语法学学习作用策略模式实效研究分析（共6篇）

　第1篇：课外拓展活动中学唱英语歌曲对于高中语法学习的作用

　　一、以英文歌曲调动学生的兴趣

　　传统的语法教学重知识传授，轻技能训练，重语法分析，轻语法使用，“填鸭式”的语法讲解让汉语背景下成长的学生被动消极的接受枯燥无味的语法知识，很容易产生厌倦心理和抵触情绪，如在学习了含有条件句的虚拟语气之后，课堂上大量的讲解和书面练习仍然无法让学生彻底理解和明白，以前听过的一首歌让我找到了灵感——小天后碧昂斯的“IFIWEREABOY”。这首歌是Beyoncé于2008年参与创作并演唱的，感情充沛，是她个人演唱会的保留曲目。这首歌旋律优美，结构分明，好学易唱，用它来作为巩固消化虚拟语气的范例，那实在是再合适不过了。首先这首歌的歌名就是一大亮点。IfIwereaboy，这里的were显得太扎眼了，初学虚拟语气的学生们根本不敢相信自己的眼睛，I后面竟然还能接were？——是的！IfIWereABoy的意思是“假如我是个男孩”，相对于身为女性的歌者来说，这显然是一种假设，且与现在的事实相反，因此我们需要使用“虚拟语气”。紧接着，我带他们复习虚拟语气的定义：虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示。在表达与现有事实相反的假设时，虚拟语气中所有的be动词都要使用were而不用was。然后，跟他们一起欣赏歌曲：《IfIWereABoy》（由ppt演示歌词）

　　学生们看到学到的语法知识在歌曲中出现，兴趣一下子被调动起来，不由自主兴致勃勃的伴着音乐唱了起来。在他们学会之后，我又让他们分组进行歌唱比赛，学生的积极性越发高涨起来，就在这时，我拿出事先处理过的歌词发给他们，将体现虚拟语气的谓语动词部分去掉，用横线代替，让他们听歌来填入所缺内容，学生们的注意力高度集中起来，认真谨慎的填入答案，然后根据PPT上经过突出标识的答案来核对他们所填内容，这样重点内容通过听、写、看变得更加直观起来。紧接着我乘胜追击，让他们创新歌词大比拼，”IfIwereagirl”、”IfIwereabird”、“IfIwereabillionaire”......学生们热情高涨，争相演唱自己改编的歌词，有效的巩固消化和拓展了课堂所学知识，并且在实际操练过程中提高了自己运用语言和创造性思维的能力。

　　二、定语从句

　　定语从句历来是高中语法教学的重点和难点，也是高考的热点。“That’swhyyougoaway”则不失为学习定语从句的好歌曲：LoveisonebigillusionIshouldtrytoforget，'retheonewhosetitupnowyou'retheonetomakeitstop.I'mtheonewho'wantmetoforgeteverylittlethingyousaid.另外，加拿大著名歌曲“RedRiverValley”的歌词也同样有助于学习定语从句：’tyouthinkofthevalleyyou’releaving？Ohhowlonely，howsaditwillbe，Othinkofthefondheartyou’rebreakingandthegriefyouarecausing.这些歌曲旋律优美，简单易唱，发音清晰，且包含定语从句的句子反复再现，通过学唱这些歌曲，语法知识在带有音符的活生生的语言中得以体现，学生自然而然能熟练掌握并灵活使用所学知识，实现语言学习中的自动处理。

　　三、时态问题

　　我们可以利用课外活动时间让学生学唱经典老歌《昨日重现》（YesterdayOnceMore）。这首歌曲调舒缓，歌词简洁，容易学唱，加之卡伦卡朋特优美独特的低音，富于强烈感情的演唱，非常令人陶醉。最重要的是通过学唱这首歌曲学生可以比较容易地领会和掌握时态问题。该歌曲主要是陈述对往事的美好回忆、眷恋和感慨，很适合讲解或复习一般过去时态。但其中也不乏其他时态的出现，比如过去完成时、一般现在时、现在进行时、现在完成时等几种基本时态，加之有歌词意境的配合，记忆会更加持久，学习起来效果更佳。此外，这首歌里还包含了其它的语法项目，比如when和as分别引导的时间状语从句和宾语从句；现在分词做状语、过去分词做定语、动名词做主语的用法；情态动词的用法以及部分短语动词的搭配等等。但是，这要根据教学内容的需要去灵活选择使用，一定不能贪多而加重学生的负担，产生逆反心理反倒影响了语法学习的效果。

