我国幼儿园心理教育的现状论文（共2篇）

第1篇:幼儿园心理教育的困境与对策探析

　　摘要幼儿的心理教育事关幼儿心理健康，事关孩子未来人生发展。我国幼儿园心理教育取得较大成效，但仍然存在突出问题。在幼儿心理教育过程中，老师不但要积极学习，提高教学能力，也要善于掌握幼儿心理发展的规律，密切联系家长，创新教育方法，让孩子在快乐中健康成长。

　　幼儿园心理教育在幼儿的教育中具有重要意义。国家教委在《幼儿园工作规程》第一章第五条对教育总目标的规定明确指出：“培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格”。弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展很重要”。成年期许多心理健康源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康，它会直接影响一个人的人格健康发展。因此，正确认识幼儿心理教育，改进教育方法，对于幼儿成长具有关键性的功能和意义。

　　一、我国幼儿园心理教育的现状

　　在理论研究上，幼儿教育心理思想发端于十四至十六世纪欧洲兴起的文艺复兴运动的人文主义思潮。文艺复兴运动极力提倡人权发展和人性自由。随后，法国思想家卢梭先生于1762年发表的《爱弥儿——论教育》，对儿童、幼儿的权利、发展与自由做了较为经典的阐释。这一本经典著作也被后人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。从此以后，对幼儿的人权、教育及其发展的研究不断深入，也对幼儿教育产生了深远的影响。

　　在我国，改革开放以来，随着经济体制改革和社会主义市场经济的不断建立与完善，幼儿园的建设、开办如雨后春笋般增加。民间资本的进入，更使得我国幼儿园的数量、教育质量有了突飞猛进。一代又一代的幼儿在幼儿园这个大家庭里得以学习、生活与成长。对幼儿的教育，尤其是心理教育也越来越受到重视，并得到了大力的支持。从这个意义上讲，我国幼儿园心理教育取得了丰富的成果，也有了质的提升。

　　二、幼儿园心理教育存在的问题分析

　　虽然，我国幼儿园心理教育有了较大的进步，但是通过对一些幼儿园的实地调研、观察，结合笔者亲身教学教育经历，我国不少幼儿园在幼儿心理教育方面仍然存在许多问题。

　　第一，幼儿园老师素质与综合能力稍有欠缺。许多幼儿园老师没有较高学历，文化知识相对薄弱，综合素质相对偏低，而且政府、幼儿园等机构也没有提供常规性的进修、培养途径。在面对不断发展的社会，这些老师在幼儿园心理教育上有点力不从心。

　　第二，心理教育方法陈旧，创新性不足。当前，大多数教育，往往倾向于用同一个方法、同一种模式进行，创新性远远不够，幼儿园教育也是如此。不少老师习惯用同一种方法引导幼儿，培养幼儿。但是每个孩子都有一个独立的特别的内心世界，老师需要因材施教，合理引导幼儿成长。

　　第三，幼儿园老师没有与家长等群体进行有效沟通，教育缺乏针对性。幼儿家长是幼儿亲密的伙伴，对幼儿的性格、行为特点较为熟悉，了解。但是，目前大多数幼儿园老师与家长很少互动、交流，导致在幼儿教育上千篇一律，缺乏可行性。

　　三、改善幼儿园心理教育的对策解读

　　1.教师要善于掌握幼儿心理发展的规律

　　幼儿从2至3岁进入幼儿园这个相对陌生、独立的环境，生活范围开始扩大、伙伴开始增多，难免产生一些情绪上的波动和思想上的变化。幼儿刚开始时会感到陌生、孤独、焦虑，从而产生想念家人、亲人的想法，并伴有爱哭、缠人的现象。一段时间后，幼儿熟悉新环境，心理发展出现较大的飞跃，能自觉维持和老师、小朋友良好的人际关系。随着年龄增长，幼儿开始形成自己较为稳定的心理系统，并与他人能够进行良好的沟通、互动，促进社会交往圈的扩大。这是幼儿心理健康发展的基本规律。作为幼儿园老师，“要积极与受教育者的需要相适应，找准主动教育与受教育者现实需求之间的契合点”。因此，老师必须要熟悉、掌握幼儿心理发展的基本规律，把握幼儿的内心需求，只有这样才能在幼儿心理教育中有所作为。

