初中语文课改存在的问题及对策论文（共6篇）

　　第1篇：初中语文课改存在的不足及改善

　　一、当前初中语文课改实施中表现出的不足之处

　　1.教师课改中表现出一定的不适应性。为了响应新课改的要求，教师开始有意识的将自己从课堂主体的地位上转移出来，开始探索和实施能够发挥学生主动性的教学方法。但是在具体的实施过程中，部分教师往往无法把握这个度，要么是将课堂彻底变为学生的课堂，教师变得无所事事，要么是在将课堂交给学生一段时间之后发现教学效果不理想，重新又走上讲台，延续传统的教学方法。教师在课堂教学活动中表现出了极大的不适应性，很难将课改精神彻底贯彻下去。

　　2.学生在课改中表现出不适应性。教师在课改的实施过程中，为了达到理想的教学效果，势必会不断的尝试新的教学方法，在这个过程中，学生一方面享受着新课改实施带来的课堂乐趣，另一方面，有部分学生也开始表现出对课改的不适应性。比如，一部分对新方式接受较慢的学生，他们在学习中比较依赖教材知识，对新的学习模式不适应，往往在新的课堂模式下表现得无所适从，不知道该从什么地方入手学习，这样一来，就无法达到理想的教学效果。

　　3.新的教学方法影响正常教学进度。新课改提出在语文教学活动中采用合作探究教学方法、研究性学习方法、自主学习方法等，这些方法对于发挥学生作为学习主体的作用是有非常积极的意义的。但是这种教学方式也存在不足之处，比如这种教学方式将课堂交给了学生，为了保证学生充分发挥主观能动性，必须要给学生充足的时间，但是这往往会导致原本两个课时能完成的教学任务需要三到四个课时才能完成。这样一来，就会影响整体的教学进度，会造成不利影响。

　　4.以激励和保护学生为主的评价造成负面影响。新课改要求语文教师要保护学生学习的积极性，要尊重学生个性，鼓励学生全面发展，这在客观上使得教师在课堂上出现了“批评不得”的心理。教师在教学活动中开始有意识的鼓励学生发言，但是对学生发言的内容却往往秉着鼓励为主。致使出现了部分教师对学生发言盲目赞许和鼓励的倾向。这样一来，会给学生造成一种负面影响，他们会觉得只要积极回答就可以，会模糊对错的界限。长此以往，学生将不知道什么观点是正确的，什么是错误的，会直接影响他们的学习能力和学习成绩。

　　二、改善初中语文课改不足的几点建议

　　1.教师要掌握好分寸，做到张弛有度。新课改下，教师是课堂活动的主导者，这个主导并不是说教师要重蹈覆辙，扮演课堂主体的角色，而是在摆脱这种主体角色，将课堂让位给学生之后，仍要发挥其对课堂的积极引导作用。教师是语文课堂不可或缺的角色，因此，新课改下，教师要把握好课堂教学的分寸，教师要先引导，让学生进行自主或合作探究，在这个过程中教师也要始终跟随，做好课堂活动的跟踪者和记录着。对学生课堂上的表现情况进行汇总，然后要对学生的课堂活动进行点评，对不当的地方进行指正，发挥其指导作用。

　　2.教师要引导学生掌握方法，提高他们的适应性。新课改提出了新的学习方法，包括研究性学习、学案导学模式、合作探究学习等。这些教学方法对学生来说是陌生的，教师要引导学生认识这些方法，并让他们掌握如何运用这些方法。只有掌握了学习技能，学生学起来才更能得心应手。例如教师可以结合具体的章节学习给学生传授技巧。例如在《从百草园到三味书屋》教学时，教师可以先给学生编制一份学案，让学生观摩学习，掌握学案导学模式下学生需要做的功课，让他们知道如何在这种模式下进行学习。而在学习《木兰诗》时，教师可以组织一个合作小组，对小组成员进行任务分工，让学生知道合作学习模式下保证组员分工合理是非常重要的，让他们知道如何进行合作学习。总之，教师要积极引导，让学生掌握正确的方法，尽量避免他们出现不适应性。

