合作学习在高中英语教学中的运用

　　【摘要】英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

　　【关键词】合作学习；英语教学；英语新课程标准

　　合作学习试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”《新课程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

　　一、小组合作教学的理论依据

　　（1）教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

　　（2）合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。

　　（3）英语教育心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动，好奇，好胜等心理特征。因此，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为，人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定，更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑，释疑等参与活动的空间等。均能及时准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

　　二、合作学习的教学组织策略

　　（1）建立有效的合作学习集体。教师要帮助学生建立起合作学习小组。小组中每个学生都应承担任务，并且确定四个角色，即主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况并确保本组人员在规定的时间内完成规定任务。组内成员应定期交换角色。

　　（2）明确目的的目的与任务。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时，分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑，设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。

　　（3）小组合作学习在课堂教学中的基本形式。课堂中每项活动都应围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。

　　总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。

　　三、运用多种评价形势，促进合作学习

　　（1）在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，语言表达能力，发展潜能等进行全面的評价。

　　（2）除过程评价外，在教学中要适当运用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

　　四、合作学习的优越性

　　（1）合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享。

　　（2）合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。

　　（3）合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

　　英语教师要不断提高业务水平，善于调整知识结构和扩大知识面，应通过各种渠道学习新词汇，同时还要锤炼自己的语言表达能力，强化语音训练，使自己的语言更加流畅、地道、抑扬顿挫，充分展示英语语言的旋律美，让学生陶醉其中，充分享受英语教师优雅的教态美、纯正的语言美。其次，要学习各个领域的知识，不断拓宽非专业知识面，做到博学，多才多艺，一专多能。

　　大量的事实证明，现代学生不喜欢那种古板、单调的教师，而是喜欢那些兴趣广泛、多才多艺的教师，这样的教师会像磁石一样把学生吸引住，成为学生仿效的榜样。我国最早的教育专著《学记》中说：“能博喻然后能为师”。所谓“博喻”，即指广泛地启发、诱导、晓喻学生.没有丰厚的知识储备是不可能做到“博喻”的。

　　教学方法的优劣在很大程度上决定了老师的教学工作和教学效果的成败。英语老师应因地制宜，根据学生思维发展的规律，因材施教，采用多种形式、行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性和创造性，引发学生的学习兴趣和激隋，提高学生运用英语的综合能力。英语老师要勇于创新，敢于打破常规。在课堂上不能一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做，现在，多媒体技术的发展把学生带入—个声、像、图文并茂的新天地。英语老师应多利用现代化的教学手段来吸引学生，调动学生的积极性和参与意识，让他们进行视、听、说全方位训练，为学生个性的发展创造宽松、和谐、愉快的环境和气氛。

　　总之，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。作为教师，我们的愿望是使英语课成为师生展示个人魅力与才艺的艺术课；提高师生语言水平与语言能力的语言课；陶冶师生文化素养与个人情操的文化课；师生交流生活体验获取生活技能生活课。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版

　　[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.119-139

　　[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002（6）：96-98.

　　作者：张志琼