公安院校“马克思主义基本原理概论”课专题式教学探究

       专题式教学是教材体系向教学体系转化的有效途径，也是改善教学现状、提升教学效果的重要手段。公安院校“原理”课采用专题式教学是思政课教学改革的大势所趋，也是公安院校加强自身建设的应然之义。 
　　专题式教学，即依照教学大纲培养目标，改变以往按教材章节目录顺序授课的教学模式，对教材内容进行重新梳理整合，形成重点难点突出、理论知识连贯又各具独立性的主题模块式教学方式。专题式教学标题新颖、主题鲜明、思想深刻、问题意识强，近年来逐渐运用在高校的“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课程中，取得了较为理想的教学成效。在高校思想政治理论课教学改革的大背景下，公安院校结合自身特色和使命，探索尝试“原理”课专题式教学是一项迫在眉睫的理论课题和现实任务。 
　　一、“原理”课专题式教学的必要性 
　　“原理”课的专题式教学，就是通过把课程的重点难点与学生思想上的困惑和关切相结合，把马克思主义的基本立场、观点和方法与社会现实问题相糅合，重新设计以问题为导向、相互独立又能体现理论自身逻辑关系的完整专题体系，同时借助研究式、讨论式等形式开展教学过程，以达到增强理论吸引力和现实性的方法。公安院校开展“原理”课专题式教学是改进教学现状、配合学生思想政治工作、促进学生全面发展的应然之义。 
　　1、改进教学现状，顺应思政课教学改革的发展潮流。“原理”课的思想政治理论课（以下简称“思政课”）课程性质决定了它兼具知识性和价值性，并以价值性为归宿。因此，“原理”课的教学目标就不是仅停留在知识传授层面，单纯考察学生对概念、理论等的记忆情况，而在于学生是否真正掌握理论，并在此基础上深化为对马克思主义的信仰，自觉将马克思主义确立为自己的行动指南。然而，传统教学模式往往重知识、轻思想，甚至抛弃思想性，导致“原理”课背离初衷，教学效果不尽人意。所以，在思政課教学改革的大背景下，就要改变以往依照教材逻辑体系授课，任课教师“一言堂”、学生被动接受知识的教学方式，采取指向现实、内容新奇、形式多变、主旨明晰的专题式教学模式。此外，“原理”课教学过程中存在的两大突出问题也要求摆脱以往教学形式的局限。其一，课程内容多而授课时数相对较少，如何处理好这对矛盾并将理论前沿动态融合其中是需要解决好的问题。其二，“原理”课是由之前的哲学、政治经济学和科学社会主义三门课合并为一，内容庞杂辐射面广，而任课教师的知识背景、研究方向各有所长，如何保证三部分达到同等的理论深度和授课效果并使之更好地融为一个整体也是需要权衡好的问题。 
　　2、新形势下公安院校加强学生思想政治工作的必然要求。习近平同志在去年全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治工作离不开课堂教学，思政课要在改进中加强，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。“原理”课在高校思政课中处于基础性地位，在新形势下理应发挥更突出作用，配合学生思想政治工作的开展。当前公安院校学生思想政治工作面临着内忧外扰的局面。从外部看，随着我国世界影响力的持续扩大，西方发达资本主义国家愈加担心中国崛起可能带来的种种威胁，并利用各种机会有预谋地向我国青年群体兜售资本主义意识形态。比如，历史虚无主义、“普适价值观”、新自由主义等喧嚣尘上，鼓吹这些思想的言论甚至登上大雅之堂，出现在各类教材和课堂教学中。很多青年学生被这些错误的西方政治思潮和资产阶级自由化思潮蒙蔽，不同程度上存在价值观扭曲、理想信念淡化、政治立场不坚定等问题。从内部看，近年来公安队伍中道德败坏、玩忽职守、滥用职权、违法乱纪、贪污腐败等现象屡见不鲜，这不仅在社会上激起强烈的民愤，而且也抹黑公安队伍的形象，有损公安队伍的声誉。与此同时，人民警察在处理危急险情、破案追逃、重大活动保卫等工作中又承担着高负荷、高牺牲的职业风险。这种毁誉参半的社会评价与职业高风险性并存的尴尬境地，使公安院校的一些学生对未来从事的警察职业认同感较低。在这种情况下，“原理”课就要根据世情国情和学生的思想实际，将公安文化、英模精神、社会主义核心价值观、人民警察核心价值观等内容融入课程内容，提升学生的爱国意识、警察职业道德和职业认同感，引导学生确立正确的价值取向和人生方向。 