　　3.教师要做好调控，保证正常的教学进度。把课堂完全交给学生会出现影响正常教学进度的情况。因此，教师要及时干预和调控，在学生采用某种新方法之前，教师要规定学生自主或者合作学习的时间、阶段，让他们分阶段完成教学任务，避免个别学生利用自主学习时间玩乐，影响正常的教学进度。同时，教师对教学进度的调控，能够保证教学标的实现，有利于维护正常的课堂秩序，避免课堂上出现“一窝蜂”的乱象。

　　4.坚持鼓励评价为主，让学生明确对错。新课改鼓励学生要敢想、敢说，鼓励教师不要给学生限制标注答案。因此，教师在教学中要合理掌握好评价的度。在评价时，对学生大胆的想象要给予肯定，但是如果学生的想象与问题脱节，则要及时指出，将学生拉回正确的问题答案上。让他们知道问题的正确答案以及可想象的范围，避免学生胡乱推测或瞎想。要在保护学生积极性的同时，让他们知道正解，这才能真正的提高课堂成效。

　　三、结语

　　语文新课改的实施，强调构建一个互动参与的课堂，深受教师和学生喜爱，改课的实施带来了很多积极影响，提高了学生参与课堂的兴趣，减轻了教师疲于灌输的负担。但是课改实施中也出现了一些亟待解决的问题，这些问题不解决，将会与改课的要求相悖，影响语文教学质量的提高。因此，必须要善于发现和解决问题，将课改精神贯彻下去。

　　作者：邓宪东

　　第2篇：浅谈初中语文课改存在的问题及对策

　　一、初中语文课改存在的主要问题

　　1．观念落后，方法陈旧，课改的力度不大

　　目前语文教学中，一个普遍的现象：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生是“知识的容器”。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性，学生只能对知识机械模仿，生吞活剥，死记硬背，不求甚解。课后又陷入大量重复的作业中，学习成了无法解脱的苦役。教师的教是为了不教，让学生达到“要我学”变成“我要学”的目的。过去那种“我讲，你听；我写，你抄：我问，你答；我给，你收”的教学模式，使得学生依赖思想强，探索性少，低估学生潜能，无法体现教师为主导，学生为主体的地位。

　　2．学生没有学习兴趣和自觉学习的习惯

　　语文学习是教师的教与学生的学习双方共同寻求新知识的活动，要达到这一境界。教师应对学生的习惯进行有意识的引导，想方设法让他们对学习内容发生兴趣，成为教学活动的积极参与者。然而我们实的调查表明：学生学习语文的兴趣远远低于其他课程。往往迫于教师的压力，考试的要求才拿起语文课本。在学生的学习实践中，由于缺乏学习语文的兴趣，把学习语文看成了学习的负担，看成是痛苦的事，导致学习兴趣极差。

　　3.语文课堂氛围欠活跃，学生创作思维和质疑精神得不到体现和发展

　　教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主”。但要大量开发学生的创造力，只有民主才能办到。只有融洽的师生关系，学生才敢于提问。有的教师课堂气氛严肃有余，活泼不足，在课堂上极力捍卫权威，不善言笑，声色惧厉，唯我独尊。教师应把那种“天大、地大，唯有我大”的师道尊严架子放下来，与学生建立平等，互助，合作，交流的关系，应鼓励学生发表不同的见解，对独到的观点、看法，应给予及时的肯定和表扬，否则一节课教师教的累，学生学的烦。那种师生的双边活动变成了老师一个人的独角戏，教师怕讲不到，于是包办代替再所难免了。民主的环境，是培养创造思维和学生质疑的先决条件。当环境宽松了，学生的思维也活跃了，学习兴趣也随之加浓，能起到事半功倍的效果。

　　4．重认知轻情感

　　教学中，只注重认知的传授而轻视情感的培养。古人云：“晓之以理，动之以情”。用理使人明白，用情使人动心，这是育人的根本方法，想要育人必先自育，只有使自己感动，也才能感动别人。因为语文课本里的文章都蕴涵着作者对真、善、美的歌颂；对假、丑、恶的憎恨。我们教者应该用真情、热情、激情去感召学生，用自立、自强、自信去鼓励学生。学生在这种情感的感染下，去阅读课文，其效果就不言而喻了。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读功能就减少了许多。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对课文所描写的景物，人物形象，故事情节留下深刻的印象。