　　结语

　　总之，语法知识的学习重在实践应用。英语教学的最终目的是培养学生用语言进行交际的能力。而要达到此目的，光靠有限的课堂教学是不够的。我們应把课堂由课内向课外延伸，在课外多创造英语环境，给学生提供更多的语言实践机会。

　　作者：陈淑珍

　　第2篇：生态模式下的高中英语课堂语法学习

　　从高中教学来看，语法教学是课堂的重头戏。对学生来说，语法是个头痛的难点，规则多，单调枯燥。一堂课，老师滔滔不绝，这个规则那个点津，学生听得晕头转向，似懂非懂，一到练习题，大部分学生都不懂。这是学生的苦，更是老师的痛。一节课做了充分的准备却没能收到预期的效果，为何？老师讲得太多！老师一直在动，学生没有真正动起来，所以我们需要生态课堂，让学生动起来！

　　一、生态课堂，就是要发挥学生的主体性作用

　　学生是课堂的主人，是课堂的学习者！老师是引导者！正所谓学生是演员，老师是导演；学生是运动员，老师是教练。角色定位很关键！要让学生在实践中学会学习！课堂上要让学生发挥自主学习的作用，在老师的引领下，提出“核心问题”，学生有目的性地先自我学习，自我探究，称之为“自探”。学生在自探的过程中解决核心问题，在这一过程中他们充分发挥了主动性。在此基础上，学生以四人一组的形式展开“共研”，针对自学过程中存在的疑难点相互探究，相互学习，达到“兵教兵，兵练兵，兵帮兵”的效果。在共研的过程中，老师可就学生的问题参与小组讨论。“展示环节”给了学生表现自我的机会，学生兴致很高，展示了解决问题的方法，增强了自信心和积极性，感受到学习的成就感。老师就学生的表现进行“点拨和总结”，肯定学生的表现，再进行点睛性的小结。最后“当堂检测”围绕目标，检测学生当堂所学，达到“以练测学，以练测教”的效果。

　　二、生态课堂下的语法教学

　　在生态教学模式下，高中语法教学变得轻松易懂，学生学习的恐惧心理没了，学习积极性高了，课堂有效性大大提高了。以高中英语倒装句中的if虚拟条件句为例。首先，以“IfIwereakid，...”导入，紧接着用Word文档展示了如下例句：（1）IfIhadmoney，Iwouldbuyabighouse.（2）IfIwereyou，Iwouldnotgiveupthispreciousopportunity.（3）IfIhadtakenyouradvice，Iwouldn’thavemadeamistake.（4）Ifhehadbeenthere，theaccidentwouldn’thavehappened.（5）Ifitshouldraintomorrow，theywouldn’tgoforanouting.（6）Ithinkwecoulddoitifwemadeacarefulplanthisafternoon.（7）Ifweweretohavethreedaysoff，wewouldenjoyaveryhappylife.同时提出核心问题“Whataretherulesofifsubjunctionmood？”给学生5分钟时间观察例句，总结出该语法的规律。在这一环节重点培养了学生语法学习的重要策略——“观察”和“归纳”。这是学生的“自探”过程，充分体现了学生是学习的主人。紧接着给学生3分钟“共研”，在自探的基础上，学生四人一小组就疑难点互相探讨，达成共识。在交流的过程中培养了学生的团队合作精神，互帮互助，取长补短。老师在走动的过程中给予学生必要的帮助，同时监督学生的课堂参与度。到“展示”的环节，提问三四组学生代表来呈现小组共研的成果，小组意见不一，可以继续组与组之间进行探讨，老师适时地给予必要的帮助并最后总结。学生在“共研”阶段，思想互相碰撞，学习更有乐趣。“当堂检测”环节必不可少。千忙，万忙，当堂训练，不慌不忙。老师就语法的核心知识设计配套的练习，课堂上学生10分钟精练，达到巩固和检测的效果。这算是一轮的核心知识。课堂上可设置两个核心知识，两轮的自探、共研，展示，点拨和总结及课堂检测。一堂课，学生都在动手，动脑，动口，这才是真正的生态课堂。老师在整个课堂有目的性地引导课堂活动，首先激发学生的参与积极性，紧接着引导探究阶段，当堂检测阶段，最后总结提升。老师主讲时间不超过15分钟。

