刍议大学理工专业学生的英语课堂教学

　一、理工专业学生的英语学习现状 

　　主要表现为水平不高，教学活动难以开展：大学理工专业的学生以男生为主，英语水平参差不齐，英语基础知识薄弱，英语运用能力普遍较低，在课堂上很难配合教师开展英语交流讨论和相关活动设计，使课堂教学效果大打折扣。 

　　首先，学习主动性不高，以被动式學习为主：学生受到初高中传统教学模式的影响，主要是以被动式学习为主，在课堂学习中缺乏积极参与的热情，其学习方法主要是大量记录教师板书和被动完成教师布置的课堂任务，全盘接受老师的所有观点和教材内容，缺少批判性学习思维和建设性学习意识，使课堂教学缺乏创新和发展。 

　　其次，学习目的单一，缺乏可持续发展意识：学生的英语学习目的都很单一，即通过相应的英语等级考试，顺利达成获取学位证书的条件，而缺乏进一步深入学习的意识。很多同学在通过四六级考试后就自动停止了对英语学科的研究和学习，而部分同学在经过几次考试失利后会对英语学科产生畏惧，甚至放弃了英语学习，使英语课堂办成了单纯的等级考试辅导班，教学内容和教学质量收到严重影响。 

　　二、理工专业英语课程教学探讨 

　　公共英语对于理工专业学生至关重要：英语学习不仅为其在今后专业学习和发展领域开启一扇求索之窗，为其接触和吸收国际前沿知识提供一把利器，同时也为提高其生活品质和提升就业竞争力大有助益。因此，有必要加强英语课程思路的再设计，提高学生的整体英语水平。 

　　（一）确立学生在教学过程中的主体地位 

　　教师在进行英语教学过程中可以根据本专业学生的英语水平进行分层次分班教学，便于在整体教学中各项任务的统一进行。例如在对英语基础知识比较扎实，而且课堂气氛热烈，学生的自我表现意识强的班级中，可以实施英语教学讲解，同时要求整个班级的教学活动（包括教材内容的问答，背景知识的介绍，口语对话的训练，课后练习的解释等）都使用英语；这种教学设计既锻炼了学生的解决问题的能力，强化了英语口语和听力，同时将任务分配给全体学生，也有助于提高学生的整体参与性和学习的主动性。而对于英语基础较差，学习动机不强的班级，可以进行英汉双语教学，在常规的对话训练，话题讨论中鼓励学生“英语优先”“汉语补充”；而在基础词汇和语法知识等方面的讲解中，可以用汉语进行解释，让学生充分理解，加强记忆。 

　　（二）明确教师在教学过程中的作用 

　　1.英语基础知识和英语语言文化相结合 

　　大学英语教师在课堂中起着传授知识和技能，启迪学生心智的主导作用，在具体教学过程中应当将英语知识和相关的文化知识结合起来，使学生不但明白了相关英语知识（词汇，句型和阅读技巧等），同时领略到英语作为一门语言的艺术魅力，英语国家独特的文化和风俗。如在讲解Eden 一词时除了将本意告诉学生，还要结合Eden所投射出的文化内涵与宗教意旨补充出《圣经》中亚当被逐出伊甸园的典故，同时根据故事中的情节补充出Adam’s Apple 这一用语，让学生进一步了解英语国家的宗教礼仪和文化特质。知识做骨，文化为魂，将英语语言的内在之美发掘出来，让学生熟悉一种文化，迷上一门语言，自然就会沉浸于课堂学习中。 

　　2.任务驱动型课堂和自主实践学习相结合 

　　英语课堂上不仅要设计各种任务活动引领学生学习课程，同时还应该通过情景法和实践学习让学生真正动脑思考，将所学知识用于实践。在教学实践中，大多数一线教师并未对任务型教学和实践学习引起足够重视，知识将大学英语作为一门公共通识课程进行讲授，直接促成了学生“等，靠，要”的依赖意识，对于所学知识缺乏主动探索精神，使得教学效果并不理想。结合新的教学要求和理工类学生学习现状，教师需要从传统模式下的单一知识传授者转向开放式课程设计者、任务型学习的研究合作者以及实践学习的组织者；要遵循自主性原则、开放性原则、激励性原则，达到自主发展与个性发展的和谐统一。如在进行主题内容为“advertising”学习时，可以设计如下内容：首先选取十条经典英文广告语，让学生解释内容，欣赏品鉴，经过小组讨论发言，由此引出广告的特点以及作用。然后分组分析课文内容，自主研究单元重点，请每一组做出口语展示（oral presentation） 。接下来通过组词造句活动，配合英语等级考试的题目加强学生对单元词汇的掌握。最后布置课堂作业，查找资源，搜集经典的英文广告语；要求学生针对一款产品（如chocolate）自主设计广告语。任务引导，自主探究，将课堂内容细化为一个个具体可操作的研究任务，让学生真正学到知识，领会方法，提高能力。 

　　参考文献 

　　[1]宋艳.浅谈工科类专业英语教学[J].科技文汇，2010（06）. 

　　[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2002. 

　　[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.