　　5．重学习轻育人

　　由于长期受应试教育的影响，初中盛行着“重智育，轻德育，排体育，挤美育，占劳育”的习惯。只重视学生的学习成绩，忽视学生的思想教育，对学生的不良行为视而不见。从而导致教育的失败。欲成材，先成人。大家都明白这一道理，作为学生应该让他们知道是非曲直，让他们做一名品德高尚的学生。

　　二、改进初中语文课堂教学的措施

　　1．建立科学的教育教学评价体系

　　一是要打破“分数论”的观念。盛行分数主义，其结果是见分不见人，重分不重人，严重的分数主义扭曲了对事业的追求，在这样的情况下，所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的一块“遮羞布”。我认为在教育教学考评时，应该把教师平时、期中、期末成绩按比例都纳入进去评比。教师的教学态度、师德修养、敬业精神、组织纪律、教学内容、教学方法与手段等方面都应该占一定的比例进行综合考评。而不是只看教学成绩单一的一项。

　　二是要走出“只看结果，不重过程”的教学误区。因为教育是复杂漫长的过程。如果我们只看结果，不看过程，那虚伪的分数就像一块毒瘤长在教师的心窝上，更似一个久治不愈的伤疤时刻隐隐作痛。正确的评价体系是指挥教学走上健康轨道的可靠保证。

　　2．结合本校实际有针对性地进行课改

　　（1）新时期的初中语文教师，应该用发展的眼光看时代，改变自己的教学观念。语文源于生活，我们应清楚的认识到：以前“灌入式”语文教学的弊端，学习是为了应付考试。对新时期教育极为不利的。所以，我们要更新观念、转变思想、丰富教学内容与形式。

　　（2）变“灌入式”为学生学，然后教师对学生学的内容进行调查研究。通过反馈，及时掌握学生学习的状况，找准起点，然后在教学中才能做到有的放矢，教给学生真正的学习方法。

　　（3）加强课前预习指导。教会学生如何查阅资料，拓宽学生知识面。注重学生主体作用的体现。通过课前预习，熟悉知识，在听课时就会全神贯注地去解决疑难问题。

　　国有国情，校有校情。课改更应该因地制宜，尤其是农村初级中学，资金困难，生源参差不齐，信息闭塞，任何先进的教学方法都有一个适应的过程。

　　三、切实给学生减负

　　一是要减下学生心理负担。如今独生子女多，家长望子成龙，望女成凤心切。过分偏重于智力开发，忽视孩子的心理教育。加上家长过分地娇惯溺爱，养成了孩子的任性、自私、依赖性强的习惯。这些造成了孩子的心理上严重的先天不足。学校又不重视对学生心理健康，只关心学习成绩。学生将考试升学的失败看成是人生最大的挫折与失败。使得少数学生抗挫能力低，经不起小小的打击，从而走上不归之路。

　　二是减下过多的课业负担。学生成天泡在作业堆里，穿梭于教室、宿舍、食堂之间，忙碌于教师的检查。下午的活动场所空空如野，学生是唉声叹气，老师更是牢骚满腹，唠叨不休。至于那些音乐，美术培训更是靠边稍息，其他娱乐与他们无缘。

　　总之，新课改在推行和实施中，由于各地、各校、各人的观念，认识存在差异，存在这样那样的问题是不可避免的。但只要我们不断探索与总结，向课改中的优秀教师学习，把课改这项长期而艰巨的工作坚持下去，在反思中学习，在学习中反思实践，在实践中努力探索，在探索中保持理性。让语文课堂成为师生知识、能力、价值观的共同成长的乐园。必能使语文课改步入健康的轨道。

　　作者：王承毅

　　第3篇：试论初中语文课改中的不足及对策

　　随着我国教育水平的不断的提升，初中语文老师也在不断的改变原有的教学方式，并探索出符合新课改背景下的教学方法，从而促使学生们更好的接受语文知识。尽管如此，在实践教学过程中，初中语文新课改后依然暴露出诸多的不足之处，本文由此提出了与之相对应的对策，这对于今后的语文教育具有重要的教学意义。

