立判断思维能力的教学方法。传统的讲授教学模式大都为“预习—听课—复习—考试”,而PBL的教学模式则是着重强调学生自我“提出问题—查找资料—研究讨论—总结反思”的学习模式。我院选取2012年8月至2013年4月新进临床实习生60名,随机分为实验组与对照组,取得了良好的教学效果,现将结果报告如下。


  1资料与方法


  1.1一般资料


  取我院2012年8月至2013年4月新进护士实习生60名,随机分为实验组与对照组,每组各30人。两组实习生上在年龄、性别、实习时间与成绩等一般资料比较上,均无显著性差异。


  1.2方法


  (1)实验组。采用PBL教学模式,将30名实习学生分成3小组,每组10人。与授课老师共同决定,选择研究患儿症状较为显著的病例,在对学生进行简单的辅导后,将病例交予各组,然后各小组自我讨论研究。若在讨论研究过程中遇到问题,授课教师引导学生先自我查阅相关书籍资料或网上查询进行解决。然后若有较为困难问题难以解决,由授课教师进行集体分类归纳,最后集中进行讲解。


  (2)对照组。对照组的30名学生,授课教师采用与实验组相同病例,但研究的各项资料均由教师讲解。就治疗进度,诊断依据等问题由教师讲解后,并设计若干问题,再由学生进行解答。


  1.3评价方法


  主要进行两方面的评价:实习学生的出科室成绩、学生对于教学模式评价。


  (1)出科室成绩:两组学生统一参加出科室考试,总分100分。(2)学生对教学模式评价待临床实习结束后,采用问卷调查的方式,对两组学生进行调查,调查内容主要包括教学模式感受、自我能力、及学习热情等。


  2结果


  2.1出科室成绩


  实验组出科室平均成绩为83.15分,对照组出科室的平均分为78.99分。两组出科室平均成绩比较有明显差异。


  2.2学生对教学模式评价


  问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学模式满意度为91.08%,对照组学生对于讲授教学模式满意度为71.09%。两组满意度比较有显著性差异。


  3讨论


  PBL教学模式即不同于传统讲授教学模式,而形成的独特课程教学组成形式、教学过程与教学方法。PBL教学模式的显著特点是[2]:以知识的传授与重视学生能力的培养而代替传统的知识传授;以多学科的综合课程近而代替单一的学科基础课程,将相关学科进行横向的联系教学;以小组研究讨论模式代替班级讲授模式;教学活动主体以学生为主代替以教师为主的教学活动模式;以四阶段新颖教学模式“提出问题—查找资料—研究讨论—总结反思”的学习模式代替“预习—听课—复习—考试”的传统教学模式。PBL教学模式法是以问题为基础而展开的教学,主要以学生为中心,不仅仅培养了学生的沟通技巧能力、自学能力及合作的团队精神[3],同时也增强了师生间的合作,体现了教学的互动,从而进一步实现了教学目标中学生自我综合素质的培养。


  无论何种新教学方法,从引进到实施的过程中,必然会遇到诸多问题。PBL教学模式虽然有多方面的优点,但在实际实施中同样遇到了些问题。由于PBL教学模式对教师需要有较高程度的要求,因此,教师在熟练掌握本专业、本课程知识的同时,还应该熟练掌握相关学科方面的知识,同时,要具备有能够提出问题与解决问题的综合素质能力,能够灵活运用知识,具有严密思维思考的能力。此外为调动学生学习的积极性,教师还应该善于寓教于乐,控制掌握课堂节奏[4]。多年来的教学实践中发现,学生的潜能巨大[5],因此,学生的要求也是尤为重要,在此教学模式中,需要学生有较高的学习热情与兴趣,培养自我学习的主动性。综上所述,虽然PBL在实际应用中存有一定难度与问题,但是随着不断积累的实践经验与知识,PBL势必会成为一种高效率新颖教学模式,基于PBL教学模式以学生为主,因此教师应以问题作为导向,引导学生主动参与到学习研究与讨论中,充分发挥学生的主观能动性,对于存在的问题与不足之处,就如何进一步安排教学课程、如何建立起更加完善具有科学性的评价体系,这些都需要实践的不断探索,进而使得PBL教学模式成为更加科学的教学模式,值得临床的进一步探讨与研究。


  作者:张国英


  参考文献 

  [1] 罗平杰.儿科学实习带教中应用PBL教学的时间与思考[J].医学理论与实践,2012,25(2):232-233. 

  [2] 叶乐平,李昌崇,罗运春,等.PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究[J].中国高等医学教育,2009(4):103-104. 

  [3] 方平,许玉霞,皮光坏,等.以问题为基础的教学查房在儿科临床实习中的应用[J].医学信息,2011,24(1):86-88. 

  [4] 李晓莉.基于PBL的儿科学多媒体教学模式[J].中国科教创新导刊,2011(1):173. 

  [5] 芦起,余加林.儿科学PBL教学法中学生综合素质培养探讨[J].基础医学教育,2011,13(8):746-747. 

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