论分层次教学模式在职业中学英语教学中的重要

摘　要：近年来，职业学校的生源素质不断下降，而社会对于一线技术工人的能力素质却在不断提高，为了提高学生英语素质和水平，作者在课堂教学中采用了分层次教学模式以提高课堂教学效率。

关键词：分层次； 职业学校； 英语； 课堂教学
　　近年来，由于大学及普通高中招生规模的不断扩大，职业学校的招生出现了极大的困难。为了学校的正常运转，大部分职业学校选择降低门槛，吸收了很多在初中阶段学习上存在一些困难的学生。另一方面，伴随着全球经济一体化的进程不断加快，越来越多的国外企业进入到中国，因此对职业学校培养的一线技术工人的素质要求，特别是外语方面的要求越来越高。面对这样的生源素质，作者试图将"分层次教学"模式运用到英语课堂教学中，以此来提高教学效果。
　　一、个体的差异需要分层教学模式
　　每个人在成长过程中，都会受到多种因素的影响，不同的人所受的影响也不尽相同，因此必然会出现个体发展的差异。这些差异都是客观的，不以人的意志为转移的，也就是说教师所使用的任何教学方法都必须要以尊重这个客观事实为前提。而分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在特定时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。
　　在作者从教的学校里，5年高职和综合中专的学生整体素质相对较高，这些学生上进心强，学习自觉性高。而职业中专的学生，文化基础、学习态度都较差，特别是机电专业的学生，英语基础普遍非常差，很多学生甚至主观上已经放弃了对英语学习。通过对部分学生的问卷调查之后发现，这批学生的英语成绩都不太理想，而且同班同学之间的分差非常大。这些学生对于英语学习的恐惧甚至厌恶从初中就开始，进入职校后，由于增加了难度较大的专业课，再加上从初中开始的对文化课的学习普遍不感兴趣，直接导致投入到英语学习的时间就更加少了。而在所有的学生当中情况也有区别，在这种客观条件下，如果"一刀切"，教学效果肯定不会得到很好的体现。这个时候就需要使用分层教学将所有的学生进行重新整合，按英语成绩由高到低分成A、B、C、D四个层次进行教学活动，从而保证了基础好的学生的英语优势，提高基础较差的学生学习英语的兴趣。
　　二、学生的心理需要分层教学
　　分层次教学模式就是承认学生的个体差异是客观存在的。在实际的操作过程当中，教师应当根据学生综合能力的差异来制定不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，各个层次的学生都能够愉快地学习，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习自觉性。另外，教师还可以适当地采用鼓励竞争的评价方式，这一点很符合青春期学生的心理，能够更进一步调动学生的主观能动性。具体的实践过程当中，应帮助基础较差的学生克服学习过程中遇到的障碍，
对他们的点滴进步进行肯定、表扬，让他们看到希望，消除自卑心理；另一方面，适当引导基础尚可的学生，为他们更进一步指明方向，促进他们不停地向更高的知识水平迈进。由此可见，分层的教学不但培养了学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
　　由于分层次教学承认了学生间的差距，给不同层次的学生提出了适合他们的要求，因而学生学习成功的可能性会大大增加，学生感觉到了自己学习到了知识，自己会增加信心，这样有利于强化他们的学习动机。因此，在教学中，要注意发现学生所得到的进步，并及时给予表扬。同时，教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法。例如上面提到的分4个班，对C、D班学生，采用表扬评价，及时表扬他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理。对B班学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A班学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
　　三、分层教学模式的具体实施过程
　　在传统的教学模式中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的"一刀切"办法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉"吃不饱"，而讲得深又使层次较低的学生"吃不下"，导致很多学生都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性。而分层教学模式把因材施教提高到可操作水平，针对学生的不同水平提出了不同的要求。在教学中，教师对优层次的学生进行"独立性教学"，让他们自己成为学习活动的主体，自我学习、自我提高；对中层次学生进行"提高性教学"，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用"补差性教学"，在教学中加强基础知识的教学，让其逐渐掌握并运用所学知识。以上文提到的A、B、C、D四个班级为例，按照学生的水平应提出如下的要求：
　　A层次：认知目标：在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，能听懂课堂用语，能用全英回答问题。能力目标：能用英语写作文，归纳中心思想。心理目标：充分肯定他们的成就，令他们认为自己可以学好英语。
　　B层次：认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初中已学的语法知识，对新学的语法知识能迅速理解并掌握运用。能力目标：背诵对话并能进行角色扮演，流利地朗读课文，阅读理解能力有较大的提高。心理目标：扩大学生知识面，增强学习信心，使学生充满成功感。
　　C层次：认知目标：要求学生能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，熟悉掌握1000个单词。能力目标：能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。心理目标：培养学生的学习兴趣、学习信心和学会学习的能力。
　　D层次：认知目标：掌握拼读单词规则，拼写单词，朗读对话，了解课文大意。能力目标：根据一些提示来背诵对话。心理目标：减低学生在学习英语上的自卑感，逐步树立他们学英语的自信心，调动他们的积极性。
　　由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优等生"吃得好"、中等生"吃得饱"、低等生"吃得下"，使各层次学生都学有所获，并获得成功的愉悦，促进学生身心健康发展。