　　一堂课，老师看似很轻松，其实课前要做好深度备课。首先要明确一堂语法课的核心知识，找准核心方法，确定培养学生语法学习的核心能力。并要设计好课堂检测配套的练习，当堂训练题要有一定的难度值分布，基础题80%，提高题20%，让学生收获成就感。设想课堂的生成，创设可能出现的问题，课堂上把控好学生的活动，确保课堂上学生的参与度。让学生想主人的事，让学生说主人的话，让学生干主人的活，让学生尽主人的责，学生是课堂的主人。课堂上学生自主但不自由，老师放手但不放任，课堂就像风筝，线一直在老师手上。

　　生态模式下的语法课充分调动了学生的课堂积极性和主动性，培养了学生自我探究和小组共研的良好学习习惯。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上，学生发挥了主人翁的精神，掌握了学习英语语法的核心方法，锻炼了语法学习的核心能力，提高了课堂的有效性。

　　作者：黄婉玲

　　第3篇：高中英语语法学案导学模式探究

　　目前，随着学生主体学习观理念渐进人心，高中英语语法的学习模式已发生很大的改观，许多有心人利用学案导学对英语语法的学习模式进行了很多有益的探索，但还基本遵循：学案导入——语法讲解——巩固训练——错误分析——补偿反思的纯语法学习模式，人为地割裂开语法和语言交际之间的联系，学习效果欠佳。实际上，语法学习和语言交际是相辅相成、齐头并进的，在语言运用中渗透语法学习，使枯燥、单调的语法学习变得充满生机和活力，富有激情。学生不仅能直观地感受语法知识的奥妙，而且能身临其境、顺其自然地完成语法学习。

　　经过大胆实践，笔者尝试探究依托学案、融合语法交际的语法学习模式：在实践中试验以话题讨论设计为媒介，设置语法学习情境，建立与学习内容相适应的具体场景和氛围（徐伟民2011）。具体操作上以话题情境引入相关语法，运用话题链引导，以任务型自主学习驱动学生小组讨论学习语法主干理论。学生在理论学习没有头绪时，教师以话题讨论的形式及时介入，对语法知识提供具体、形象的情境“支架”简化学习任务，保障学习进程的可持续发展。学生通过自主检测和相互评价讨论，初步建立语法知识框架，以小组学习成果汇报（其中学习成果包括认知经验和错误、初步形成的知识理解和假设等）与教师适时点拨解惑相结合，教师引导学生自主评估、监测学习效果，并对错误体验做好归因分析，推动语法知识与认知结构的有意义联系的自然生成。整个语法学习模式立足于学生“在学中用，在用中学”，学案设计按情境导入——自主学习——汇报展示——评价反思——生成建构的程序有序推进。这一学案模式对促进学生有效参与语法学习，提升学习效果大有裨益。

　　按照最大限度利用学案促进学习效果的原则，笔者以定语从句的学习为例，对以话题介入的语法学案导学设计进行了有益的探索。

　　1.情境设计，体贴入微

　　对于情境的设计，设计者要做换位思考，从贴近学生的生活出发，想学生所想，情境要成为联系学情与学生“最近发展区”的纽带。情境的设计要尽量简化，一般情况下优先考虑“一课一情境”，对于比较复杂的语法，可考虑利用情境教学中的“支架”，给学生提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和掌握（杨浩丽2012）。同时，情境不要过多泛滥，要针对性强，有效导入语法学习。情境设计要分清主次，淡化功能意念为主的学习活动，应让学生如身临其境，产生借助于话题、运用相关语法知识传递、交流信息的欲望。

　　如在定语从句的学习中：

　　Activity1：Talkaboutthepicturesaboutsomefamousstars.

　　Aftershowingavideoclipandsomepictures，askthestudentstotalkaboutsomedetailedinformationaboutthefamousstars.

　　设计说明：

　　通过一段视频和几幅图片创设了具体的情景，引发同学们对这些明星的兴趣。然后在教师的引导下尽可能地使用名词性从句来描述这些明星。例如：用下列句型来描述明星张柏芝“Cecilia，______tookweight-losspills，nowrealizesthathealthisimportant.”等。

　　2.自主学习，螺旋发展

　　自主学习能否高效开展，关系着整个语法学习的成败，整个自主学习过程的设计就需要精益求精。自主学习以问题链引导为主线，以任务达成为有效驱动，通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式，分成三个阶段循序渐进：

　　自主理解阶段：学生在通读定语从句的基础上，以导入话题为中心，完成相关语法的直接运用问题，并自主纠错整理。

　　运用辨析阶段：在学生初步理解定语从句的前提下，让学生分组讨论学习效果，并相互评价，总结归纳典型错题并相互交流辨析。学案同时也预设一些与学生生活体验相关的、涉及定语从句的，易混淆、难区别的问题增进学生的理解、辨析、运用。

　　语法交际阶段：在相关话题篇章中综合运用定语从句，通过语法交际融会贯通，提升理解层次，实现定语从句理解的螺旋上升。

　　以定语从句的学习为例：

　　Activity2：Thestudentsdiscussandstudytheteachingmaterialsingroups，afterwhichtheytestthemselvesbasedontherelevantexercisesonthetextbook.

