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浅析优化多媒体教学提高英语教学质量

发布时间:2015-07-04 20:20

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论文关健词:多媒体课件 小学英语创设情境
  论文摘要:多媒体课件在当下的课堂中被使用得越来越多,本文分析了当前小学英语课堂中多媒体课件使用的利弊,并在了解学生及教学过程的基拙上提出了改进的举措。
  一个案例的思考
这是我在执教6aunit2}en’sbirthday))时的教学片段,教学主要内容为句型:
  when’syour/his/herbirthday?it’son·…
  whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?
  i’dlike·…
以及单词:present,japanesecartoons等
上课依始我使用多媒体课件复习了12个月份及日期的表达方法。因为有了多媒体,使得复习内容图文并茂,学生的兴趣大大的提高了,这也给了我很大的积极性,在以下的教学过程中,都依据着我的预设在逐步进行。然而在学习了句型后,学习新单词japanesecartoons时出现了这样的对话:
  t:whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?
  s:i’dlikesomebooks.
  t:good,anyothers?
  s:i’dlikeacake.
t:ok.whocananswergoon?(由于为了电脑显示我的预设,我有点急于要学生回答出japanesecartoons(电脑预设好了礼物这个图),而且由于事先想好电脑里都有,就没有带实物过来。www.lw881.com)
s:i’dlikeapen.
(我没有对这孩子作出评价,只是点点头示意他坐下。)
t:i’dlike…,i’dlikesomejapanesecartoons.
学生的回答都不是我要的答案,我就只有自己点击鼠标,显示实物,学生才猜到了我的用意。
在此过程中,为了呈现我预先设计的内容,我急于要学生猜测到我的意思,但毕竟是新单词,学生无法想出来,后来由于着急还忽略了对学生的积极评价,这使得孩子的积极性也受到了很大的挫伤。为此,我陷入了深深的思考:
两个角度的辨析
多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的手段,它可以突破时间和空间的限制,将声音、图象、动画及景象相结合,创设真实、丰富和立体化的英语学习环境,使学生产生身临其境的感觉,在有声有色的真实语言场景中学习语言。因此,在教学中,一定要处理好多媒体辅助教学的利与弊。
(一)多媒体给小学英语课堂带来的利
1、图象丰富,给学生美的享受爱美之心,人皆有之,正处于成长中的孩童也是如此。在语言类学习的课中穿插一些美丽的图画,可以使孩子的心为之一亮:好美啊!好有意思啊!绚丽多彩的多媒体课件正是创设了这样一个优良的教学情境。如:在课的开始我复习1、12个月份时,摒弃了传统的读背选连训练,而是通过课件出示每个月份的景色图,并伴有优美的音乐,学生可以边看边回忆12个月份的英语名称,这样既激活了思维、营造了学习气氛,又复习了所学内容,为后面的教学做好了准备。
2、创设情境,激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”英语是一门语言类学习的课程,需要的是学生的多说多背,但如果整堂课,学生都是在那儿做这些机械的读背、简单的表演,又过于枯燥乏味,学生也会处于一种低效的学习状态下的。而运用多媒体课件,创设富有感情色彩的英语学习情境,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。例如,在教学句缪whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?”时,利用多媒体课件创设了各自过生日的语言交际情景:每个情景交际中的人物不同,所需要的礼物也是不同的,学生可以选择自己喜欢的一个情景进行英语交流,活动形式可以是小组协作、情景对话、角色扮演等。


3、动态逼真,给课堂一份灵动的气息在英语课堂中一些知识的需要、情景的设置也不是简单的手工就能完成好的。例如在教学英语节日时,运用多媒体课件能出新出奇。在圣诞节一课,用课件打出异端动画:圣诞老人头带红帽,身背口袋,坐着雪橇,一路歌声出现在孩子们的眼前……
(二)多媒体给小学英语课堂带来的弊
多媒体课件的辅助教学带来的好处有目共睹。但是,同时也给小学英语教学带来了一些问题。
1,重“机”,粗“情”
运用多媒体课件教学,往往会出现计算机成为教学的主角,而教师和学生却成为配角的情况。许多教师课前做了花了很多心思做优美的课件,在上课时就想方设法将学生的思路指引到计算机既定的程序中去,如上面的案例中,一定要学生说出1’dlikesomejapanesecartoons.教师就在那里焦急的等待学生能说出和自己预设相同的内容,但事与愿违就伤害了学生的积极思维。这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性,缺少师生情感的交流与心灵的沟通。
2,重‘形式’暇“实质”
多媒体课件只是一种辅助教学,不能替代教师的引导作用,也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学japanesecartoons这个单词词组时,完全可以带这样的一个光盘,学生看到必然是一目了然,没有必要再仰起头看那熟悉的东西.这种为了用课件而上课的方式,完全应该要丢弃。
3,重“抓”,竖“放”
有了课件,在上课时教师往往会用那些美丽的图画,优美的声音吸引住学生,让他们简单的看、听,而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间,头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言,他们无法去给自己想象一个场景,更无法想象自己身临其境时会有哪些语言,因为他们的头脑都被老师设置的“优美”精境所抓住了。
三个途径的建议
1、给多媒体一个恰当的出现时机
不是每节课都需要多媒体课件来辅助教学的,也不是每一个环节都需要课件的辅助的,恰当的运用课件,恰当的选择课件出现的时机,是最重要的,要让课件起至少点睛的作用.
2、对学生做一个全面的预设
课前备课,依据学生的知识水平,心理特点对教学内容进行必要的预设是至关重要的,课件的设计就是这样一个预设的过程,除了要按流程把备好课的内容制作成课件,也需要在课件的使用上有一个预备。也要让学生能自由使用,以便课堂的顺利生成。
3、让教师加强自身信息技术的修养
教师不仅要在知识与心理两方面备好课,还要把学生的发展作为教学的着眼点,不断学习,不断创新,提高自身的素质,以更好的处理好多媒体课件对英语教学的辅助作用,只有这样才能使课件真正的为课堂服务,为教学服务,为学生的学习服务!

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