小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策

　　摘要：为了提高综合实践活动教师的教学能力，课题组通过调查问卷对遵义市暑期参加综合实践活动课程培训的42名小学教师进行了调查。通过数据分析发现教师综合素养较差，教学中没有体现学生的主体性等问题。研究提出对策，为遵义市区尤其是落后乡镇担任综合实践活动课程教学的教师提供指导作用。

　　关键词：小学综合实践误区对策

　　综合实践活动课程的研究与开发，已引起国内外教育界人士及家长的普遍关注。早在2001年，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就规定从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，主要内容有信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等[1]。对该课程的研究与开发，在北京、上海等发达地区开展较好，但在欠发达地区尤其是遵义市很少有教师投入这方面的研究。综合实践活动课程作为新课改的重要内容之一，其改革难度较大，要求教师的教学观念和教学方法发生根本转变。从教师作为教学过程中的主体转变为以学生为主体；从教师讲授，学生被动接收转变为学生自主探究、亲历实践，在实践中感受、体验、获取知识。这一转变是在教育行政部门、学校和家长追求升学率的情况下发生的，从而增加了教师在实施综合实践活动教学中的难度。

　　1.研究对象与方法

　　1.1研究对象

　　2012年暑假期间参加综合实践活动课程培训的遵义市城乡小学教师。

　　1.2研究方法

　　1.2.1问卷调查法：對遵义市城乡小学教师发放问卷42份，回收问卷42份，有效问卷38份，有效回收率90.48%。

　　1.2.2访谈法：通过对遵义市城乡小学教师进行座谈、访问等方式收集调查资料，了解教学中出现的问题。

　　1.2.3分析归纳法：对调查数据进行分析，归纳得出研究结论，并对遵义市城乡小学教师实施综合实践活动教学提出合理化建议。

　　1.2.4利用SPSS统计软件录入数据，按教师性别、学历、职称和课程开展情况等分组对照。并对教学开展情况按男女分组进行T检验，得到T值是1.508，P值0.144，可信值区间是-0.149～0.966。

　　2.调查数据的统计与分析

　　2.1对教师基本情况的统计与分析

　　2.1.1教师基本情况方面统计

　　表1教师基本情况统计表

　　2.1.2数据分析

　　（1）教师的学历偏低

　　教师是研究生学历的为0，本科学历的为42.11%，专科学历的为55.26%，高中（中专）学历的为2.63%；担任综合实践活动课程教师是本科学历的不到一半，还低于专科学历13.15个百分点。

　　（2）综合实践课程开展具有随意性

　　综合实践活动“开展了”的有76.32%，“没有开展”的有2.63%，“课程表上有但实际上老师用来上其他课”的有21.05%；存在综合实践活动课被其他学科课程挤占现象[3]。

　　（3）综合实践课程的专职教师少

　　这门课程的教师是专职教师的只有15.79%，不是专职教师的有84.21%，大大高出专职教师68.42个百分点。多数教师担任这门课程的时间较短，缺乏教学经验。

　　以上数据表明，高学历层次的综合实践教师人才缺少，尤其专职教师稀缺，大部分学校的专职教师资源跟不上课程实施的需求，导致课程的开展流于形式。部分学校出现教师借用综合实践活动课程的名义上其他课程的现象。受应试教育评价机制的影响，教师认为在综合实践活动课程上即使投入再多的精力和物力，对学生考试的帮助也不大甚至没有帮助。这些因素使得课程的实施难以落实。

　　2.2教师综合实践活动教学过程的统计与分析

　　2.2.1教师综合实践活动教学过程方面统计

　　表2教师教学情况统计表

　　2.2.2数据分析

　　（1）教师组织学生活动的地点多数在校园内

　　课程教学的地点在教室内的有23.69%，校园内的有71.05%，校园外的只有5.26%；活动课程的教学地点多数是在教室里或校园内，在校外的情况极少。

　　（2）研究课题由学生自己选择的很少

　　研究课题是教师规定的有15.79%，学生自己选择的有5.26%，教师指导学生选择的有78.95%；课程教学没有充分体现学生的主体性。

　　（3）活动过程中的安全隐患

　　教师要带学生外出调查研究时，向学校领导请示，听领导决定的有71.05%，为了不承担任何风险责任，干脆就不让学生去的有10.53%，让学生去，但强调要注意安全的有2.63%，亲自带学生去的有15.79%；由于学校领导不够重视，基本上都不主张学生外出调查。学校领导的导向是教学过程中的重要因素，极大地影响课程实施效果。