　　设计说明：

　　此部分的设计旨在驱动学生高效自主学习并理解定语从句的基本概念，达成初步认识了解。

　　Activity3：Accordingtothetestresultsinactivity2，theteacherdesametime，thestudentscanturntotheteacherforhelpaboutsomedifficulties.

　　设计说明：

　　通过分组学习评价辨析，自主整理交流，拓宽学生对定语从句的理解，增加学习阅历。

　　Activity4：Thestudentscompleteashortpassagebyfillingintheblanksbythemselves，andthenexchangetheiropinionsingroups.

　　设计说明：

　　以定语从句的理解为基础，篇章阅读、话题讨论等延伸训练为手段，在交际运用中练习定语从句，激发学生继续攀登理解高峰，实现可持续学习。

　　3.汇报展示，外显体验

　　学习过程是内隐的，有效的学习监控不能局限于学习结果，更要关注学生的知识生长痕迹。学生的学习成果包括认知经验和错误、初步形成的解释和假设，学生要更多地展示取得这些成果的经历、争议以及思维碰撞中的火花，并鼓励其他小组同学尝试解决问题（徐伟民2011），期待引发“头脑风暴”式的大讨论。

　　如在定语从句的学习中：

　　Activity5：Askthestudentstoshowhowtheythinkaboutanddealwiththeproblemswhendealingwiththeexercises.

　　设计说明：

　　当堂展示学生学习过程中的体验，既通过语法交际锻炼发展了定语从句的认知，又外显学生的思维痕迹，从而掀起新一轮学习的热潮。

　　4.评价反思，拓展延伸

　　在外显学生知识生长的过程中，教师适时点拨，让学生的知识生长“枝繁叶茂”；学生之间的相互评价和自我反思形成“头脑风暴”，触发灵感，让学习成效充实丰满。

　　如在定语从句的学习中：

　　Activity6：Undertheinstructionoftheteacher，thestudentsself-reflectandself-evaluateingroups.

　　设计说明：

　　通过学生对学习经历的回顾、评价和反思，以及相互交流，激发学生的思考热情，更进一步丰富学习经验，拓宽视野。

　　5.归纳演绎，生成建构

　　学习语法的本质是熟练运用语法规则，优化语言交际。适当地归纳小结，在实践中演绎，在潜移默化中自然生长建构，能使语法学习轻松、快捷而又高效。

　　如在定语从句的学习中：

　　Activity7：Askthestudentstotalkabouttheirfavoritefamousstarsbytryingtouseattributiveclauseintheirexpressions，andthenaskthemtosummarizewhattheyhavelearnedinclasswiththehelpoftheteacher.

　　设计说明：

　　通过话题教导学生优化定语从句的情境运用，让学生在生活中得到内在感悟和升华，从而在不知不觉中学有所得。

　　6.结语

　　以话题介入语法学习，以学案导学为依托，以学生的认知经历为起点，激发学生的学习热情，运用让每一个学生充分参与的自主体验交际学习模式，可使语法学习和语言交际有机统一、相得益彰，从而让语法学习更有趣味和效率。

　　作者：杨和莉

　　第4篇：优化英语教学方法提高语法学习实效研究

　　语音、词汇、语法是英语教学中的三大重要板块内容。英语语法多且复杂，是英语学习中最难的一个板块。也正是因为英语语法学习难度高，因而教师多是采用灌输的方式，学生学习起来不仅感到无聊，也难以消化和吸收。作为新课改下的英语教师，必须全面优化英语语法教学，以提高语法教学效果。本文拟结合新译林版小学英语语法教学实例，深入分析如何让学生快乐轻松学习语法，让学生不再惧怕语法学习。

