巧妙利用电教媒体 提高英语教学质量
发布时间：2015-07-04 20:12
【摘要】在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。电教媒体新颖生动、感染力强，使学生能在实际语境中轻松地学习英语。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间和空间的限制，使枯燥的知识趣味化，使抽象的语言形象化，使深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆，对全面提高学生的能力、培养学生的素质有着不可估量的作用。依据教材内容和学生特点，将电教媒体与传统的教学手段有机结合、互相补充，就能获得最佳的教学效果。本文阐述了使用多媒体辅助教学给英语课堂教学带来的好处，也谈论了应该注意的几个方面。
【关键词】语境化教学；兴趣；提高能力；有机结合；注意
数字化信息时代要求教育也要面向现代化。这就意味着不仅我们的教育要培养现代化的合格人才，而且教育自身也要现代化。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，具有形象性、直观性、信息容量大、效率高、效果突出等特点。小学生刚接触英语时，没有很好的语言环境，接触和练习英语的机会也不多。针对这些情况，我尝试在英语的课堂教学中运用多媒体辅助教学，发现它确实具备许多优点。
1．渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激发学习的积极性起决定作用。wWw.lw881.com一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。小学生思维的特点是以形象思维为主导，活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的语言兴趣。多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。
例如：在教人教版第一册unit4中的let’slearn时，我先通过多媒体出示图画和声音：hello,malsinthezooarehavinga newyear’sparty.
tellmewhoarein theband？ 然后依次出现六个动物的画面以及它们的叫声配音。我请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了。激发学生学习也就水到渠成。
课堂中的热身活动、短暂休息，我也用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生在唱中学、在玩中学、在做中学。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，又能激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，从而在轻松愉悦的氛围中获取知识。
2．利用电教媒体，提高课堂教学效果
2．1运用电教媒体，进行创设情景教学。
在小学英语教学中，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。而且生动形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授village、hill、river、horse、hen、farm等词时，我就把单词所表达的事物设计成一个课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就相机教学what’s___?it’s__thereisa....反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还练会了what’s___?it’s__thereisa....的句型。又如：在教学talkaboutthepark这一组对话时,我利用录像给学生创设一个优美如画的公园情景,让学生在美妙的画面中不知不觉地接受新知识,学会flowerlaketree等单词及句型,加深了学生对话内容的理解,并且激发了学生对美好事物和生活的热爱。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，提高了学生的听说水平。
2．2模拟语言环境，有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用电脑设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在教“what’stheweatherliketoday?it’ssunny.”时，我设计了一段狗和猫的对话。猫问狗：“what’stheweatherliketoday?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“it’ssunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。
2．3运用电教媒体，激发学生学习的主动性
“21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。”在课堂教学中应艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，真正做到主动学习，自主发展。要想做到这一点，做好这一点，教师可以充分利用电教媒体把以“教师导”为主变为以“学生学”为主。以小学英语第一册（人教版）unit3中的let’slearn为例，这部分要求掌握表示颜色的生词有“white、black、brown、pink、orange”。教学时先以学过的词“red”为例，打出红色铅笔的投影胶片，问：“what
colorisit?”学生答道：“it’sred.”然后再将画有白色的铅笔的胶片打出，教学
“white”这个词。学生自然而然地领会词义。接着，再用同样的方法打出黑色、棕色、粉红色和橙色铅笔的胶片来学习"black、brown、pink、orange"这四个词。这样做一是重温学过的单词，以旧带新；二是起到循序渐进的作用。学生的注意力能集中到画面上来，关注下一幅图是什么，全神贯注地准备回答老师的提问。让学生边看图边跟老师模仿新词，回答问题，从而激发了学生学习英语的主动性。
2．4灵活设计，优化单词教学。
对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使失去信心，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。在单词教学过程中，要求教师“结合生词创设情景，结合情景教学生词”。创设的情景不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中形象化地掌握单词的音形义。如教学“eye”时，电脑先出示一个男孩的脸部模型。伴随音乐节奏，男孩每眨一下眼睛，就会从远处翻滚过来一个字母，他眨三次眼后，就会清楚地出现“eye”，并出现一句童声：“mynameiseye”。再用蒙太奇的手法多次出现眼睛和“eye”，并多次范读[ai]，学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到了“eye”与眼睛的关系，而且学会了“eye”的读音。
