高等职业学校英语教学评价体系的改革论文（共2篇）
第1篇：高等职业学校新疆班英语教学的几点感悟
根据新疆班级的学生在内地职业学校学习的特点，以及分析他们自身文化对英语学习的影响与帮助，选择改进的途径与方法，帮助他们更好地适应内地的学习环境、掌握学习内容，开拓眼界、健全人格。
高等职业学校近些年来为了响应国家政策、促进民族团结并改善新疆地域学生的教育层次，招收了新疆籍学生来内地学习。在内地高职校中，他们普遍遇到了一些困境;尤其是在本族语言与汉语言学习过程中仍然需要进行英语课程学习时，他们的问题暴露得更为明显。
其一，汉语基础差，理解难度大
就读高职校的新疆籍学生，大多数来自新疆较贫困的地区，故他们的汉语水平参差不齐，但整体相较于内地大专班而言较低，正常交流范围仅限于日常交际。有个别学生能熟练运用成语、网络流行词汇，就已十分难能可贵。因此，由于汉语基础的问题，在日常交流和英语课堂里对知识点的讲解中，他们学习的耐心与效率就相对较低。
其二，宗教文化差异大
英语学习过程中无法规避的就是宗教文化。众所周知，在基督教的影响中，很多英语词汇、俗语、故事、文学作品以及日常生活中都能看见基督教文化的影子。例如，俗语“the apple of the eye”可以从《圣经》中“keep me as the apple of the eye”找到出处，文学作品《老人与海》、《天路历程》等都有《圣经》草蛇灰线的伏笔。因此，在绝大部分新疆籍学生都信仰伊斯兰教的情况下，让他们平心静气地了解并接受英语中的一些语言习惯、欧美国家人的宗教生活以及相应而生的小说、歌曲、电影等，就必定要历经一条漫长而又困难重重的摸索之路。
另外，也由于伊斯兰教的影响，在相当一部分不远千里来到内地学习的新疆籍学生心里，对汉族学生比较警惕;对汉族教师，则是态度散漫、时有顶撞。这样的情况，为教师的施教过程增加了心理压力。
其三，基础英语整体层次低
首先，英语作为他们的第二门外语，与汉语学习融合在一起，相互影响。而在其汉语仅能够熟练运用日常用语的情况下，需要完成相当于内地学生初中毕业时的英语水平，这对学生和老师而言，都是一项细致而艰巨的工程。其次，他们在学习英语过程中，维语对其的影响增加了他们学习的难度。例如，在书写英文字母时，他们在小写字母“a”、“g”、“y”的书写中，很难分清手写版和打印版、大小写的区别。
针对这样的教学现状，在分析了学生的特点后，教师其实还是有办法与新疆籍的学生们进行有效的沟通与教学的。
第一，人文关怀，营造良好的课堂互动
在认识到新疆籍学生对内地学生、教师的心理防御与排斥后，教师应当尊重他们的宗教信仰，在课堂等公众场合避免谈及一些敏感话题;耐心地聆听他们对自己家乡、文化的描述，友善地与他们交流汉族文化、欧美文化的不同和特色，引导他们逐步接受不同文化氛围，正确理解英语等基础科目教育的意义。
第二，有所取舍，选择合适的教材
由于新疆籍学生基础英语水平较低，教师在选择教材时，应当选注重基础内容设置的课本，也需要有比较生动、灵活的日常用语穿插其中。例如，《新概念英语》就十分适合作为他们的入门教材。从简短的对话开始，慢慢积累英语语言交流中使用最为频繁的词汇、语句;丰富的场景变化与贴合生活的知识内容，让他们易于接受、便于记忆。
此外，照顾到学生的接受能力，教师可以用两节45分钟的课时来讲解《新概念英语》中的一课内容。第一个45分钟应当着重讲解课本生词和语法知识点。然而词汇的讲解要融入生活中与之相关的、有趣的词汇。例如，当讲到单词“cat”的时候，教师可以加入“dog”的解释，接着告诉学生“kitty”与“puppy”的含义，而后引入“it rains cats and dogs.”的汉语译意，从而可以把一个单词整合为一个知识点，让相关的知识都融会贯通。而第二个45分钟则需要教师带领学生有技巧地听、说、读、写、背诵词汇以及课文。教师可以让学生在规定时间内记下单词，然后分组竞争默写;可以多次听读课文录音并在重点词汇部分处带领学生重复朗读，然后分角色对话，让学生自我评价，增强记忆。
第三，知识补充，还原欧美文化
对于不同文化背景的冲突，教师需要让学生明白，宗教文化可以是自己生活的信仰与根源，也可以是开拓眼界的一种方式。让其尝试着去接触、思考基督教背景下的文化与生活，需要有一定的技巧。
另外，教师还可以提供一些影视作品。美国梦工厂、迪士尼等电影公司出品的动画电影，包含着美国弘扬的很多传统，并且这类电影对话简单、贴近日常生活，对培养他们的兴趣、提高其英语水平大有裨益。
通过了对高职校这部分新疆籍学生现状的了解、分析，以及在此基础上我们教学工作中能够有所改善、提高的一些粗浅经验总结，希望可以在此不懈努力的基础上，让学生认识到英语学习的必要性和魅力所在，并能够让他们在以后的工作生活中有所收获、有所成长。
作者：张澍 来源：校园英语·中旬 2016年12期
第2篇：关于中等职业学校英语教学评价体系的改革
