信息技术与初中物理教学整合的实践探究

摘　要：

关键词：
信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称CAI）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中?就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具, 教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。 本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
　　一、信息技术在物理教学中的优越性
　　信息技术具有逼真的模拟功能，为学生进一步形成物理概念，理解物理规律并上升为理性认识奠定了基础，对学生思维能力、实践能力的发展和提升，有着不可忽视的促进作用。
　　1、利用多媒体课件，能充分发挥演示实验的作用
　　物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。而有些物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝, 有的物理实验,由于受到环境,时间,空间等各方面因素的影响和限制,是根本没有办法演示给学生的。借以计算机的帮助,用摄像机把演示实验的现象录制下来,重放、慢放或者放大,甚至是模拟实验现象的关键部分,并依据需要,把长时间的过程缩短,或者把变化的瞬间拉长、展开,再现物理过程，也可以通过多媒体进行模拟实验,创建虚拟物理实验室,“补偿”无法演示的实验。例如在人教版九年级物理课本在《核能》一节的教学中，可先切入原子弹爆炸、核电站发电的画面，在分析其物理过程和原理时，又及时切入核裂变和核电站发电的模拟动画，使学生理解链式反应这一现象并搞清核电站的原理。这样符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好的建构物理知识。
　　2、利用多媒体课件的动态模拟功能，还能帮助学生从相似的物理现象中找到本质的联系。
　　在《电磁感应》一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，利用CAI课件，演示了在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，所以，无需教师多费口舌，学生就找到了两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。一方面提高学生的学习兴趣,强化学生的感知;另一方面能帮助学生建立概念。
　　二、信息技术与初中物理学科整合的原则
　　信息技术在教学中应用时必须遵循一定的原则，才能得到良好的效果。
　　(1)目的性原则：课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，不能一味地追求整堂课用录像，课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。
　　(2)整体性原则：在教育教学中，教师、教育信息、现代教育技术、学习者是一个相互联系、相互依赖、相互制约的整体，必须处理好各要素之间的关系，使教育教学系统的整体功能得到充分的发挥。
　　(3)学科本位原则：物理是以观察、实验为基础的学科，教学中不能盲目的用多媒体课件等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。
　　三、信息技术与初中物理教学整合的实践
　　1、内容的整合
　　整合的关键是信息技术与学科内容的整合。现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。大量的感性材料激起了学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的三个维度，所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。
　　2、方法的整合
　　改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一节物理课中都安排了分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
　　3、形式的整合
　　学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点为核心的“主题网站”，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。学生接受任务以后，在教师的指导下，动手做实验后，将真实实验和网上虚拟实验相结合，使传统媒体和信息媒体优势互补，学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论，从而顺利完成教学任务。由网站上的资源丰富，整合把物理学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余生活，并且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力。
　　四、计算机与物理课堂教学整合的反思
　　1、教师的课程整合的技术不高。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。
　　2、信息污染与网络安全。这是我们在实际工作中遇到的一大障碍。我们一方面加强信息伦理教育提高信息素养，同时向学生推荐要访问的网站，限定范围，让学生互相监督；另一方面我们试用了各种软件进行防护，效果不错。但是仅靠这样的努力是不够的，需要全社会来关心与爱护校园这一方净土。
　　总之，信息技术与课程的整合观，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。信息技术已成为学生学习与能力发展的助推器，已在物理教学中发挥出变革性的推动作用，随着时间的推移，计算机辅助物理教学将发挥出更大的功能。