　　一、初中语文课改后的不知之处

　　1.小组合作探究式学习趋于形式化

　　新一轮的课改理念是以学生为主体，尊重学生的个性发展，从而促使学生全方面的发展。体现了以人为本的教学理念。在初中语文课堂上，语文教师都会把学生分成几个小组进行学习，即小组合作探究式学习。一方面教师对小组合作探究式学习的引导错误或是不到位，另一方面是学生自主探究能力欠缺，导致小组合作探究式学习过于形式化。在小组学习中，一些学生会把教师所布置的任务集中到一个成员或是其他优秀成员的身上，而这些学生则共享他人的结果。课上讨论时，有的学生则在认真地讨论问题，而一些自控力差的学生则在借机聊天。有的语文教师虽看见了，但为避免教学耽搁并没有制止这种情况，只是在课上一再的强调，各个组员都要相互协作等等类似的话。

　　2.课堂教学中多媒体使用泛滥

　　在现在的初中语文课堂教学中，多媒体技术被广泛地使用。多媒体的使用不仅活跃课堂气氛，还扩大了学生的视野。但是，频繁地使用多媒体，这会给语文课堂教学带来很多的弊端。一些语文教师在制作课件时，为了吸引学生的注意力，把课件做的比较花哨，相反地学生的注意力都在花哨的ppt上，对教师所展示的内容却忽视了。由于使用ppt后，可以节约教学时间，推进教学进度，大部分教师都乐于在课堂上使用ppt，然而会导致进度太快，学生无法跟上ppt的演示过程。而且长期使用ppt后，教师和学生在一定程度上都依赖于多媒体，甚至出现了有些教师在没有ppt的情况下无法授课。

　　3.师生未能完全适应新课改的教学方式

　　由于应试教育根深蒂固的影响，一些教师和学生还是没能完全适应新课改的教学理念。面对这样的情形，一些语文教师不知如何才能更好地转变传统的教学模式，在教学过程中则会出现教学不当的情况。当然一部分学生也未能完全适应新的教学方式，没有了教师直接性地引导，学生不知道要如何学习，他们对教师和教材依赖性很大。

　　二、新课改下初中语文不足之处的解决对策

　　1.培养学生独立自主探的探索能力

　　在新课改下，语文教师要正确地培养学生独立自主的探索能力。教师是学生的榜样，教师应从自身开始有独立自主的探索能力，给学生一个正确的引向。在平时的教学中，教师要注重每个学生的发展，及时给与他们鼓励及引导。例如：在上说明课文时，教师让学生下去自己查询资料后再和同组成员进行讨论，在课堂上可以由代表发言，课后教师应收集学生的作业进行查看，尊重每个学生的学习成果。

　　2.合理地使用多媒体技术

　　教师在使用多媒体时，应根据课文的需要而制作ppt，不是每节课都在使用ppt授课。在语文课上，一些比较难懂的内容，可以使用多媒体进行演示，以便让学生理解。而一些简单地内容可以采取和学生互动等其他地教学方式。一定的板书教学一方面可以理清教学思路，另一方面则可以无形中影响学生的书写。例如：在上古诗词时，教师可以把一些关于古诗词的写作背景和作者背景用ppt的形式展示出来，而一些简单的字、词、句教师可以在黑板上写下来，再和学生们一起讨论学习。

　　3.教师定期在职培训

　　学校或是当地教育局，应进行定期的教师在职培训。定期的教师在职培训，可以让初中语文教师及时了解最新的教学情况。教师在职培训，都是由有经验的教师进行授课，而被培训的教师则可以在培训地过程中及时的了解到自己教学过程存在的问题及优点，一些深受传统教育观念的教师则可以在培训中学会如何才能更有效地转变过时的教学方法，创新出新的教师方式。当然，只有教师更好地适应新课改的教学理念，才能更好地带领学生更好、更快地适应新的教学方式。

　　三、结语

　　总而言之，初中语文教学改革需要经历一个长期而复杂的过程。因此，在今后的新课改实施过程中，语文教师要不断的发现教学过程中的不足，对这些不足之处认真的分析，找出解决问题的对策。让学生初中语文教学的课堂上更好的接受知识、理解知识，更好的培养他们的语文素养，为学生的终身发展奠定基础，这对我国教育质量的提升是有深刻意义的。