教学评价是英语教学中不可缺少的重要环节。然而，传统的评价体系存在着重结果，轻过程;重知识、轻能力的现象，严重阻碍了教学改革及学生综合能力的提高。笔者从学生的角度，教学改革的角度，指出必须逐步建立健全评价主体多元化，评价内容多样化，评价形式多元化的，科学、综合性评价体系，以适应教学改革，促进学生的全面发展。
教学评价是中职英语教学的重要组成部分，是英语教学中不可缺少的重要环节。对学生的评价，是评价活动的重点，对教与学起着重大的影响。然而，那种以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的传统评价模式，过分强调了甄别功能，不利于学生的成长和发展，也丧失了评价系统在教学改革中的导向和激励的作用，严重阻碍了教学改革，因此，英语教学评价方式必须采取相应的改革。
一、中职学生英语评价体系的现状
当前，中职英语教学评价方法，还是沿袭普通中学的教育模式，评价内容偏重书本知识，评价方法单一，评价主体唯一，严重阻碍了学生的全面发展，也违背了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，不能满足教学改革的需要，主要表现在以下几点：
(一)以考试为主要评价方式
传统英语评价多采用期中考试、期末考试，用分数来代表一切，过分强调分数，这种评价方式往往以偏概全，忽略了学生的个体差异，忽视了学生的个体进步，打击了学生的学习兴趣，学习自信心，不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。
(二)过分侧重书面知识，忽视了能力，技能的提高
考试形式多以笔试为主，考试内容侧重于书面知识，考试题型仅限于填空，选择，翻译等初中的传统题型，忽视了对学生听，说，读写能力的培养，让学生继续充当哑巴英语的牺牲品，在实际应用中张不开口，说不出话。
(三)教师在评价中上演“独角戏”
教师掌握评价的主动权，处于主体地位。在传统的评价方式中，教师编订试卷，批改评分，一旦分数确定，便一锤定音，学生处于被动地位，看到的只是干巴巴的分数，而不知具体哪方面有待提高，没有给学生反思不足，完善自我的机会，而且学生不参与互相评价，无形中抹杀了一个可以让学生间互相学习，取长补短的好机会，不利于学生的自主发展，努力进步。
二、结合学生实际，构建科学性、多元化的评价体系
(一)评价主体多元性
传统的英语评价的主体是教师，忽视了学生作为学习主体的地位，现在的教学评价，不仅涉及教师，还要涉及被评价者，其他教师、其他学生，评价主体由一元向多元性转化。从而避免了一元化评价的主观性、片面性，充分体现了多元化评价的客观性、全面性、公平性。如在《水手英语》的教学中，学生在任务的驱动下，小组合作完成一项任务，任务完成，成果展示完毕后，每个小组成员，都要就其在学习过程中的表现。
(二)评价内容多元化。
评价内容应体现中职学生和中职教育的特点，充分考虑中职学生的认知水平并符合“促进学生全面发展”的教育方针。大部分中职学生初中阶段英语学习成绩处在中下水平。基础薄弱，缺乏学习积极主动性，学习动机不明确，缺乏学习自信心。如果继续接受“以考试为本位”评价方式，会让学生产生新的挫折感，并由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。所以，评价内容不能只片面的侧重知识的学习;还应该与学习态度，方法、能力、表现相结合，考查学生对所学知识是否感兴趣，能否怀着强烈的求知欲，积极主动的学习，考查学生在完成教师设定的学习任务中，能否利用各种有效学习资源，团队合作，分析问题，解决问题的能力，考查学生在展示学习成果时，能否清晰，流畅的说出自己的想法，考查学生在接受别人的评价后，能否顿悟，反思，并提升自我等。
(三)评价方式多元化。
1.日常性评价、阶段性评价和总结性评价相结合
评价贯穿学生在校学习始终，既要注重对学生每节课的表现，做一个日常性的评价，又要每月对学生的学习态度，能力，表现，情感做一个综合性的阶段性评价，为学生建立档案袋，将评价记录在案，作为学期末总结性评价的依据。三者相结合，才能更加全面，客观，民主的做出评价，也才能充分发挥评价的激励作用，让学生看到自己的不足，成长，进步，有利于学生的全面发展，不断完善。
2.终结性评价与形成性评价相结合
终结性评价是以期中，期末考试的形式，给教师和学生一个结果，用于调控和改进教学效果。然而，在很大程度上，忽视了学生的学习过程，不能准确的反应学生的学习表现，能力发展和成绩进步。形成性评价重视学生的学习过程，引导学生自主学习，自主探究，让学生成为学习的主体，促进有效学习。因此，建立以形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，关注学生进步，重视动态发展。
作为一名职业教育工作者，有责任、有义务从教学实际出发，改革中职学生英语教学评价体系，构建科学的、多元化的评价体系，体现以人为本的教育思想.使评价有利于学生的全面发展。
作者：李亚亚 来源：新一代 2016年10期