审计学案例与实操教学法研究

论文关键词:企业和社会需求;审计学;案例教学;实操教学
　　论文摘要:以企业和社会需求为孚向，探索一种将案例教学与实操教学在审计教学中结合运用的新模式.突破了传统的审计教学方法，汁丰富当前高等院校审计教学的开放性内容，提升学生的理论水平与实践能力有一定的启示作用。

“经济越发展，越要加强审计监督”。审计监督是整个经济一作的重要组成部分，随着社会经济的不断发展，企业和社会对审计人员需求的着眼点不同，审计重点和难点的内涵和外延也就随之不断地发生变化因此如何以企业和社会需求为导向，培养优秀的审计人员，使之能从经济运行中抓住事物的主流和关键，突出重点开展审计监督工作，更好地服务于经济发展的需要，乃是摆在审计教学下作者面前的问题。在多年的教学实践中，笔者一直在思考和探索如何突破以往的传统审计教学模式，采用审计学案例与实操教学法相结合，培养出真正适应企业和社会需求的审计专业人才。
一、大胆改革教学方法，采用与审计业务需求相适应的教学模式
随着我国加人世界贸易组织和互联网技术的普及，大量企业由以往的面向国内市场转向了国际市场，企业经营决策的正确与否更加离不开可靠的经济信息;审计也逐步与国际接轨，这些情形有力地促进了审计事业的匕速变化和发展，审计教学必须与之适应，优化整合教学计划，改革教学方法及手段，建立新型审计教学棋式势在必行。
《审计学》课程是会计学专业的必修课与核心课，由于其内容的独特性，历年来被学生认为是一门难啃的“骨头”从各届注册会计师考试、会计职称考试和研究生人学考试的成绩来看，对审计学知识的掌握不够理想。这主要是由于该门课程对实践要求非常高，而传统的教学模式无法做到这一点同时，审计行业自身也存在一些问题，其中最大的问题就是人才缺乏，特别是缺乏一专多能的高层次、复合型审计人才这就给审计教学提出了严峻的挑战。当前就高等院校审计学教学过程来看，教师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是一个很普遍的间题其原因是多方面的:一是教师缺乏必要的实际工作经验不少担任审计课程的教师都是“从学校到学校”，没有从事过实际的审计工作，又缺乏必要的调研，讲课时脱离实际，内容空洞。二是国内的审计学教材缺乏案例。教材上大多只是在文字上对有关问题的描述，缺少必要的实例，对已有不多的审计案例不够重视，忽视案例教学。审计教学方法基本上是灌输，教师讲，学生听，教学内容局限十书本，审计理论教学枯燥乏味，这种教学方式对学生审计思维能力及实践能力的培养是不利的，也很难保证学生所学的知识与实际工作的需要相衔接因此如何将审计理论教学与审计实践教学有机结合起来，一直是我们研究的课题。
现代心理学试验证明讲授教学内容的记忆率与通过不同的感官记忆是不同的，比如说:阅读信息的学生平均可记住10%,聆听信息的学生平均可记住20%同时阅读和聆听信息的学生平均可记住50%，可是对于自己案例的读、听、写、做的活动能记住70%和90%。这不仅是现代心理学关于学习效率的一此事实，而且也应征了中国古代对学习技巧的说法:‘讲给我事物的道理，我将非常感激;指点我你说的事物，我就知道你说的是什么;让我实际操作，我就能真正掌握它。”
为了使学生通过学习认知企业，了解市场需要，逐步树立诚信的审计原则，以符合市场用人的需要，笔者从多年的审计教学实践中感受到在<审计学》教学过程中，必须坚持以企业和社会需求为}r向，改革以往陈旧的教学方法，突出案例教学，强调实践性、原则性，使培养出来的学生能学以致用，为人才市场所接受，直接为企业和社会服务否则，就是失败的教学为此，在多年的教学中，笔者一直坚持运用以学生为中心的教学法，将审计理论教学与审计实操教学恰当的结合，达到了教师教得轻松，学生学得有趣，各方面都满意的教学效果实现了实践教学的开放性，改变了传统的教学模式，做到了理论和实践相结合丰富了实践教学内容，促进了学生素质的全面提高。
2000年以来，我们将审计案例教学与审计实操教学方法在我院木科审计教学中进行推广并不断完善，同时还完成了《审计学》及<市计工作底稿实操练习》教材，取得了《审计学》教学改革的丰硕成果深受学生及众多会计师事务所的好评。