　　2.创新教育方法，让孩子在快乐中成长

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。每个孩子都有一个丰富多彩的内心世界。因此，老师应该采用各种各样的教育方式，举办丰富多彩的心理教育活动，鼓励做一些益智的小游戏等等，让孩子在有意义的活动中感受心理教育，培养孩子健康的心理模式，促进孩子快乐成长。而且，基于幼儿的认知能力和理解能力的特点，只有重复多次的训练活动才可能取得效果。因此，老师应该多次重复开展游戏、举办活动，“要做到不断反复、循序渐进，渗透到思想行为的各个方面”。

　　3.积极参与学习，提高教育水平

　　正如前面所言，幼儿园老师大多存在学历不高、素质不全、能力不强等问题，需要进一步加强学习、进修，积极争取再深造、培训等机会，努力提高自身的综合素质和教学能力。幼儿心理教育，涉及多个学科、多门知识，对幼儿教育的老师提出了更高的要求。阿普尔认为，“教育并非一个价值中立的事业”。因此，作为幼儿园教师，必须认真学习我国关于幼儿教育的基本法律法规制度，切实掌握符合我国实际情况的心理学、教育学、行为学等知识，不断提高教学的能力和水平。

第2篇:浅谈绘本在幼儿园心理教育中的教学运用

　　绘本阅读作为近几年幼教界逐渐兴起的一种教学形式，以其风格迥异的画风，深邃悠远的寓意，逐渐吸引着很多孩子、家长、教师的目光。经过实践证明，绘本阅读在幼儿园的开展，对幼儿心理健康发展起到了良好的推动作用。本文通过对绘本的分析，以及优秀绘本的教学实操解读，对绘本教学与幼儿心理建设相结合的探索活动进行初步阐述。

　　一、绘本概述

　　绘本，是一种以图画为主，文字辅助，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。绘本书籍特别强调视觉效果，不仅具有帮助文字传达寓意的功能，更能增强主题内容的表现。可以说，绘本是一种强调视觉化效果的文学作品类型，以其精美的图案、简练的语句、深邃的寓意而著称，用赏心悦目来形容一点也不为过。在幼儿园阶段，孩子的思维多是具体形象性的思维，绘本以图画为主，文字少但画面丰富，以图画带动故事情节发展，这比一般纯文本更能激发孩子的学习兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品，涵盖了幼儿心理教育的多个方面，如：