英语教学以听、说、读、写为训练重点，听、说领先固然重要，但是笔头的巩固练习也是不可忽视的一个重要环节。课前，我将一些透明的玻璃纸发给学生，在一节课听、说训练后，我就将教学重点、难点，化解成一个个练习题出示在投影片上，让学生加以巩固练习。学生先在所发玻璃纸上进行练习题的解答，我再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评，将学生的学习情况及时反馈，这样有效地巩固了当堂课的教学内容。
2．6仿真语境，展现口语交际的平台。
英语对中国学生来说有相当难度，主要原因是缺乏良好的语言环境。要提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。多媒体能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，充分调动学生眼、耳、口、脑的综合反应。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
例如：教“doshopping！”时，多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品。学生根据自己的意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，师生充当买卖双方，进行口语交际。生生互动，师生互动，充分体现学生的主体性。
还可将情境动画设置为静音，让学生为其配音。形式和规模可以多样化，如先分小组配音，再分男女配音等。
3．扩大信息量，培养创新思维能力。
学生创新思维能力的提高，是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动场景。例如：在教“happybirthday！”这节课时，我利用多媒体创设了去同学或朋友家过生日的生活场景，让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，从而达到学以致用的目的。
4．利用电教媒体，丰富学生的英语课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，它有助于增长知识、开阔视野。有目的、有计划地开展课外活动，诸如唱歌、阅读、展览、词汇竞赛、小短剧演出等对培养学生交际能力都有很大作用。录音能提供标准的语音、语调，方便模仿，对培养听力极为有利。如：在学了run、walk、sitstand、swim、skate、playfootball等动词和动词词组后，录音机播放这些动词或词组的磁带，学生听到后便做动作，最快最准的获胜。这个游戏用赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。这样既训练了学生的听力，又激发了学生的积极性。
然而，如果违背了多媒体辅助教学的宗旨，就会导致课堂教学流于形式。我就此谈一些自己的看法。
4．1课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的关键在于课件,课件必须充分展现教师的教学风格。教师应亲自参与创作，把自身的风格融入其中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
4．2避免把英语课变成多媒体课件展示课
4．2．1教师在课堂上还应发挥主导作用。
英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生、生生之间大量交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体是教学活动的辅助设施，是否使用应取决于英语课堂教学的需要。教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
4．2．2计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
4．2．3切合实际地选用媒体、课件。
4．2．3．1避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
教师应根据教学内容和学生实际，选择合适的媒体和手段，发挥其各自的长处。
4．2．3．2避免把投影屏幕当成黑板
如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对教材重点、难点的把握。
5．从学生的角度选择多媒体、制作课件
其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
综上所述，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。它充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，最终为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 引文出自《实用教学新法》一书
【关键词】语境化教学；兴趣；提高能力；有机结合；注意
数字化信息时代要求教育也要面向现代化。这就意味着不仅我们的教育要培养现代化的合格人才，而且教育自身也要现代化。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，具有形象性、直观性、信息容量大、效率高、效果突出等特点。小学生刚接触英语时，没有很好的语言环境，接触和练习英语的机会也不多。针对这些情况，我尝试在英语的课堂教学中运用多媒体辅助教学，发现它确实具备许多优点。
1．渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激发学习的积极性起决定作用。wWw.lw881.com一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。小学生思维的特点是以形象思维为主导，活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的语言兴趣。多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。
例如：在教人教版第一册unit4中的let’slearn时，我先通过多媒体出示图画和声音：hello,malsinthezooarehavinga newyear’sparty.