　　3、提高学生理性思维水平，促进公安院校学生全面发展的内在要求。所谓理性思维是指在认识过程中，把亲身感受得来的感觉、知觉、表象等感性认知方式上升为概念、判断、推理等理性认知方式的抽象思考能力。理性思维有助于提升青年观察、分析和解决问题的能力，帮助他们培养抽象、反思、批判和独立思考的科学精神，避免遇事迷信、盲从。同时，青年学生是社会发展建设的主力军，他们的理性思维水平关系到民族复兴、国家富强的命运和前途。在强调创新意识的今天，健全的理性思维更是至关重要。创新以理性为起点，也以理性思维为基础。因此，训练和提升青年学生的理性思维能力必要且紧迫。对于公安院校的学生而言，理性思维更是需要具备的基本素养。从事公安工作、办理案件，是妄自猜测、听信一面之词，还是调查取证、用事实说话，最终会产生截然不同的结果。而将此上升到哲学高度，其实就是究竟按唯物主义还是唯心主义办事的问题。辩证思维方法是人们认识问题、处理问题的重要思维能力，“原理”课特别是哲学部分所具有的高度理论性决定了它承载着训练青年学生理性思维的重要使命。专题式教学的开放性、深刻性和探究性，能够最大限度地激活“原理”课所具有的培育辩证思维和理论素养的功能。 
　　二、“原理”课专题设计的原则与框架 
　　1、整体性原则与逻辑性原则相结合。 
　　专题设计的整体性原则涵盖两个旨意。一是从横向上看，专题设计要在遵循四门思政课一体化的前提下，达到与其它三门课程既有侧重又有配合。从纵向上看，专题设计要充分领会马克思主义的完整性和精神实质，其前提就是将哲学、政治经济学和科学社会主义作为一个整体。而实现整体性必须与逻辑性结合。逻辑性是指专题设计在把握马克思主义理论完整性的基础上，按照一定的逻辑主线建构模块，保证各主题模块相互独立，整体上又能反映出各部分之间的内在逻辑关系。马克思主义三个组成部分并非拼图式的凑整，而是建立在严密的逻辑推理论证基础上的有机体。其中，哲学是理论基础，政治经济学是运用哲学剖析资本主义社会，揭示“两个必然”、“两个决不会”，最终得出科学社会主义的结论和归宿。因此，只有在厘清它们之间严密逻辑关系的基础上，才能打通马克思主义基本观点和原理之间的理论脉络，使之融会贯通，从而充分体现理论的完整性和系统性。

       2、科学性原则和价值性原则相结合。“原理”课专题教学首先要充分表现马克思主义的科学性。科学性一方面“固然首先指马克思主义哲学的世界观和方法论，但同时也包括渗透于马克思主义各个学科之中、通过各学科最一般的世界观和方法论来表现的世界观和方法论。”1另一方面则指马克思主义处于不断丰富完善中，不仅经典作家的理论观点体现它的科学性，继承者的理论创新尤其是中國共产党人在革命和建设过程中形成的智慧结晶，更是将这一特性表现得淋漓尽致。因此，专题设计要着重从世界观和方法论以及中国化的马克思主义等方面，凸显马克思主义的科学性。其次要体现它的革命性。马克思主义是工人运动、无产阶级革命的思想武器，它的共产主义价值观是人类最先进最美好的价值观，它旨在消灭压迫和剥削，实现人类自由发展和社会全面发展。这种阶级性、价值观从本质上讲就是革命性。马克思恩格斯在《共产党宣言》中指出“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的”2，实现“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”3的“自由人的联合体”，这些都集中体现着马克思主义的价值性。所以，专题设计要做到科学性与价值性的融合，其中，科学性是“原理”课的主旨，价值性是“原理”课的灵魂。 
　　3、深刻性原则和针对性原则相结合。深刻性原则是指专题教学要在全面准确把握马克思主义理论的基础上，深入阐发基本原理和观点，并结合理论的最新前沿动态，阐发呈现原理的精神实质、思维方法和实践意义。同时，由于“原理”课理论性强、比较抽象，要做到在较少的课时里全面掌握马克思主义的基本原理和观点，专题教学也应注重针对性。在设计时，要结合公安工作、国际国内形势和学生的思想实际，对相关问题进行辩证分析，澄清学生的模糊认识，解答学生的理论困惑，展现原理在实际生活和学习中的方法论意义。比如，在辩证法专题中可以结合公安工作，选取典型案例，讲解公安工作的辩证智慧，也可以结合“四个全面”、“五大发展理念”等，分析社会发展的系统性；在价值观专题中，突出社会主义核心价值观和人民警察核心价值观的教育，使学生增强国家意识、社会责任感以及警察职业道德。 
　　三、“原理”课专题设计的思路 