　　鼓励孩子珍惜友情的《我是霸王龙》《小黄和小蓝》《彩虹的尽头》；

　　让孩子体验包容、奉献的《亲爱的小鱼》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》；

　　培养孩子学会乐观的《我的幸运一天》《幸运的鸭子》《今天运气怎么这么好》；

　　让孩子体验爱与被爱的：《爱的奇妙滋味》、《逃家小兔》、《抱抱》

　　让孩子发现自己认同自我的：《小猫皮皮》、《小猪变形记》等等。

　　绘本内容的多元，为教师开展幼儿心理教学提供了丰富的素材，使孩子们在形式多样的内容与画面中感受美，学会爱、宽容、自信等一系列对孩子长远发展有重要意义的品质与性格。

　　二、绘本阅读与幼儿心理教学相结合的教学实例

　　1、绘本以画面为主的特质决定其教学，不仅仅是让孩子学会阅读，更是要让孩子学会依据画面进行观察、想象、推理；不仅局限于对画面的认知，更是引发孩子情感的共鸣，激发内心真实的情感体验，使孩子凭借自己对绘本的理解，以及生活经验和想象，对绘本故事情节做出种种猜想及应对措施。虽然孩子们年纪小，不可能说出多么高深的大道理，但是基于理解的记忆会使孩子的切身体验伴随孩子长远的发展，对孩子产生潜移默化的影响。比如情绪管理，当我们成人面对忧虑、压力时，除了要行动起来克服困难，更要学习尝试改变，使自己更好的适应生活、工作，如此才能扫除忧虑，进而拥有全新的生活。我们也要把这种观念带给我们的孩子：如果每一天的每一分钟都很难过、沮丧、生气、忧愁，这一辈子就是“黑暗”的。如果我们能调整、管理好自己的情绪，就有彩色、美好的人生，做好情绪管理可以帮助孩子的一生更加幸福美满。读绘本可以让孩子通过形象的画面了解怎么调整自己的情绪，给孩子安全感以及引导孩子学会释放情绪、学会表达情绪等等。情绪管理系列书《我好快乐》《我不想生气》等，就是以一只可爱的小兔子为主人公，在一幅幅色彩明快的画页中，体验它的喜怒哀乐；在一句句如同喃喃自语的话语中，升华情感。“快乐象小花瓣，要学会耐心，细心去收藏，不要为小事烦恼，也别去斤斤计较。”“快乐是最美丽的小花瓣，让我们的心变得好细致好柔软，好好对待身边的弟妹兄长和每一个伙伴。”“让不快乐的人也感受到快乐的力量，帮助一下别人，更让我的快乐成倍的增长。”

　　这些对幼儿情绪进行生动描写的书，表达了这个年龄段幼儿所面临的各种各样的情绪体验，画面精致美观非常具有感染性，孩子会不由自主地随着主人公的一言一行感受各种心理状态。通过亲子共读这些绘本，也会提醒我们成人不要忽视幼儿成长期各种情绪的表现，不要以为孩子年纪小，就只重视智力的开发却忽略了对孩子心理健康呵护。尤其是当今家庭的孩子多以独生子女居多，孩子从小就在重重关爱下长大，使孩子很容易养成以自我为中心、任性、孤僻等不良性格。日常教育中，我们更要重视孩子们的情感要求并做出正确的辅导，引导孩子用合适的方式表达自己的情感。在美妙的绘本阅读中，培养孩子尝试减少压力、释放自我、同情他人、乐于倾听等好的品质。

　　2、好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富想象力，使他们的精神境界得到升华。绘本的最大价值和魅力在于：没有说理和说教，却能启发孩子们深入思考。通过阅读绘本，孩子不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到逐步提高和升华。在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。以绘本《小老鼠和大老虎》为例。在这个故事中，微不足道的小老鼠和威武强悍的大老虎是一对好朋友，这之间的关系有多么玄妙，在开始阅读前就已经吊足了孩子的胃口。此番设计，致使两个主人公随着故事情节的发展，矛盾冲突波澜迭起，喜剧气氛也被渲染到了极致，活动室里自始至终充满了孩子们的笑声。而在笑声中，又让他们受其感染，会主动反思自己与同伴交往中遇到的类似事情，更明白了日后该如何与同伴交朋友。正是贴近幼儿生活的故事情节，激起了孩子的共鸣，童趣的画面又将人物心理关系层层递进，故事所要表达的观点清晰明了：“什么是真正的朋友？真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的，真正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生冲突的时候，更需要双方都付出努力，一个要学会妥协，一个要学会原谅。”

　　故事的结尾以新人物大犀牛的出现为大家留下了大大的伏笔，给孩子们留下了充分想象的空间。相信，孩子们说怎么解决这个问题的过程，就是孩子们心理经验的升华过程，不得不佩服作者的巧思啊。

　　教学是一种交流，是一门艺术，是一门科学，教学过程是教师引导幼儿从不知到知之的过程。我们只有在实践中不断总结经验教训，吸取优秀绘本的知识养分，对我们的教学进行不断的改良和优化，才可以使绘本真正服务于教学。我们老师们首先要了解绘本不仅是讲故事、学知识，更是可以帮助孩子培养健全心理、培养健全人格，促进孩子健康快乐成长。就让绘本阅读滋润每一位孩子的心灵，让我们和孩子一起在绘本阅读中共同成长吧！