　　以上现象主要源于教师考虑自身和学生安全问题，避免出现不必要的麻烦，消极教学。多数学校实践课程的教学局限于校内，对校外资源没有进行充分开发和利用，以至于课程教学仅仅停留在书本上、教室里、校园内。学生无法在生活实践中磨炼自己的意志，锻炼吃苦耐劳的精神，无法形成对社会的责任感。

　　2.3学校领导对综合实践课程态度的统计与分析

　　2.3.1学校领导对综合实践课程态度方面统计

　　表3学校领导对综合实践活动支持情况统计表

　　2.3.2数据分析

　　（1）学校对综合实践课程教学的资金投入少

　　在综合实践活动教学中，学校按计划投入的有65.79%，随意投入的有5.26%，基本不投入的有28.95%；学校在资金方面投入不够。

　　（2）对教师教学工作的支持不够

　　当教师教学需要帮助时，能得到帮助的有36.84%，有时能帮助的有44.74%，花钱不多的情况下能帮助的有13.16%，基本不能帮助的有5.26%；学校对教师的教学工作支持力度远远不够，制约了教学工作的开展。

　　这两点说明，综合实践活动课程还没有引起学校领导的足够重视。综合实践课程内容丰富，涉及面广，组织形式复杂，教学要求有资金和设施设备的投入，否则活动很难真实有效地开展。部分教师在资金和设施设备的制约下，课程教学受到限制，以至于课程教学目标难以真正实现。

　　3.实施综合实践活动教学的对策

　　遵义市城乡小学综合实践活动课程的教学还处于起步阶段，如何把课程真实有效地开展起来，把综合实践活动课程教学落到实处，均需要教育行政部门、学校领导、教师和学生家长之间的紧密配合。根据此次调研，对教师在实施综合实践活动教学中出现的问题提出以下建议：

　　3.1建立健全的教育评价机制

　　教育行政部门对学校开展综合实践活动课的教学工作应制定考核制度并重点考核，以保证课程得到真实有效的实施。

　　学校应把教师对综合实践活动课程教学做出的成绩纳入工作考核、职称评定等，以提高教师对课程教学的积极性。

　　学校和教师对学生的评价应考虑把学生的实践能力加入到综合评价中，肯定学生、鼓励学生、激发学生对实践课程的兴趣。在注重学生对知识的综合运用的同时，也能对课程的实施起到积极的推动作用[2]。

　　3.2学校要加大专项资金投入

　　学校应制订综合实践活动课程教学经费计划，结合自身具体情况，设立专項资金。

　　学校对设施设备的建设要配套跟上，比如建立专属实验室，开设专门网站等，这些都可以实现教师教学能力的增强。

　　3.3提高教师综合素养

　　根据教师实际情况和课程要求对教师进行针对性培训，把教师送到发达地区的学校去参观和学习，还可以把有经验的教师请进学校对本校教师进行培训。多渠道、多方式地培养出高学历、多学科知识背景的专职教师，拓宽教师视野，帮助学生实现跨学科知识的运用。

　　3.4完善教师和学生安全保障制度

　　学校在重视教师和学生安全的同时，有必要制定相应的安全保障制度，具体落实每一个步骤，一旦发生安全事故，就能以最快的速度解决问题，把损失降到最低。

　　学校要加强教师和学生的安全教育知识培训，强化安全意识，让教师和学生尽量避免危险发生或者在危险发生时能采取有效的应对措施。

　　在开展综合实践活动时，学校要对本次活动先进行勘察，分析可能存在的安全隐患，从而尽可能避免危险发生。此外，学校还可以派遣保卫人员跟随，保证教师和学生人身安全。

　　3.5尊重学生的主体地位

　　研究课题的选择，教师可以鼓励学生，基于自身的生活经验发挥想象，确定自己感兴趣的课题。引导学生解决困惑，增强学生的自信心和解决问题的勇气。让学生在生活实践中去体会、去感悟、去战胜困难、去解决问题，从而强化对社会的责任感。

　　作者：向德庆

　　参考文献： 

　　[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001. 

　　[2]刘启迪.论综合实践课程的绝对性与相对性[J].课程·教材·教法，1999，19（6）：8-11. 

　　[3]张圣华.综合实践活动课：问题与出路——访综合实践活动课一线专家姜平[N].中国教育报，2004-02-26（8）.