　　一、创设真实情境，激发语法学习兴趣

　　语法学习切不可给学生抽象空泛的感觉，以免增强学生的畏难情绪。结合学生的年龄特点，只有在比较真实的情境中感受语法内容，才能更好地促进其消化吸收。如果教师按照以往的方式，先讲解语法内容，让学生孤立地理解语法，那么教学效果肯定会大打折扣。为此，教师要优化英语语法教学方法，引进情境法，将情境和语法学习有机结合在一起，从而将学生的语法学习兴趣激发出来。例如，在学习小学英语四年级下册中的Unit7What’sthematter这一单元时，教师以真实的情境带动学生的语法学习情绪。本单元很重要的一个语法句型就是“What’sthematter”，与之相近的，可以互换使用的是“what’swrongwithyou”。在教学时，教师并非直接引出两个语法句型，而是利用多媒体创设情境。教师向学生播放关于发烧和感冒生病就医的情景，对话分别运用到了What’sthematter和what’swrongwithyou两个句型，并且在视频屏幕中展示出来。教师让学生观察总结：医生在询问病人情况时分别用了什么句型呢？由此，学生很快回答出两个句型。紧接着，教师将What’sthematter和what’swrongwithyou写在黑板上，让学生对比学习，学生很快发现第一个句型有the，而第二个却没有，由此掌握了其用法。通过以真实情境的方式引出语法内容，能够让学生轻松学习语法知识。更为重要的是，在情境中学习语法，也能够启发学生将句型运用到生活实处，从而真正达到学以致用的目的。

　　二、设计竞猜活动，快乐学习语法知识

　　机械、枯燥的语法学习，难以调动学生的学习激情。如果教师不注重融合一定的趣味元素，那么学生就会对语法更加反感。结合新课改提倡的“乐学理念”，教师可以设计一定的竞猜活动，让学生快乐学习语法知识。例如：在学习小学英语五年级上册中的Unit2Howdoyoucometoschool这一单元时，教师可以设计竞猜活动，实现乐学语法。本单元的一个重要语法点是“Howdoyoucometoschool”和“Icometoschool…”，在这个语法句型中，学生需要补充的是交通方式。为此，教师设计不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train等等，也有onfoot。教师先请6名学生上讲台，两两一组，三名学生抽取卡片。如抽取到bus的学生，利用bus回答。一名学生问：“Howdoyoucometoschool？”另一名学生回答：“Icometoschoolbybus。”这样抽取卡片竞猜的方式学习语法，非常符合小学生的年龄和兴趣特点。在这一轮之后，学生再互换角色，练习语法句型。在这样的竞猜活动中，学生不仅能够了解语法内容的意义，更掌握了整个语法句型的结构和功能，语法学习也变得愈加有趣起来。

　　三、创编顺口歌谣，轻松掌握语法知识

　　歌谣具有节奏鲜明的特点，记忆起来非常方便。当前的英语语法学习中，学生苦于语法知识点多且复杂，找不到合适的记忆方法，因而总是认为语法学习太难。为了全面增强英语语法教学实效，教师可以结合语法内容，创编顺口的歌谣来辅助学生记忆，促进学生轻松掌握语法知识。例如：在学习小学英语三年级下册中的Unit5Howoldareyou这一单元时，教师可以创编顺口歌谣辅助学生学习语法。在这一单元中，学生需要学习到be动词的用法。英语学习中，be动词的用法随着人称的变化而变化。对于小学三年级的学生而言，难以理解be动词，也难以掌握其变化规则。如第一人称一般用am，如Iam10yearsold；第二人称一般用are，如Youare9yearsold；第三人称一般用is，如She/heis9yearsold.结合这一语法内容，教师为学生创编顺口歌谣，即：我用am，你用are，is联着他她它。由此，学生记忆起来非常方便。在引导学生运用时，教师可以以具体的学生为例，如HowoldisBetty，如果被提问的学生一下子回答不出，其他学生念着歌谣，提醒这名学生，激活记忆。实践证明，创编顺口的歌谣，能够让学生学习英语语法变得更加轻松。为此，教师要适当为学生创编歌谣，全面优化语法学习效果。

　　四、结束语

　　语法教学是英语教学中不容忽视的教学重点，其目的在于提高学生运用语言的能力。而如何提高英语语法教学的效果，是每个英语教师必须面对的重要问题。英语语法学习虽难，但只要教师从学生兴趣出发，以变换的方式带领学生学习英语语法，学生便会投入其中，轻松快乐学习语法。