二、审计学案例与实操教学法的结合
1.审计学案例教学
　　对于案例教学法来说，得出一个结论的过程是最重要的，每一个重大审计案例的背后，总是隐藏着一些深层次的审计理论问题和审计技巧问题。对于学生来讲每一个案例为他们提供了一个模拟审计实务操作的机会，使其能够把对审计准则和会计准则的理性认识融人到审计实务的感性认识中，增强学生的实务经验和查账技巧所以，思索重大审计案例井让学生处在决策者的地位分析问题、解决问题将更加容易带动学生将会计、审计的基础理论、应知应会的财经知识和实务操作结合起来，使学生更快领悟审计学的真谛
在学习和讨论每一个案例时，我们都要求学生承担其中决策人的责任，识别和定义间题，提出目标和决策标准，找出各种可行方案，做出实施计划，教师从中一步一步引导，讲解相关的审计理论、审计的技巧和审计程序将枯燥的审计理论穿擂于审计案例的技巧与步骤中，使学生在潜移默化的诱导中，不断提高分析问题和解决问题的能力，更好地适应实际工作的需要。
教育心理学家认为:在儿十分钟的授课时间中或在每一门课程中，开头十儿分钟的效果是最佳的因此，在审计课上一开始就巧设案例，创立情景，提出问题，能有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳学习心理状态。例如在学习第二章《审计人员职业道德》时，教师先引人“小工对实习单位隐瞒了参加cpa考试，而被辞退”的案例，案例中小土被辞退的原因是她不够诚实，不符合注册会计师应有的职业道德这样一来，学生自然而然地产生问题:作为一名注册会计师应具备怎样的职业道德呢?这样的案例能给学生造成悬念激发学生求知兴趣起到致趣、动情、引思的作用。使学生迅速进人学习状态。

教学中我们选用的案例及学生自选的案例，均来自于实际审计工作，凝聚着诸多一线审计工作者的辛勤劳动和智慧，是众多注册会计师审计经验和技巧的总结。而注册会计师行业是智力高度密集的行业，注册会计师以白己丰富的专业知识和良好的职业道德为社会提供服务通过审计案例教学使学生学习新的审计知识，提高审计技能，并及时了解和掌握与本行业相关的、新颁布或修订的法律、法规制度，培养其作为一名合格注册会计师〔或审计人员)应具备的业务知识和专业能力。
通过诸多计案例学习，学生可从中吸取经验教训和积累审计技巧，使之口后更易胜任审计工作。如在学习第十章(收人循环的审计》时，引人红光实业股份有限公司虚构会计报表案例，使学生既了解到企业主要是采取虚构产品销售，虚增产品库存等违规手段来掩盖虚盈实亏的真相，又使学牛学到了针对企业上述违规手段的审计方法、技巧:对应收账款进行询证，对存货进行盘点。这样的案例学习，使学生不断积累审计经验，将来在工作中遇到相似间题时.就不会一筹莫展，找不出解决的方法，从而大大提高了学生发现问题、解决问题的能力。
审计案例教学法可以提高学生学习的全面性，使学生提高对所学理论知识的感性认识拓宽知识面。在学习第十一章《支出循环的审计》时，案例“巨人零售公司对应付账款的蓄意调整’，，使学生在确定审计目标即对应付账款进行审计的同时，也了解到审计单位自身‘罗斯会计师事务所”因实施不充分的审计程序而被暂停执业资格的风险。这样就自然引出“注册会计师对应付账款实施哪些审计程序才算完整充分。”的教学内容。通过此案教学，学生能够明确:应付账款实质性测试可以通过获取或编制应付账款明细表、实施分析性复合程序、审查明细账和函证等程序来完成。此外，该案例涉及到企业支出循环这就进-步导出新的学习任务:对企业支出循环环节应实施怎样的审计程序这样，审计内容进一步向深度和广度扩展，学生因此掌握的审计知识也就越来越丰富。

审计案例教学转变了学生的学习方式，促进了学生的全面发展，增强了学牛学习的自主性、开放性、研究性、实践性，同时培养了学生的人文精神和科学素质，也提高了其实际运用理论知识的能力。
审计学既然是一门社会应用学科，就应该具备很强的实践性和操作性，学生不仅要具备审计学科良好的理论基础，更重要的是能够理论联系实际，在实践中运用这些知识。这也是我们采用审计案例教学所要达到的预期效果。