　　作者：虞佳佳

　　第4篇：小议初中语文课改模式的活化之路

　　我国一直在实行教育改革，就是为了减轻学生的学习压力。想要真正的达到教育改革的目的，首先要在授课模式上进行改革。目前我国的中学教育改革进行的如火如荼，尤其是语文课改，探索出了多种模式，有些模式已经得到了印证，是行之有效的教学模式。但是这些有效的语文教学模式，却没有在语文教学中推广开，只有一小部分学校的语文授课中，运用了新的教学模式。初中语文课改模式发展僵硬化了，所以想要推广语文授课模式，就要想办法让课改“活”起来，找到初中语文课改模式的活化之路。

　　一、洞察学情，创设情境

　　初中语文课改模式的活化之路，就需要在语文授课之中寻找办法，把语文授课内容和模式灵活的结合在一起。让学生通过这些模式，对语文内容进行理解。语文课改模式的活化之路，是需要与课文相结合的。首先就需要在语文课堂上，根据实际的教学内容，设立有关的情景模式。所以就是根据不同的课程，设立不同的情景。也就是模式分化。把某一系列的课文，继续分化为细致的子模式。并且根据子模式在继续设立不同的情景，把这些模式都运用到初中语文教学中。

　　在苏教版语文课文中，《人民英雄永垂不朽》，是一篇瞻仰首都人民英雄纪念碑的说明文。说明文也是经常写作的作文题材。通过对人民英雄纪念碑的描述，学生可以知道毛主席对于纪念碑寄于了怎样的深情。是毛主席为了纪念那些牺牲了的英雄们而设立的纪念碑。在讲解这篇文章的时候，首先可以为学生展示人民英雄纪念碑的图片以及影像，还有人们对人民英雄纪念碑的了解认识感触，向学生讲解纪念碑建立的意义。同时把那一段峥嵘岁月，简单的介绍给学生。

　　因为是建国初期的事情，和抗战时期有联系，所以文章情景要分设两方面，一个是那段战争岁月，我们战胜有多么不容易，让学生把自己融入到那个年代，其次要设立建国时期，毛主席要建造人民英雄纪念碑的感情和想法的情景。随后在讲解的过程中，让学生通过两个情景设置，真正的融入到文章当中，理解这样的一片说明文，其中包含的作者的感情为什么是那样的深切浓烈。

　　最后，通过这篇说明文，让学生了解说明文的构造和写作方式，可以给学生留有写作任务。而后对学生的作文进行点评，以达到语文课文教学模式和语文课堂写作模式共同发展的目的。如图1，语文作文讲评的基本模式

　　二、多媒体教学，拓宽视野，突破语文难点

　　目前多媒体教学已经是初中语文课堂上重要的教学方法，因此利用多媒体教学，可以活化初中语文教学的改革。多媒体教学让语文课堂不在是单纯的文字课堂，而是有声音有图像有感情的语文课堂。利用多媒体，可以丰富语文课堂的内容。可以让学生通过影像资料等，更加了解这一篇文章的思想内涵。

　　在苏教版的初中语文教材中，《新闻两篇》中，主要播报了人民解放军百万大军横渡长江和中英香港权交接。这两篇报道，都是我国历史上的大事件。由于是新闻播报方式，所以在老师讲解的时候，学生不会对这两件事产生思想共鸣。这时候如果能够借助多媒体教学，播放当时的记录录像或是纪录片，就会让学生感受到那一时刻的不平凡。在老师讲解百万大军横渡长江的时候，可以把大军渡长江的录像录音，给学生播放，并且把当时新闻报道的留音播放出来。同时，要让学生看长江渡口的凶险。学生在这样真实的历史资料面前，就会受到震撼，知道这一则短短的消息，里面牺牲了多少人，包含了多少人对胜利的渴望和对牺牲的人的悼念。同样，在讲解中英政权交替之时，也采用这样的方式，并且可以进一步的让学生了解到，香港时怎样碑英国掌控的那一段历史。多媒体教学，可以拓展学生的视野，帮助学生理解语文的难点。

　　三、改善教学方法，优化过程，发散学生思维

　　我国在推行教育改革的过程中，素质教育一直是改革的重点。素质教育重视的不仅是学生的成绩，还是学生的学科素养和思想教育。所以在初中语文教学过程中，想要把教育改革深化进入语文课堂，就要把好的语文课改模式推广开，把僵硬老旧的教学模式淘汰掉，活化探索出来的语文教改模式。在初中语文教学过程中，优化教学过程，改善教学方法，并且让学生的思维能够发散出去，是真正意义上的教育改革。