tellmewhoarein theband？ 然后依次出现六个动物的画面以及它们的叫声配音。我请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了。激发学生学习也就水到渠成。
课堂中的热身活动、短暂休息，我也用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生在唱中学、在玩中学、在做中学。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，又能激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，从而在轻松愉悦的氛围中获取知识。
2．利用电教媒体，提高课堂教学效果
2．1运用电教媒体，进行创设情景教学。
在小学英语教学中，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。而且生动形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授village、hill、river、horse、hen、farm等词时，我就把单词所表达的事物设计成一个课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就相机教学what’s___?it’s__thereisa....反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还练会了what’s___?it’s__thereisa....的句型。又如：在教学talkaboutthepark这一组对话时,我利用录像给学生创设一个优美如画的公园情景,让学生在美妙的画面中不知不觉地接受新知识,学会flowerlaketree等单词及句型,加深了学生对话内容的理解,并且激发了学生对美好事物和生活的热爱。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，提高了学生的听说水平。
2．2模拟语言环境，有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用电脑设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在教“what’stheweatherliketoday?it’ssunny.”时，我设计了一段狗和猫的对话。猫问狗：“what’stheweatherliketoday?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“it’ssunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。
2．3运用电教媒体，激发学生学习的主动性
“21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。”在课堂教学中应艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，真正做到主动学习，自主发展。要想做到这一点，做好这一点，教师可以充分利用电教媒体把以“教师导”为主变为以“学生学”为主。以小学英语第一册（人教版）unit3中的let’slearn为例，这部分要求掌握表示颜色的生词有“white、black、brown、pink、orange”。教学时先以学过的词“red”为例，打出红色铅笔的投影胶片，问：“what
colorisit?”学生答道：“it’sred.”然后再将画有白色的铅笔的胶片打出，教学
“white”这个词。学生自然而然地领会词义。接着，再用同样的方法打出黑色、棕色、粉红色和橙色铅笔的胶片来学习"black、brown、pink、orange"这四个词。这样做一是重温学过的单词，以旧带新；二是起到循序渐进的作用。学生的注意力能集中到画面上来，关注下一幅图是什么，全神贯注地准备回答老师的提问。让学生边看图边跟老师模仿新词，回答问题，从而激发了学生学习英语的主动性。
2．4灵活设计，优化单词教学。
对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使失去信心，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。在单词教学过程中，要求教师“结合生词创设情景，结合情景教学生词”。创设的情景不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中形象化地掌握单词的音形义。如教学“eye”时，电脑先出示一个男孩的脸部模型。伴随音乐节奏，男孩每眨一下眼睛，就会从远处翻滚过来一个字母，他眨三次眼后，就会清楚地出现“eye”，并出现一句童声：“mynameiseye”。再用蒙太奇的手法多次出现眼睛和“eye”，并多次范读[ai]，学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到了“eye”与眼睛的关系，而且学会了“eye”的读音。
2．5运用电教媒体，巩固课堂教学内容。
英语教学以听、说、读、写为训练重点，听、说领先固然重要，但是笔头的巩固练习也是不可忽视的一个重要环节。课前，我将一些透明的玻璃纸发给学生，在一节课听、说训练后，我就将教学重点、难点，化解成一个个练习题出示在投影片上，让学生加以巩固练习。学生先在所发玻璃纸上进行练习题的解答，我再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评，将学生的学习情况及时反馈，这样有效地巩固了当堂课的教学内容。
2．6仿真语境，展现口语交际的平台。
英语对中国学生来说有相当难度，主要原因是缺乏良好的语言环境。要提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。多媒体能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，充分调动学生眼、耳、口、脑的综合反应。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
例如：教“doshopping！”时，多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品。学生根据自己的意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，师生充当买卖双方，进行口语交际。生生互动，师生互动，充分体现学生的主体性。
还可将情境动画设置为静音，让学生为其配音。形式和规模可以多样化，如先分小组配音，再分男女配音等。
3．扩大信息量，培养创新思维能力。
学生创新思维能力的提高，是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动场景。例如：在教“happybirthday！”这节课时，我利用多媒体创设了去同学或朋友家过生日的生活场景，让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，从而达到学以致用的目的。
4．利用电教媒体，丰富学生的英语课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，它有助于增长知识、开阔视野。有目的、有计划地开展课外活动，诸如唱歌、阅读、展览、词汇竞赛、小短剧演出等对培养学生交际能力都有很大作用。录音能提供标准的语音、语调，方便模仿，对培养听力极为有利。如：在学了run、walk、sitstand、swim、skate、playfootball等动词和动词词组后，录音机播放这些动词或词组的磁带，学生听到后便做动作，最快最准的获胜。这个游戏用赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。这样既训练了学生的听力，又激发了学生的积极性。
然而，如果违背了多媒体辅助教学的宗旨，就会导致课堂教学流于形式。我就此谈一些自己的看法。
4．1课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的关键在于课件,课件必须充分展现教师的教学风格。教师应亲自参与创作，把自身的风格融入其中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
4．2避免把英语课变成多媒体课件展示课
4．2．1教师在课堂上还应发挥主导作用。
英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生、生生之间大量交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体是教学活动的辅助设施，是否使用应取决于英语课堂教学的需要。教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
4．2．2计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
4．2．3切合实际地选用媒体、课件。
4．2．3．1避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
教师应根据教学内容和学生实际，选择合适的媒体和手段，发挥其各自的长处。
4．2．3．2避免把投影屏幕当成黑板
如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对教材重点、难点的把握。
5．从学生的角度选择多媒体、制作课件
其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
综上所述，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。它充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，最终为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 引文出自《实用教学新法》一书