　　作者：王月

　　第5篇：语法学习中母语与目的语对比策略分析

　　一、引言

　　语法作为语言的遣词造句规则支配着整个语言体系的结构框架，它是众多语言学习者不可或缺的学习项目。本文将从中国学生学习英语的角度，分析语法学习中汉语即母语，英语即目的语，做一双方面的对比分析。中国学生学习英语，在初级、中级和高级阶段都在学习语法，尤其在中级两种语言思维意识较为混杂的学习阶段，母语与目的语在学习思维意识上互相交织、学习策略上相互利用、学习内容上相互影响，这些都是本文对比分析的基本内容。但从什么角度分析、如何分析，笔者经过认真思考教育心理学、语言学、语法学等与之相关的科目内容，认为学习心理特征、信息认知加工方式理论、刺激反应理论、二语习得理论中母语正负迁移影响、不同语系语言的思维表达方式特征及语法知识与能力实践应用都与本文研究内容紧密相关。鉴于相关内容庞杂，本文只从通俗易懂的四个方面对母语与目的语展开对比策略分析，希望对广大中级语法学习者提供一些可借鉴的参考资料。

　　二、心理特征与认知信息加工方式分析

　　学习作为人的一种一般行为除了受到一般的心理活动规律的支配之外还受到个人心理特质和心理因素的分析。语言学习中个体的心理特征主要表现为认知风格上的差异。所谓认知风格是指学习个体在学习过程中对信息进行加工的方式。这种加工方式，教育心理学和认知心理学将它们归纳为：场依存性、场独立性、冲动型、沉思型、容忍倾向与排他倾向。

　　场依存性具体表现为看待事物往往倾向于地处着眼，从整体上进行观察，常以整体知觉背景作为接受信息的参照或依据。场独立性倾向于从细微处看待事物，善于对信息做具体的分析，并擅长于从整体中抽绎出部分来加以分析、认识。沉思型的认知风格表现为对任何事物都进行反复思考、斟酌并经常应用细节性的加工方式，以便对事物的处理尽善尽美。容忍倾向的风格对事物的接收取向宽泛，能兼收并蓄、综合概括能力强，但也容易泛化事物的客观规则。

　　语法是语言的遣词造句规则，它规定了语言的词法和句法内容，支配着整个语言体系的结构框架，所以语法讲究层次性、系统性、完整性。依据以上信息认知加工方式来看，语法学习必须在场依存性的整体把握其知识脉络的基础上，与场独立性和沉思型结合，着眼于具体的语法细则，反复思考，对比应用，理清各种层次结构及支配使用关系，这是语法学习最基本也是最本质的学习方式。规则的学习不是简单的照猫画虎，必须看清结构、明白使用场景、同时与之结构用途相似甚至相反的和一些超出一般规则使用情况的等都要联系涉及，否则规则只是死的无用的垃圾，还会造成许多错误，给语言学习带来巨大障碍。如何联系涉及？依据本人语法学习经验，主要以对比分析为主，场独立性和沉思型的认知方式——仔细斟酌，反复推敲，对比分析才是其核心所在。

　　我国中学或大学的英语语法教本基本上是汉英夹杂式的内容模式，不仅是考虑到学生的语言能力欠缺，借助汉语理解英语，还有一点就是便于英汉语法对比，让学生在母语与目的语的语言转化模式中训练语言思维转化能力，以此提高目的语的语言意识能力，尽快学得目的语。中级阶段的英语学习者英语思维表达能力欠缺、语言掌握使用一知半解，如果不深人探析其学习方法和思考要害，则很难取得进步。母语作为人的第一语言，在二语或外语学习中级阶段的影响巨大，不管是合理利用还是负面影响都极大地冲击着学习者的语言思维意识。这种冲击不仅存在于目的语的语法规则掌握过程之中，更存在于母语与目的语的语法对比之中。

　　三、刺激反应理论与利用母语正负迁移影响策略

　　刺激反应理论简而言之就是利用一种事物不断刺激另一事物，使该反应从条件反射逐步过渡到无条件反射的自然意识状态。外语学习的最终目的都是能自如灵活的应用目的语，即能随时用目的语思维意识和表达习惯来展开活动。我们借助母语学习目的语语法其目的在目的语学习上，母语是一种利用工具和桥梁，一旦达到母语的理解，思维就转化到目的语的思维表达模式上，久而久之，这种对目的语的刺激慢慢形成一种强有力的意识存在于我们的脑海。