　　在苏教版语文教材中，《出师表》，是一篇著名的奏章。是诸葛亮写给刘禅的出师北伐的奏章。在《三国演义》里，大家都看过诸葛亮神机妙算，辅助刘备，三分天下。后来又辅佐刘禅。老师要想让学生理解当时的诸葛亮在写奏折的心情，就要让学生扮演诸葛亮。首先老师要提前让学生查找诸葛亮的有关资料，使学生明白诸葛亮对于蜀国是怎样的情感，然后对于帮助刘禅一统天下的执念到底是为了什么。其次在课堂上，让学生扮演诸葛亮，让他们把自己对于诸葛亮的了解和对蜀国的感情，流露在表演中。让学生有代入感，诸葛亮在写这个奏折的时候的心情，他对每一件事情的详细安排，都在表达什么。最后，可以向学生提出思考问题，如果你是诸葛亮，在蜀国当时的国力水平下，你会选择出师北伐吗，同时让学生来判断蜀国的灭亡与诸葛亮的这次北伐是否有关系。这样教学优化了教学过程，也让学生发散了思维。

　　作者：陈广生

　　第5篇：让文学鉴赏成为初中语文课改的桥头堡

　　根据新课改的要求，为了培养出各类素质全面发展的人才，我们必须把对学生基本能力的锻炼放置在教学计划的首要位置。因此，属于审美能力一支的文学鉴赏能力就得到了同学和老师们的关注。初中，是学生从简单接受知识到主动理解知识的过渡阶段，语言表达能力已经达到能读懂很多并不复杂文章的水平，所以，初中生们已经具有了一定程度的鉴赏能力。一个优秀的读者进行阅读时会透过文章的表现形式如文字表达与修辞手法等，来找到作者渴望表达出的最真实感情，形成思想共鸣，完成对这篇文章的品鉴，达到享受文章意境的目的。我们通常就把阅读的人对其翻阅文章从里至外的理解、感受、享受和品鉴叫做文学鉴赏。一个学生，只有具备高超的文学鉴赏能力时，才能实现想象力的提高，形成自我思考的良好习惯，丰富其日后写作的情感。而在众多语文考试中也都出现了检测这一能力的新题型，所以提高初中生文学鉴赏能力有着极其重大的现实意义。笔者经过多年来的实际教学实践，形成了以下提高初中生文学鉴赏能力的方案。

　　一、重现情景，进入作者的世界

　　不同于其它艺术表现形式的是，文学作品可以隐晦地用蚁穴大小的文字表达出海般辽阔的思想。无论是其叙写自身感情的部分还是描述其他人物的部分都不是直接的描写方式，因此，只通过这些客观描写是不能真正体会作者感受的。所以，老师们可以做到的就是重现作者著文时的意境，带着同学们在这个意境中理解作者、体会作者，或者引领同学们把自己当做作者，用换位的方式分析其思想情感。比如当教师在讲《颐和园》时，就要放一些颐和园的图片，依照作者的游览顺序带学生去认识颐和园，从而体会出作者的当时的心情。

　　二、充分发挥想象力

　　只会阅读的人永远体会不到文章的精髓，因为文章是通过记叙让另一个人了解自己想法的艺术表现形式，没有充分发挥想象力是永远不能与作者融为一体的。“想鉴赏文学作品就要驱遣读者的想象力”，叶圣陶如是说。读者理解文章时会发现其实大多描写都不是一通到底的，而是有复杂的九曲十八弯，这就需要我们运用自己的想象对其进行扩充。比如当老师在讲“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古名句时，就要让同学们想象三两只大雁在夕阳的最后一缕光线下飞过，辽阔的海平面和天空连在一起的开阔景象。才能体会到这句话所表现的壮丽景观。