　　专题设计首先要立足哲学，即以唯物论、辩证法、认识论和唯物史观为基础展开。其次，围绕“什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义”4的主题，说明马克思主义如何立足实践将科学性与革命性结合起来，成为具有强大生命力的理论体系。再次，遵循“世界是什么、世界怎么样、如何正确认识世界和改造世界”的逻辑主线，说明马克思主义以现实的人为起点和终点，通过对自然、社会、思维发展规律的研究，最终实现人类的彻底解放。（1）围绕人从自然中解放成为自然界的主人，涉及是人与自然的关系，包括世界的物质本原、物质世界是如何存在的、实践范畴等辩证唯物主义的基本理论问题，与之相关的现实话题是如何正确看待、合理使用科学技术，达到人与自然的和谐状态，同时体现公安特色，侧重唯物论、辩证法在公安实际工作的方法论意义。（2）围绕人从社会关系中解放成为社会历史的主人，涉及的是社会发展的问题，包括社会发展的基本规律、资本主义的本质及走向、社会主义的本质及前世今生未来、共产主义的最终实现等，与之相关的现实话题是分析当前国际国内形势，社会主义和资本主义各自的问题与前景，论证中国特色社会主义发展道路的必然性和可行性。（3）围绕人从自我认识中解放成为自己的主人，涉及人的认识问题，包括各种思维路径、认识的本质及发展规律、价值观等辩证唯物主义的基本理论问题，与之相关的现实话题是社会主义核心价值观和人民警察核心价值观，使学生认识到核心价值观在实现中国梦道路上的重要性，做自觉践行核心价值观的预备警官。 
　　按照以上的思路，初步构思的“原理”课专题设计框架如下： 
　　第一专题马克思主义与个人成长（马克思主义的含义和特性、马克思主义的生命力、学习马克思主义的必要性） 
　　第二专题 如何把握世界的本原（哲学基本问题、唯物论总论、物质观、意识论、自然观、公安工作的方法论意义） 
　　第三专题 世界是怎么样存在的（辩证法总论、一个核心、两大特征、三个规律、四种方法、五组范畴、公安工作的辩证智慧） 
　　第四专题 如何正确认识和改造世界（认识论总论、认识的本质和发展、真理范畴、从必然走向自由、实事求是的思想路线） 
　　第五专题 如何破解人类社会发展之谜（历史观总论、历史决定论、社会发展动力、群众观） 
　　第六专题 如何解读资本主义社会的本质（马恩对资本主义的政治经济学批评、资本主义的新变化及矛盾的全球化蔓延、资本主义发展的辩证分析） 
　　第七专题 如何认识社会主义社会的本质（社会主义从空想到实践的发展历程、社会主义的本质、科学社会主义与其他社会主义思潮的比较、中国特色社会主义的发展及理论成果） 
　　第八专题 如何理解共产主义社会（共产主义的基本特征、共产主义的历史必然性、共产主义前景展望） 
　　第九专题正确认识自己的价值（价值论总论、价值评价、社会主义核心价值观、人民警察核心价值观） 
　　第十专题 正确认识自己的人生（人生观总论、马克思主义的人生观、人生问题的正确解读） 
　　四、“原理”课专题式教学的保障机制 
　　1、优良的师资队伍 
　　由于教师专业知识背景且研究领域各有侧重，专题式教学如果采取从始至由终一名教师串讲的模式，就需要教师把哲学、政治经济学和科学社会主义三部分、所有模块都深入研究，搞精搞专。如果采取教学团队分专长接力的模式，则能保证每个专题都能在较短时间内达到精细、深入的层面，但教师组团上课在安排课表过程中较为复杂，而且在教学过程中实现几名任课教师和所带班级学生之间都能建立深厚的感情、交流的畅通也需要不断地努力磨合。无论采取何种模式，都要求教师具有高度的责任心、全面的知识储备。同时，专题教学要体现针对性、实效性，不仅需要教师充分了解社会现实，更需要教师熟悉公安工作，实现理论与实践的结合。 
　　2、课外自主学习的积极性 
　　专题式教学打破教材体系，突出重点难点，在内容上并非面面俱到，所以需要学生在课下进行充分的预习和复习，以便跟上教学节奏。教师也应充分利用课程网络教学平台，及时更新完善相关学习资料，如课堂教学中省略的一些内容、学术前沿问题等，以适应学生系统学习的需求和个性化发展的诉求。同时，专题教学需要采取研讨式、辩论式等方法，提高学生课堂讨论的参与度，培养他们抽象、反思、批判的思维能力。唯有如此，才能保证专题教学的成效。 
　　3、灵活多样的课程考核方式 
　　以往单一的闭卷考试更多的是检测学生通过死记硬背记住了多少概念和原理，却无法体现学生理论真正掌握的程度和实际运用的能力，更无法反映学生的理论素养、政治立场和道德品质。因此，实施专题式教学迫切要求改变传统的课程考核方式，取之以课堂表现、开卷考试、论文考核和实践调研等多样化相机合的方式。这种方式既能增强学生与教师之间的互动和交流，呈现专题教学改革的成效，而且也能使学生以更加轻松的心态学习思想政治理论课，体会到课程的乐趣和理论的魅力。 
　　公安院校“原理”课专题式教学是一个不断探索、打磨的过程，需要整个教学团队发挥集体智慧，将理论与实际相结合，特别是将公安工作融入其中，切实体现出浓厚的公安特色。 
　　本文系中国人民公安大学教学研究项目《公安院校“马克思主义基本原理概论”课专题式教学探究》（2016JY14）。 
　　（作者单位：中国人民公安大学）