　　利用母语策略是人类学习外语的通则。母语是客观世界的信息刺激人们感官得到加工而形成概念时所建立的第一思维信号系统。而外语对人们来说，是要再建立的一个不同于母语的第一信号系统，即一套新的语言编码体系。当这个系统还处在学习和形成阶段时，它是比较脆弱的、不牢固的、无法与母语系统相抗衡。由此母语的正负迁移影响便强烈而突出的变现出来。因而无论是外界的信息还是内部的心理意念刺激，头脑中的第一意识就是用母语做出反应，这已成为一种条件反射，或者说是一种动力定型。等到反应过来才转译成目的语，也就是再进行两个不同的信号系统之间的转化。在这一转化过程中，母语会有意或无意的影响目的语编码系统，有些起正面促进作用，有些起负面阻碍作用。对负面影响我们经常听过模拟练习和正误对比等手段来加以遏制，经验得知，这种方法还是比较有效的。当然，当目的语的第二信号系统建立比较稳固后，才可能直接用目的语进行思维和反应，或者其转化速度熟练到可以进行同步翻译。不过学习期间的学生能达到完全用目的语来几比几或完全用目的语来进行思维翻译的毕竟是少数。而用目的语思维，这正是外语学习的最高目标。

　　四、思维表达方式与母语——目的语语法特征分析

　　思维和表达是语言的实际应用，是语言的形成和展现。我国著名语言学家王明初说“语言的实用具有层次结构”，在最高层次上是说话者的目的，“决定策略或意思，计划很可能要说话者的临时交际意图去有意识地制定”，属于思维范围。在较低层次上主要是根据策略或意思，“决定具体的话题内容，以选择语言的句法结构”，属于表达范围。

　　语言学习到了中高级阶段，使用外语时，在最高层次上（即思维上）一般还是利用母语来决定交际的策略和意思，外语学的好的可能母语和目的与夹用，能够直接用目的与直接思维的恐怕只有高级翻译工作的人了。这可以说是中外学生的共同性和普遍性。但在较低层次（即词语和句法的选择上）就有明显的差异，造成差异的原因主要在句法结构上。

　　汉语和英语属于不同的语言体系，其词法和句法组织存在巨大不同。英语的词汇变化主要依靠词缀、前后主谓时体关系来决定。汉语词汇变化一般不是词本身的变化，其词性意义等依赖于语境，同一词语在不同语境中表达的意思可能大不相同。汉语的修饰语无论多长，一般都直接附加在句子的主干成分之前，也就是说，某个意思中的多个命题可能都紧缩在一个句子结构中。而欧美语言中较长的修饰语一般都以从句的形式附在主干成分之后，这种不同的思维定式和表达习惯正是英汉两种语言的主要特征所在。掌握了这一点，中国学生学习英语就比较容易理解英语的句法结构，尤其是主从句的关系和构成原理。汉语和英语都在划分句子结构和层次关系，单句和复句在英汉语系中存在相同点，也存在很多的不同点。或许很多英语学者在学了英语的句法结构之后需要进一步学习汉语，因为只有清晰理解母语的句法结构，了解彼此之间的异同才能更好地理解目的语的句法。外语要学好，其母语也不赖。也许这句话正好道出了目的语与母语之间息息相关的语言真谛。

　　五、语法知识与能力应用实践对比分析

　　“在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起”。外语作为一种语言，它有着知识和技能的两面性：语言的知识性是结构性、系统性、符号性，语言的技能性则是工具性和交际性。学生学习一门外语，在知识和技能两方面是谋求平衡还是有所侧重和偏颇，就会影响其学习策略的取向。语法明确的彰显了语言的结构性和系统性特征。

　　中国学生学习外语，一般初级阶段都注重书面和阅读，喜欢积累和吸收外语知识，例如词汇、语法和句法等。但到了中高级阶段，外语词汇和语法等有了较多的积累的时候，深感哑巴英语和聋子英语的缺陷，于是大多数学生都会努力突破听说障碍，大胆地进行交际实践。这在中学生和大学生的口语交际能力方面表现极为突出。它们的外语学习因策略也因此而改变，有了质的飞跃。我国的英语教本逐年来趋向于由语法性向交际性的转变，这并不意味着语法重要性的降低，而是讲究知识与能力的结合。语法说到底是语言知识，语言学习的目的是什么？是交际，是应用。将语法知识应用于交际实践，这即是尊重语言本质属性的表现，也是语言教学科学化、合理化的突破性发展。

　　六、结语

　　语法是语言学习的基础内容，也是学得目的语的语言知识和能力不可或缺的核心内容之一。本文结合教育学、心理学、语言学等知识，分析了母语与目的语中语法的认知加工、思维表达方式、相互利用影响和知识能力转化等内容，深层次结构了语法学习中母语与目的语对比分析。希望以此提高学者们的思维表达能力和语法意识，建议中级阶段的语言学者对语法学习中的母语与目对比策略不妨一试。