　　三、精读作品亮点

　　要有区别的对文章进行划分，即泛读部分与精读部分。很多篇幅较长的作品尤其小说都是不需要每个字都认真的理解和扩充的，因为并不是每个作者的每句话都别有深意。每个作品中都会有一个尽管篇幅较小却是整个作品区别于其它文章来表达作者情感的特别之处，这就是作品的阅读重点。这一部分内容要求读者精读细想，慢慢感受其精髓，一旦理解这一部分感情就会理顺整个作品的情感链条。这一部分的解读对于看清全文脉络的意义十分重大。很多作品里的精华部分是很明显的，比如《孔雀东南飞》里对刘兰芝和焦仲卿纷纷寻死的记叙，比如《闰土》里对闰土叉猹动作的一系列描绘等，每一个精华之处都要求我们进行反复的推敲琢磨。还有很多作品的精华部分猛一看是毫无亮点的，但是当你把整篇文章串联起来时就会发现它的独到之处。像一些描写天气的句子，一般都是故事发生的征兆，一直贯穿事件始终的，这就要求我们不能把精华部分与文章分开而是将其放置在文章大环境下进行分析。

　　四、培养语感

　　我们通常把读者对文字语言独到的敏锐感觉称为语感。文学作品是由文字构成的，因此对文学作品尤其是散文与诗歌这种节奏感较高感情又十分丰富的文学作品进行阅读时就要高度重视阅读语感的培养。所以，老师们应该多多关注学生语感，积极的引领同学们进行感悟，带领同学通过自身经验体会文章情感。有感情的朗读课文是锻炼学生对散文及诗歌类文学作品语感的最佳方式。

　　五、带领学生交换看法

　　一千个读者有一千个哈姆雷特，对于鉴赏文学作品这种主观性较强的活动来说，由于学生学习背景、生活体验与个人情感的不同，也会产生不同的鉴赏成果。但是独立的进行思考总是不能得出最全面的结论，因为我们的阅读水平仍旧存在一定缺陷。因此，为了全面的理解文章增加自己对文章的感受度，提升鉴赏力，同学们需要多多和身边的老师跟同学互相沟通。也许很多人自己理解一篇文章时会觉得很枯燥而无趣，但经过和他人的交流后再去看这篇文章就会找到曾经被忽略的亮点之处，真正体会到作者的用意。所以老师们需要做的就是带领同学广泛进行阅读并积极和身边人交换看法，从而形成全面而独到的理解。需要注意的是必须让学生们独立完成阅读而不是拿别人的看法生搬硬套。

　　综上所述，培养初中生文学鉴赏能力对于提高其语文水平发挥着重大的作用。老师们需要积极从各方面进行指导。只有这样，才能完成新课程改革对初中语文教学提出的挑战。

　　作者：申卫雪

　　第6篇：情景预设下的初中语文课改建议论述

　　随着初中语文新课改的稳步推进，情景教学越来越受到学校和教师的广泛关注，对于提高学生的主动性和积极性，提高语文课堂教学的感染力和吸引力，都具有十分重要的作用。而做好情景教学的一个条件就是要对情景做好预设，从而确保情景的设置符合教学的整体要求。

　　一、初中语文新课改下情景预设现状分析

　　随着初中语文素质教育及新课改的逐步普及，学校对情景教学方式的重视程度愈加提高。但从情景教学的现状来看，不重视预设工作或情景预设效果很差等问题，仍然困扰着初中语文教学课堂，这值得我们给予高度重视。

　　在有的初中语文课堂中，教师在实际教学中也采用了情景教学方式，希望吸引更多学生的注意力，但教师在情景设置前不进行预设，情景设置的随意性很大，很多时候只是凭借自己的教学经验或现有的教学资源进行情景设置，这导致所设置情景同教材内容经常出现不匹配、不合适的情况发生，学生不能很好地融入情景之中，这势必导致情景教学整体效果不能达成。

　　有的教师虽然在情景教学前也进行了预设，也考虑了学生的实际需求特点、教材内容情况、教学进程等诸多要素，但对所预设情景没有事先经过充分考虑论证，没有认真分析其同教材内容是否符合，没有充分考虑到学生的真正个性需求，没有为学生创造出展现自身职能的适宜情景，这也造成学生不能很好地融入教师所设情景中或者参与的情景同教学所需并不相符，从而也影响了情景教学的整体效果。

　　二、提高初中语文新课改下情景预设效果的对策

　　面对初中语文情景教学预设中存在的问题，必须采取切实有效的措施，才能确保预设情景符合语文课堂教学的要求。

　　1.注重导入悬念

　　在情景中导入悬念，可以很好地吸引学生融入情景之中，引发学生更深一步的思考，并使学生能够一直保持非常高的学习兴趣。为此，初中语文教师在预设情景时，可以考虑在所设情景中增添一定的悬念，使学生可以津津有味地参与到情景之中，而不是被动接受情景而丧失了学习的乐趣。