2审计学实操教学
审计课程从性质上来看与其他相关课程(如会计)有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的一是“怎么样’，，即会计信息和其他经济信息是否真实、公允;二是“为什么’，，即以充分有效的审计证据支持所作的审计结论。对于审计这一门具有极强实务性的学科来说，采用实操教学的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，能激发学生的学习热情，使学生所学理论知识得到进一步巩固和提高，同时能提高学生的动手能力和实践操作能力，使得学生能迅速熟悉审计业务特点和实际工作流程。
针对以上特点，我们采取一种重在应用实操教学的教学策略，即以实操教学为主，理论教学为辅，强化学生的运用技术能力和技术分析能力。特别是讲授财务审计时，以实操教学为主，让学生自主编制审计丁作底稿，以达到提高学生的动手能力和实际操作能力的目的教学中我们设计了注册会计师审计的一整套下作底稿，从凭证、账薄到报表一整套会计资料，通过实际操作，使学生基本掌握注册会计师的审计工作程序和具体方法，加强了学生对所学专业理论知识的理解，达到对审计理论和注册会计师审计实践方法融会贯通的目的。
如审计工作底稿实操教学过程(顺查法):首先取得财务会计资料〔包括总账、日记账、原始会计凭证、各种报表等等)接着山教师带着学生，从货币资金项目开始，审查核对各种会计资料，编制各种审计工作底稿如审计计划、审计约定书、各项目审定表、明细表、盘点表、汇总表、检查表等;待学生慢慢熟悉查账和编制工作底稿这一整个业务流程后，教师则逐渐让学生自已去实施该流程，只在课堂上讲授各审计项日的重点审计程序和学生容易忽略、应该注意的间题;每隔一段时间教师将把学生编制的工作底稿集中批改，然后再在课堂上讲解其中出现的问题;解疑答惑后，学生继续所有项口的审计工作，并编制审计报告，然后将各项完整的审计工作底稿按规范装订成册。
审计工作底稿是注册会计师和助理人员在执行审计业务过程中形成的审计工作记录和取得的资料，它不仅是形成审计结论、发表审计意见的直接依据，也是证明注册会计师按照独立审计准则的要求完成审计工作、履行应尽职责的依据。规范、高效率、高质量地编制各种审计工作底稿是执业注册会计师业务素质和知识水平的体现。所以卜审计工作底稿中的任何疑问、任何承诺以及任何结论，都必须有明确的依据、明确的反馈以及明确的措施。学习结束后，每个学生都有一本自己动手编制的审计工作底稿，成为学生的学习档案，也是该学生完成《审计学》课程的一部分成绩并占2学分。
通过审计工作底稿实操练习，加深了对教学内容的认识和审计理论的理解，熟悉了解了整个审计工作的程序，培养了基本操作能力和分析能力，提高了用所学理论指导实践的能力，受到企业和社会用人单位的欢迎，取得了良好的社会效应。审计案例与审计实操教学教法目前初步运用的结果表明:学生到会计师事务所实习及毕业后从事审计工作，具有动手能力强，工作上手快的特点。
三、审计课程教学的延伸
为进一步提高学生实践能力，检验改革教学模式的新尝试—案例与实操教学教法，我们延伸审计教学过程，将审计理论和课堂的模拟操作运用到具体的审计工作中将学生安排到会计师事务所实习两个月。在学生的实习中，我们建立了一套科学的评价体系跟踪学生的演练进度，以评价学生的实践能力和掌握程度.并将评价结果及时反馈给任课教师以便进一步改进和完善教学工作另一种延伸做法是在审计教学中，聘请审计界专业人士进行专题讲座、到事务所与注册会计师交流座谈以及采取专题录像讨论的形式拓展学生的知识面，启发学生的思维。
但就整个审计实操教学方式来看，完成作业流程所需要的时间较长(一般2一3个月)，这未免要受审计课程体系和总体教学时问的限制。此外，审计课程教学中所讲授的审计方法仅包括了审计所持有的一些基木方法(如顺查法、逆查法、抽查法、核对法等)，对其他一些在实际工作中会经常用到的方法，还不够系统或缺乏针对性。这些问题需要我们继续探索解决的问题。