　　作者：左静妮

　　第6篇：实现从显性语法向隐性语法学习的转变

　　一、显性语法与隐性语法

　　“显性语法”指语言学家通过对语料进行分析整理出来的语法规则或知识；“隐性语法”指潜意识中存在于人的大脑的语法规则或知识。语法书和语法教学中讲述的语法规则和知识都是显性语法，而每个人掌握的母语技能则是隐性语法。

　　显性语法需要通过教学来掌握，而隐性语法则是在一定的语言环境中自然习得的。运用显性语法时，难免出错，故需要思考，而隐性语法的使用基本上是水到渠成的。如果英语学习者在英语输出时能够做到不用思考，脱口而出，就不会出现语法错误，表明他已经掌握了隐性语法。换句话说，如果我们在学习英语时，能把所学的显性语法转变为隐性语法，即可以用英语进行自然的交流，那么我们的学习目的就达到了。

　　隐性语法的运用之所以不需要经过思考，是因为所习得语言的词汇意义、语法意义和语法形式之间已通过神经元在大脑中建立了自动联系，继而通过神经直接操纵发音器官的肌肉运动，从而说出语言。所以，要学会隐性语法，首先要了解中西方思维方式的不同，然后进行有针对性的强化练习，把知识转化为技能。

　　二、英汉思维方式的不同

　　英语属“形合”语言，它有着比较严格的语法形式，而且英语里起连接、过渡作用的词语很多，出现频率也相当高；汉语属“意合”语言，往往强调思维的连贯性，强调上下层次的衔接和前后照应。如：“Idon’ttouchchicken.”这句英文对应的汉语表达是“我不吃鸡”，或者是“鸡，我不吃”，或者是“不吃鸡，我”。在上述例句中，英语的语序、词形、时态是不可以随意变化的，而汉语不管怎么说，只要表达出“不吃鸡”的意思即可。

　　无论是汉字，还是单词，都只是表达意义的载体，而人们表达意义是以一定的思维方式进行的。英汉思维方式的不同表现在：首先，两者的语序不同。汉语习惯向左发展，而英语习惯向右发展。我们来看一个例句，“我妈妈每天早晨六点钟骑车上班”。将句子拆解如下：①我妈妈上班；②我妈妈早晨六点上班；③我妈妈每天早晨六点钟骑车上班。从句①中可以看出，句子的主干是“妈妈上班”，至于何时、如何去，汉语习惯添加在中心语的左边，而英语思维习惯先给出中心词，然后在右边依次添加句子成分。上述句子的英语思维过程应是这样的：①Mymothergoestowork.②Mymothergoestoworkatsixeverymorning.③Mymothergoestoworkatsixeverymorningbybike.

　　三、英汉表述方法的不同

　　在语序方面，英语中有一个尾重原则，即复杂成分往往放在右边。如“Themotionofthewingofthisbirdisremarkable（这种鸟翅膀的振动速度极为惊人）.”这句话虽然表达正确，合乎语法，但并不理想，我们可以把表语部分前置，即构成倒装结构，成为“Remarkableistherapidityofthemotionofthewingofthisbird.”这样一改，使中心词“rapidity”与“remarkable”近在咫尺，提高了信息的传递效率。通过以上例句分析可以看出：汉语围绕中心词迂回展开，先说定语、状语，然后是中心词，而英语则先说主干（即主谓结构），再添加定语、状语等成分，这就解释了为什么中文的句子不复杂，而英语则需要大量的介词和连词来连接句子。

　　除语序外，英语、汉语在句子长短上也有差别。英语语句一般在15～25个单词之间，而汉语语句多在10～20个汉字之间。看这则英语广告：“Anypersonnotputtinglitterinthisbasketwillbeliabletoafineof5pounds.”总共有17个单词，把它翻译成汉语是：“废物入筐，违者罚款5镑。”只需要10个字。

　　英语表达喜欢抽象、概括，而汉语偏重具体、实在。英语中常见的抽象表达法有形容词的名词化，如deep-depth，dead-death，high-height；动词的名词化，如type-typing，think-thinking，compute-computation。

　　从时间顺序上看，汉语思维描述系列事件习惯采取按照事件发生的先后顺序一一展现的方式，而英语的叙事顺序常按照说话者的主观想法展现，即先说最重要的，然后次之，以此类推。

　　以上只是从几个方面进行了比较，还需要学生进行强化练习，把显性语法转变为隐性语法，做到脱口而出、下笔成文，才算真正把知识转化成为技能。

　　在英语日益普及的今天，我们需要科学的学习方法，而要提高自己的英语水平，了解英汉两种语言的思维习惯，有的放矢地进行强化练习，无疑是一种事半功倍的方法。

　　作者：冉娅丽