　　《乡愁》一文是台湾著名诗人余光中先生的代表作，充分表达出海外游子们对祖国大陆那种深深的眷恋和思念之情。语文教师在预设此文教学场景时，可考虑先以张明敏的《我的中国心》或刘德华的《中国人》等歌曲为开场序曲，使学生在聆听歌曲、欣赏歌词的同时，加深对文章中海外华人那份赤诚的共鸣，从而激发出强烈的民族自豪感和归属感，学生就会产生很强的对文章进行了解的渴望。将学生的情绪酝酿好之后，老师就可以正式进入课文的教学。在饱含热情地对文章进行朗诵的同时，教师可配之以优美凄凉的民族音乐，如《二泉映月》等，以增强全文的感染力，再次将诗人蕴藏至字里行间的那种热情渲染至极致。这时，教师可以为学生设置一些存在悬念的场景，如一首音乐、一段文字、一幅画面、一个视频等，从而使学生在教学的最后进入深深的思考和回味中久久难以忘怀。这种以悬念贯穿教学始终，以回环往复的情感为依托的方式，可以使学生充分融入整个教学情景中。

　　2.注重联系生活

　　初中语文新课改更加重视学生所学同实际生活间的相互融合，使学生通过学习语文知识，增强对身边实际生活的感受力和认知能力。为此，在对语文教学情景进行预设时，应注重将教材中的内容同学生的实际生活相结合，从而强化学生对生活的实际体验，进而增强对文章的理解力。为此，在语文教学中，提倡教师用丰富、形象、生动的语文，将学生带到文章情景中来，在心中产生更大的共鸣，从而激发学生对生活的热爱感。

　　例如，在《烈日和暴雨下的祥子》一文教学时，教师可安排学生先就平时生活中对暴雨、烈日的实际感受谈谈自己的看法，说一说在这种恶劣极端的环境中，人的生理、心理会产生哪些变化。如果要在这种环境下继续工作，需要怎样的毅力才能够实现。完成这些步骤后，学生就可以对祥子当时的心境产生更深一步的理解，对课文的理解掌握也会更好。又如，在进行《故宫博物院》教学前，可先让曾经去过北京参观过故宫的学生谈一下自己当时的体会，讲一讲在参观完故宫后，是否被其宏大所震撼，对故宫中的哪些建筑物的印象最为深刻。这样，学生就将课文中对故宫的描写同曾经的生活相联起来，对故宫的伟大产生更为深刻的认识。

　　3.注重依托训练

　　初中语文新课改的实施，不仅是要对过去传统语文教学方式进行完善革新，提高学生的综合语文素质能力，克服“灌输式”教学的弊端，更为重要的还是使学生养成良好的自主学习语文的习惯，从小培养学生较强的语文修养。为此，在预设情景时，教师应多为学生提供一些能够自己实际动手的训练机会，可以采取角色扮演等方式，使学生可以身临其境地获得最为真实的感受。

　　例如，在《小橘灯》一文教学时，由于很多学生之前并没有见过小橘灯是什么样子，无法理解出小橘灯那微弱的灯光却照亮出光明的前途那种意境。为此，教师可先向学生展示小橘灯的真实实物，再安排学生通过独立或分组的方式，自己动手做一个小橘灯出来。之后，可以安排学生在黑暗的环境中点亮小橘灯，看一看是不是虽然小橘灯的光亮微弱，但却可以为黑暗中的人指明前进的方向。接着，老师让学生谈一下自己对小橘灯的看法，讲一讲通过制作使用小橘灯，对作者冰心在文章所表达出的那种“对旧中国的控诉、对新中国的热爱之情”是否获得了真实的感悟。通过人人参与制作、人人畅谈体会的方式，每名学生都可以获得对《小橘灯》这篇文章很好的学习效果。

　　情景教学的应用，为初中语文课堂营造出了轻松愉悦的学习氛围，受到了教师学生的广泛欢迎。为此，必须高度重视对情景的预设工作，使预设情景同语文教学内容更加契合、更为贴切，从而吸引更多的学生参与其中，努力促进初中语文新课改取得更好的效果。

　　作者：张裕虎