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浅谈提高九年级英语教学质量的对策

发布时间:2023-12-11 19:58

  摘要:本文通过分析中学生在英语教学中出现的问题,并提出自己的见解,以达到提高九年英语教学质量的目的。


  关键词:提高;九年级;英语;教学质量;对策


  九年级是整个初中阶段的重要一年,也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步,使学生在中考取得优异的成绩,笔者在教学中尝试了一些教学方法,取得了良好的教学效果。


  一、九年级英语教学出现的问题


  1.知识内容多与时间紧迫的矛盾


  新目标九年级英语全一册共有15个单元,一般情况下,第一学期就要结束课程,两个学期的课程一学期上完,时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材,还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习,时间更紧迫。


  2.课堂不活跃


  长期以来,毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作,时间紧,任务重,压力大。为了省时间、赶进度,教师讲得多,甚至“满堂灌”,教师一味地讲,学生边听边记录,师生之间缺乏交流和互动,学生开口说英语的机会越来越少,久而久之,他们便失去了用英语交流的愿望。


  3.学生成绩差距比较大


  两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显,但到了八年级下学期,问题开始严重起来,最令人头痛的还属九年级的两极分化,学生成绩差距比较大。


  二、提高九年级英语教学质量的对策


  1.教师要根据学生特点制定好复习计划


  九年级英语教学,要讲的知识点多,课文篇幅较长,词汇量较大,难度较深,而且面临学生中考,所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一册、每一单元、每一课都要细致地学习,力求基础,力求全面。所谓备教材,就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容,教师必须清楚明白、了如指掌,明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作,就是要单元整体分析,在教师心中形成一个大致的教学构思。所谓备学生,就是要分析学生的现状。我们的教学对象是九年级的学生,对于大多数学校来说,学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次:优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀,已经养成了良好的英语学习习惯,掌握了大量有效的学习方法,学起英语来非常轻松。对于这部分学生,在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教師要特别关注的,他们还能够跟得上英语学习,但学起来觉得比较吃力,成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生,我们要尽可能帮助他们战胜自我,教会学生学习方法,培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理,基本上是没有兴趣并且失去信心,想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是,作为教师不能因此放弃这部分学困生,更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助,帮助他们寻找学习的快乐,尽可能让他们多掌握一点知识。


  2.教师要针对学生特点对学生进行查漏补缺


  查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音,及时归纳所学过的单词,力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固,这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学,笔者认为行之有效的措施有:一是课前预习,要让学生养成课前预习单词的好习惯,他们会借助词典学发音,会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词,这个学就不是单纯地学发音,更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。三是在反复阅读中强化单词,笔者说的反复阅读不是读单词,而是一定要读笔记中的句子,读对话中的句子,读课文中的句子,单词只有在句子中才有生命,才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词。练习中有大量包含词汇信息的句子,也是对学生阅读量不足的有力补充,学生读起来感觉比较新鲜。因此,反复阅读有利于巩固词汇知识,有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能,不断提高学生英语的日常交际能力。


  3.教师要着重抓好学生的听力训练


  九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快,学生很难听懂,所以,要加强对学生的听力训练。听力练习之前,教师先帮助学生明确要求,引导学生进行分析信息、听选相关信息,给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题,这样让学生带着问题去听录音,以提高学生听的质量和信心。平时除了课文的听力训练外,还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受,以提高学生的听力水平。教会学生听力方法,中考时学生就会得心应手了。


  三、教师要采取适合的教学方法,抓好复习


  基础知识、难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲,但更离不开练。学生不练习,所获得的知识就不牢固,知识的构建就不能深化,所以练比讲更重要。教师要精讲,要突出重点,抓住关键;学生要多练,练多了就会熟能生巧;精讲精练,以学生为主,教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题,及时补缺补差,帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改,帮助学生弄清出错的原因,使学生及时纠正错误。另外,要侧重知识的活用训练,把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中,在既紧张又活跃的气氛中学习英语。


  参考文献:


  1.李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.


  2.教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.


  3.赵星.我的英语教学策略[N].中国教师报,2005(03).


  段磊(作者单位:河南省睢县第二中学)

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